〔摘""要〕"小學科學教育是培養學生科學素養的重要途徑，科學素養不僅包括知識的掌握，更強調學生動手實踐、問題解決、創新能力等多維能力的培養。本文以蘇教版科學三年級上冊第四單元“地球上的水資源”為例，探討如何通過學科融合，尤其是全閱讀的方式，提升學生的科學素養。通過具體的教學案例，展示學科融合和閱讀教學如何有效結合，從而更好地引導學生理解科學概念、培養科學探究能力，并增強其環保意識和社會責任感。〔關鍵詞〕"小學科學；全閱讀；科學素養在教育改革的背景下，學科融合的教學理念逐漸受到越來越多教育工作者的關注和推崇。學科融合強調的是跨學科的知識與能力的整合，幫助學生形成更加系統、綜合的知識體系，同時促進學生多方面的素養提升。科學教育作為基礎教育的重要組成部分，其核心任務不僅是傳授科學知識，更是培養學生的科學思維和問題解決能力。而小學生正處于認知能力和思維發展最為關鍵的時期，因此，通過跨學科的融合，尤其是與閱讀教學的結合，能夠為其提供更為豐富的學習體驗，促進學生科學素養的全面提升。一、案例背景與教學目標（一）案例背景“地球上的水資源”是三年級上冊科學課程中的一個重要單元，它涉及地球水資源的分布、特點以及水資源保護等方面的內容。這一單元不僅有助于學生理解水資源的重要性和保護水資源的緊迫性，還為學生提供了探究和思考問題的機會。由于水資源是一個跨學科的主題，涉及自然科學、環境科學、地理等多個學科的知識，因此，用學科融合的方式進行教學，能夠幫助學生更全面地理解這一主題。（二）教學目標根據“地球上的水資源”單元的內容，可以確定教學目標如下。知識目標：讓學生了解河流、湖泊、地下水和海洋的基本知識，掌握水循環的基本過程，理解水資源的分布與特點；通過課堂活動幫助學生掌握水資源相關的科學概念，尤其是水的來源、流動以及如何利用水資源；培養學生在科學探究中的實踐能力，如通過實驗和觀察理解水的狀態變化與水循環的過程。過程目標：引導學生通過實踐活動、合作討論和跨學科的探究，了解如何從多個角度觀察水資源的科學現象；運用任務驅動與問題導向的教學方法，鼓勵學生在課堂活動中進行自主學習并解決問題。其他目標：培養學生珍惜水資源的意識，理解水資源的有限性，增強環保責任感；通過全閱讀引導學生關注全球水資源的現狀與問題，拓寬他們的科學視野。二、學科融合的教學設計（一）設計理念在“地球上的水資源”單元教學中，可以通過跨學科的融合方式，打破學科間的界限，將語文、科學、道德與法治等多個學科的知識和方法有機結合，以全閱讀的方式，利用課外閱讀材料，幫助學生更好地理解和掌握科學概念。例如，在教學過程中，可以引入有關水資源的科普讀物和環保故事，讓學生在閱讀中接觸到更多關于水資源的知識，拓寬他們的視野。在講解水循環時，可以結合地理學中的氣候知識，講解水的來源和分布；在講解水污染和水資源保護時，可以引入社會學中的環保行動、政策宣傳等內容。（二）活動設計1.河流與湖泊——水的流動與分布（1）導入活動教師通過提問引入主題：“你們知道我們周圍有哪些河流和湖泊嗎？這些水體是如何與我們的生活息息相關的？”通過互動，激發學生對河流和湖泊的興趣，并為下一步的學習做好鋪墊。（2）全閱讀活動：了解河流與湖泊的知識教師為學生提供相關的閱讀材料，如《河流與湖泊的秘密》等書籍，學生自主閱讀這些材料，并通過簡短的提問來檢查學生對知識的理解程度。重點關注以下幾個方面：河流與湖泊的定義；世界著名的河流與湖泊；河流與湖泊在水循環中的作用；河流、湖泊與人類活動的關系。通過小組討論，讓學生分享閱讀內容，進一步加深對河流與湖泊的理解。（3）實驗活動：模擬水流動教師準備一套簡易的水流動實驗材料，包括透明容器、水、沙子等。讓學生觀察水流在不同地形下的變化。實驗一：在傾斜的容器中加入水，觀察水流動的方向和速度；實驗二：在容器中加入沙子，模擬湖泊的形成與水流的改變。讓學生在實驗中親身體驗水流動的過程，理解河流與湖泊在水循環中的作用。（4）課堂小結與拓展教師總結本節課內容，回顧水流和湖泊的特點，并通過提問引導學生思考水的流動如何影響我們的生活，如灌溉、交通運輸、供水等。2.第二課時：地下水——看不見的水資源（1）導入活動：地下水的奧秘通過展示一張地下水分布圖，引發學生對地下水的好奇：“你知道地下水在哪里嗎？它如何影響我們生活？”引導學生思考地下水的重要性。（2）全閱讀活動：了解地下水為學生提供關于地下水的閱讀材料，如《地下水的故事》。學生通過閱讀材料，了解地下水的定義、來源、分布和利用：地下水的形成過程；地下水在自然界和人類生活中的作用；地下水與水井、泉水等的關系。（3）小組討論學生分小組討論地下水的特點與利用，并通過角色扮演的形式演繹地下水的利用情境。