〔摘""要〕"在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，動手操作是必不可少的環(huán)節(jié)。科學(xué)課中應(yīng)為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和探究活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生動手操作、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。但在實(shí)際教學(xué)中，由于1～2年級學(xué)生年齡小，自制能力、操作能力弱，合作意識不強(qiáng)，傾聽習(xí)慣未養(yǎng)成等原因，科學(xué)課堂的動手操作效率不高，出現(xiàn)了不少低效甚至是無效的操作現(xiàn)象。本文從1～2年級學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，提出了內(nèi)化教學(xué)常規(guī)、演示操作過程、抓住操作癥結(jié)和反思教學(xué)活動等四個教學(xué)策略，旨在提高1～2年級學(xué)生的動手操作效率。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；1～2年級學(xué)生；有效操作；教學(xué)策略《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程；也是一門活動性和實(shí)踐性課程。它倡導(dǎo)在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)，既是課程內(nèi)容本身的要求，也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。因此，在科學(xué)課程教學(xué)中，動手操作是必不可少的環(huán)節(jié)。科學(xué)課應(yīng)為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和探究活動，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新能力。但由于1～2年級學(xué)生年齡較小，自制能力、操作能力、合作意識薄弱，傾聽習(xí)慣不良等原因，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生動手操作的實(shí)施效果并不理想。經(jīng)常聽到有1～2年級科學(xué)教師說：我們也想讓學(xué)生多動手操作，但1～2年級學(xué)生各方面的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，操作活動占用了大量的時(shí)間，而一節(jié)課只有40分鐘，常常導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成，怎么辦？還有一些1～2年級科學(xué)教師，他們雖然著力讓學(xué)生參與操作、探究，但效果并不理想，看似熱鬧、自主地操作，實(shí)則流于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末，一堂課熱鬧之后什么也沒留下。因此，如何提高1～2年級學(xué)生的動手操作的效率，值得廣大科學(xué)教師關(guān)注。本文從1～2年級學(xué)生的特點(diǎn)著眼，從四個方面對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，切實(shí)提高其動手操作的有效性。一、內(nèi)化操作常規(guī)1～2年級學(xué)生生性好動，他們對動手操作活動興趣濃厚，但由于他們的知覺選擇性和思維縝密度都正處在發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有意注意持久時(shí)間短，協(xié)調(diào)能力及自控能力不足，他們更多關(guān)注的只是操作本身，且容易被周圍的新鮮事物所吸引，使其在完成一些操作活動時(shí)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因此，教師需要建立起操作的常規(guī)，并在課堂上反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，使其得以內(nèi)化。只有這樣，才能保證在教學(xué)活動中學(xué)生的動手操作有序進(jìn)行。（一）試器材，學(xué)技能在新學(xué)期開始階段，教師可以特意安排出一些時(shí)間，將本學(xué)期科學(xué)課上的常用器材分發(fā)給學(xué)生，讓他們先認(rèn)識一下，試用起來。試用器材的過程，不僅能激發(fā)1～2年級學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又能讓他們學(xué)會操作這些常用器材的基本技能，如滴管、簡易天平怎么用，小方塊怎么拼，尺子怎么量等。（二）細(xì)分工，知任務(wù)科學(xué)課中的操作活動，多數(shù)是以小組為單位開展的。考慮1～2年級學(xué)生剛學(xué)習(xí)科學(xué)不久以及自身的特點(diǎn)，需要教師在開展小組操作活動之前，確定組長，并結(jié)合實(shí)際情況細(xì)化分工，說清任務(wù)，使每位成員明確自己的任務(wù)。