例如，一個小組扮演農民，討論如何通過水井抽取地下水進行灌溉；另一個小組扮演科學家，討論如何保護地下水免受污染。通過互動，學生在輕松的討論中加深了對地下水知識的理解。（4）實驗活動：模擬地下水流動教師準備實驗材料：透明塑料盒、沙土、染料等，模擬地下水的流動與污染過程。實驗一：向沙土中加入染料水，觀察水的滲透過程；實驗二：模擬地下水污染的情境，展示如何處理污染的地下水。通過實驗，學生能夠直觀地感受到地下水流動的方式，并理解地下水的保護與利用。（5）課堂總結教師總結地下水的知識要點，強調地下水的重要性以及保護地下水的必要性。通過提問引導學生思考：“我們應該如何減少地下水污染？”3.第三課時：海洋——全球最大的水體（1）導入活動：了解海洋通過展示全球海洋的衛星圖像，引導學生討論海洋的特點：“你知道世界上有哪些大洋嗎？海洋和我們生活有什么關系？”（2）全閱讀活動：海洋的知識學生閱讀關于海洋的資料，內容涉及海洋的分布、深度、海洋生態系統及其與氣候的關系：海洋的面積、深度、生態系統；海洋與氣候變化的關系；海洋資源的開發與利用。教師可以引導學生通過問題思考：“如果沒有海洋，地球會發生什么變化？”（3）視頻分析：海洋的環境問題播放關于海洋污染的視頻，讓學生了解海洋污染的現狀及其影響。之后，教師引導學生進行討論：“如何保護海洋環境？我們能做些什么？”（4）小組活動：模擬海洋生態系統學生分組用手工材料模擬海洋生態系統，設計并展示一個完整的海洋生態鏈。通過動手實踐，更加直觀地理解海洋生態系統的復雜性和重要性。（5）課堂總結教師總結海洋的知識點，并通過提問引導學生思考海洋保護的重要性：“你知道哪些海洋保護措施？”“我們應該如何行動？”4.第四課時：珍惜水資源——從我做起（1）導入活動：水資源的緊迫性教師通過展示干旱地區和水資源緊張的統計數據，引發學生對水資源問題的關注：“為什么現在有些地方水資源緊張？我們該怎么辦？”（2）全閱讀活動：節約水資源學生閱讀關于水資源節約和保護的書籍或資料，內容包括全球水資源短缺的現狀和節約水資源的方法，進而思考：如何節約日常生活中的用水；如何避免水污染，保護水環境。（3）互動活動：節水承諾每位學生寫下自己在生活中節水的承諾，并與同學分享。教師可以為學生準備節水小貼士，并進行課堂展示。（4）小組合作：設計節水宣傳方案學生分組設計一份關于水資源保護的宣傳海報或視頻，展示如何通過節水行動來保護水資源。每組展示自己的設計，并討論宣傳方案的可行性。（5）課堂總結教師總結節水的重要性，并倡議學生從身邊的小事做起，珍惜水資源。通過全班合唱《節水歌》等形式增強學生的節水意識。三、教學反思（一）學科融合的有效性本次教學設計采用了學科融合的方式，通過結合多學科元素，學生能夠從多個角度理解水資源的相關知識。特別是在《河流與湖泊》一課中，通過跨學科的整合，如全閱讀活動、數學統計和地理分析等，學生不僅掌握了科學知識，還通過小組合作、任務驅動等方式培養了綜合思維能力。跨學科的學習方式有效地提升了學生的學習主動性，促進了學生對水資源問題的多維度思考。然而，學科融合的實施也面臨一定的挑戰。教師只有充分了解各學科的知識體系及其教學方法，才能靈活地將其融入科學課程。學生的學習節奏和思維方式也存在差異，部分學生在跨學科學習時可能會感到跟不上進度。因此，如何在保證準確傳授學科知識的同時，兼顧學科融合的深度、廣度，仍需要在教學實踐中不斷探索和改進。（二）學生主體性的培養在本次教學活動設計中，重點突出學生的主體性，特別是通過實驗活動、小組討論和角色扮演等方式，讓學生在實際操作和合作學習中培養探究能力。例如，在《地下水》一課的實驗活動中，學生通過親手操作模擬地下水流動，直觀地理解了地下水的特點和水資源的寶貴性。在《海洋》一課的視頻分析與小組活動中，學生通過討論海洋污染的影響和解決方案，增強了環保意識。但盡管學生在課堂上積極參與，部分學生的探究能力仍顯不足。為此，未來的教學中，需要更多地設計層次分明的活動，讓學生能夠從基礎知識的掌握到更高層次應用能力的養成，逐步培養學生的自主探究能力。（三）情感態度的引導在教學過程中，教師特別注重對學生情感態度的引導，尤其是在“珍惜水資源”這一單元的教學中，通過展示水資源存在的問題，激發學生對水資源保護的責任感。在課堂活動中，學生通過寫節水承諾、設計節水宣傳方案等方式，表達了自己對水資源保護的態度和決心。然而，情感教育的效果往往需要時間積淀。在教學中，盡管他們在課堂中表現出一定的興趣，但要真正落實到日常生活中，將其轉化為節水意識和環保行為仍然存在一定的困難。因此，未來的教