同時(shí)，在具體的活動中，教師應(yīng)深入每個小組，關(guān)注學(xué)生的完成情況。在這樣不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的合作探究能力。（三）理流程，明步驟動手操作之前，教師還需要給學(xué)生講解本次操作的流程，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽操作要求，明確操作步驟，知道每個步驟“做什么”和“怎么做”了，才讓學(xué)生動手操作。在操作活動中，教師要加強(qiáng)在小組內(nèi)巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)，提醒學(xué)生按步驟有序操作，并鼓勵學(xué)生積極動腦，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行梳理和總結(jié)。二、演示操作過程操作活動有一定的程序，學(xué)生需要運(yùn)用一定的操作方法進(jìn)行正確操作，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期操作的目的。然而對于1～2年級的學(xué)生來說，類似的操作經(jīng)驗(yàn)極少，因此，讓他們經(jīng)歷一次次的操作模仿，是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要在教學(xué)中演示操作活動的過程，讓學(xué)生的動手操作活動經(jīng)過從“扶”到“扶放結(jié)合”，最后到“放”的過程。只有這樣，才能讓學(xué)生掌握動手操作的方法，學(xué)會正確操作，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的操作目標(biāo)。演示操作的形式有如下三種。（一）教師演示學(xué)生在動手操作前，教師可以用事先準(zhǔn)備好的演示器材，演示操作的過程，這是運(yùn)用最廣也是最有效的演示形式之一。如，教學(xué)教科版科學(xué)一年級下冊《認(rèn)識一袋空氣》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能順利地收集一袋足量的空氣，我在學(xué)生活動前做了演示，先將塑料袋袋口張開，然后左右來回晃動幾次，直到袋子鼓起來，然后慢慢收緊袋口，這樣一袋足量的空氣就收集完成了。此外，為了能讓學(xué)生看得清楚，我還重復(fù)做了一次。在經(jīng)歷觀看教師的演示后，絕大多數(shù)學(xué)生掌握了收集一袋足量空氣的技巧，活動效率得到提升。（二）媒體演示在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，利用媒體進(jìn)行演示已經(jīng)越來越受到教師的青睞，且在某些操作層面上，它比教師演示更形象、更具體、更簡便。比如，在教學(xué)教科版科學(xué)一年級上冊《游戲中觀察》一課時(shí)，我將抓尺子游戲三種玩法的細(xì)節(jié)教給學(xué)生，比如兩位學(xué)生怎么玩、拿尺的學(xué)生手怎么放、抓尺學(xué)生手怎么放、口令怎么喊等問題，用媒體演示的方式呈現(xiàn)出來，這樣可以更清楚地將一些注意細(xì)節(jié)展示給學(xué)生，有利于學(xué)生更規(guī)范地玩抓尺子游戲。（三）學(xué)生演示在科學(xué)課堂上，教師選擇1～2兩位學(xué)生上臺演示操作的過程，也是一種重要的演示形式。它既能檢驗(yàn)學(xué)生的動手操作水平，調(diào)整教學(xué)時(shí)的“扶”“放”策略，也能作為一種激勵機(jī)制，提升學(xué)生的動手操作積極性，向?qū)W生提出更高的操作要求。演示操作的形式雖有不同，但其目的是一致的，即通過演示操作，幫助學(xué)生掌握動手操作的方法。三、抓住操作癥結(jié)在1～2年級的科學(xué)課堂上，動手操作活動的開展經(jīng)歷了一段時(shí)間后，教師的教學(xué)慢慢地由“扶”過渡到“放”，學(xué)生的操作慢慢地由“模仿”過渡到“獨(dú)立完成”。學(xué)生在獨(dú)立完成操作活動的過程中，一開始難免會遇到困難，出現(xiàn)失誤。此時(shí)，教師要善于抓住這些操作癥結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指引，幫助學(xué)生朝著正確的操作方向繼續(xù)前行。癥結(jié)一：記錄受阻。例如，在教學(xué)教科版科學(xué)一年級上冊《給植物畫張“像”》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一種植物的“像”，由于一年級學(xué)生的繪畫能力有限，觀察能力也很有限，盡管教師在學(xué)生畫圖前應(yīng)用媒體展示學(xué)生的手繪作品，或通過板書示范畫、學(xué)生黑板演示畫等方式，指導(dǎo)學(xué)生畫出植物的主要特點(diǎn)，但很多學(xué)生的植物“像”仍加入了自己的想象，或只能畫一些粗線條，甚至畫不出來。面對這種情況，我利用海綿紙，有針對性地給幾種結(jié)構(gòu)簡單的植物的葉、枝條、花等結(jié)構(gòu)制作了模板，并貼在相應(yīng)的結(jié)構(gòu)上讓學(xué)生去摘。學(xué)生摘下模板后，不僅可以觀察它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還能利用它畫出這一結(jié)構(gòu)的輪廓。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還節(jié)省了活動的時(shí)間。癥結(jié)二：行動受阻。例如，在教科版科學(xué)二年級下冊《磁鐵的兩極》一課教學(xué)中，在探究用磁鐵的不同部位接觸回形針時(shí)，很多學(xué)生做不到磁鐵的各部分等距離向前移動，磁鐵總是一端前一端后地向回形針靠近，不僅組內(nèi)同學(xué)有怨言，而且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性受到干擾，不利于學(xué)生建立“磁鐵的兩端磁力大，越往中間磁力越小”的科學(xué)概念。于是，我專門為學(xué)生設(shè)計(jì)了一把磁鐵移動“距離尺”，這把尺子的每小格為2毫米，每個刻度的長度和條形磁鐵的長度一致。學(xué)生有了這把尺子，移動磁鐵時(shí)有了參照，就能做到磁鐵各部分均衡地向回形針靠近了，這樣不僅提高了實(shí)驗(yàn)效率，還保證了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)度。癥結(jié)三：思維受阻。如，在教科版科學(xué)一年級下冊《認(rèn)識物體的形狀》一課教學(xué)中，在探討“為什么乒乓球能擺進(jìn)盒子的數(shù)量比木塊少這么多？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，很多學(xué)生思考時(shí)將思維定在“乒乓球”比“木塊”大這一點(diǎn)上，不會從形狀上分析原因。此時(shí)，教師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：往與木塊一樣大的空心塑料塊和乒乓球里裝沙子，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)它們裝的沙子一樣多，從而認(rèn)識到木塊和乒乓球的大小是一樣的，以此將他們的思維從“大小”牽引到“形狀”上來，最終明白乒乓球比木塊裝得少的真正原因，由于形狀，乒乓球沒有將盒子鋪滿，中間留有很多空隙，而木塊幾乎將整個盒子鋪滿了，所以木塊可以裝得更多。四、反思操作活動從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析，學(xué)生在經(jīng)歷操作活動對知識初步感知后，需引領(lǐng)他們對之前的操作活動進(jìn)行現(xiàn)象分析、比較、概括、方法提煉，這樣才算是一個完成認(rèn)知的過程。學(xué)生只有在操作活動中將獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識從感性上升到理性，動手操作活動才能真正促使學(xué)生成長。因此，在1～2年級科學(xué)課堂教學(xué)中，在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上，教師要重視讓學(xué)生回顧并思考之前的操作活動過程，有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象、總結(jié)方法，以促使學(xué)生得到以下幾方面的成長。（一）生成科學(xué)方法反思操作過程，可幫助學(xué)生生成科學(xué)方法。如在教科版科學(xué)三年級上冊《水能溶解多少物質(zhì)》一課教學(xué)中，學(xué)生在完成食鹽和小蘇打的溶解能力比較活動后，我們除了要及時(shí)地對活動中的“數(shù)據(jù)”進(jìn)行分析，比較出食鹽和小蘇打的溶解能力外，還要緊緊圍繞“這個實(shí)驗(yàn)，怎樣做才公平”這個核心問題展開討論，以此讓學(xué)生生成只能改變“溶解的物質(zhì)”一個條件，其他條件都不能改變的實(shí)驗(yàn)方法，即“對比實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)方法。（二）形成科學(xué)觀念回顧操作過程，可幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。如在教科版科學(xué)一年級下冊《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n教學(xué)中，學(xué)生在經(jīng)歷把鹽、紅糖、小石子放入水中攪拌并觀察水杯中的現(xiàn)象活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鹽、紅糖真的消失了嗎”這個核心問題展開討論，學(xué)生紛紛交流自己的想法，并列舉了大量的喝糖水、喝湯等自身生活中的事例，以此幫助學(xué)生形成“鹽、紅糖沒有消失，只是變成了我們?nèi)庋劭床灰姷男☆w粒，它們均勻地分布在水中的各個角落”，即溶解這一科學(xué)觀念。（三）積累活動經(jīng)驗(yàn)反思操作過程，可幫助學(xué)生提升活動經(jīng)驗(yàn)。如上例，在一年級下冊《它們?nèi)ツ睦锪恕方虒W(xué)中，學(xué)生在經(jīng)歷“將鹽、紅糖和小石子放入水中，觀察會發(fā)生什么變化”這一活動后，組織學(xué)生進(jìn)行交流，然后繼續(xù)提問引發(fā)學(xué)生思考，“明明鹽和紅糖放進(jìn)去了，它們真的都消