〔摘""要〕"《義務(wù)教育小學科學課程標準（2022年版）》指出，基于學生的認知水平和知識經(jīng)驗，利用學校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)積極思維。良好的情境能夠激發(fā)學生對探究實踐產(chǎn)生興趣，促進學生對科學概念的深度理解，提升學生的科學素養(yǎng)。由此看來，在小學科學課堂教學中，教師運用各種教學手段以及教育資源，努力創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，對于小學科學課堂教學十分重要。因此，如何創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，成為大多數(shù)科學教師關(guān)注和探究的課題。〔關(guān)鍵詞〕"小學科學；學習情境；科學素質(zhì)小學科學課程作為培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的重要途徑，其教學方式一直備受關(guān)注。傳統(tǒng)的科學課堂教學往往采用抽象的理論講解和簡單的實驗操作，這種單一的教學方式缺乏與學生日常生活實際的聯(lián)系，更缺乏對科學思維能力的培養(yǎng)，導致學生對科學學科的學習興趣不高，學生的科學素養(yǎng)有待提升。隨著教育改革的推進及新課程標準的實施，小學科學教師普遍認識到創(chuàng)設(shè)情境對于激發(fā)學生學習興趣、提升科學素養(yǎng)的重要性，越來越多的教師開始主動采用情境教學法。當前小學科學課堂學習情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出理念更新、形式多樣、跨學科融合、信息技術(shù)深度應(yīng)用等特點，但在實踐中，情境創(chuàng)設(shè)流于形式，缺乏科學性與真實性，難以促進小學科學課堂的教與學。綜上所述，小學科學課堂教學仍需探索如何創(chuàng)設(shè)有效的學習情境。一、創(chuàng)設(shè)良好學習情境的意義《義務(wù)教育小學科學課程標準（2022年版）》指出，小學科學課程應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，設(shè)計適宜的探究問題，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)積極思維。良好的學習情境能夠有效地助力學生提出科學問題，建立科學概念，掌握基本的思維方法，形成樂于探究、嚴謹求實、團結(jié)合作的科學品質(zhì)。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的學習情境，值得每一個科學教師深度思考。二、創(chuàng)建良好學習情境的策略筆者長期從事小學科學教學工作，認為良好的學習情境大致分為以下七個方面，本文將從課例出發(fā)舉例說明。（一）創(chuàng)設(shè)項目式學習情境項目式學習情境是一種注重學生動手實踐的教學方法。創(chuàng)設(shè)項目式學習情境，讓學生通過參與各種實際的活動、完成既定的任務(wù)來構(gòu)建知識、掌握技能和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和團隊合作精神。在教學《二氧化碳》一課時，在學生已經(jīng)知道了二氧化碳的各種性質(zhì)和作用的基礎(chǔ)上，布置自制簡易滅火器，完成熄滅正在燃燒的酒精棉的任務(wù)。教師引導學生充分利用身邊的廢舊飲料瓶、打孔器和吸管為材料，根據(jù)小蘇打和白醋能發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳的事實，設(shè)計并制作簡易滅火器。學生在完成任務(wù)的同時提升了解決問題的能力，鞏固了所學知識。教學完《冷與熱》一單元，學生知道了一般情況下，物體（固體、液體、氣體）具有熱脹冷縮的性質(zhì)。這時教師可以布置任務(wù)：利用物體熱脹冷縮的性質(zhì)做一個“小噴泉”。學生充分搜集身邊可用的材料，通過小組合作，經(jīng)歷應(yīng)用所學知識模擬和制作產(chǎn)品的過程，同時提高學生的動手實踐能力，培養(yǎng)合作創(chuàng)新意識。（二）創(chuàng)設(shè)游戲化情境玩游戲能夠激發(fā)小學生的學習興趣，將枯燥的科學知識轉(zhuǎn)化為富有吸引力的游戲任務(wù)。游戲化學習情境是將游戲設(shè)計和元素應(yīng)用于教學環(huán)境中，通過互動挑戰(zhàn)等游戲的方式，讓學習活動與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生的興趣和動機，增強學習體驗，并促進認知和情感態(tài)度的發(fā)展。在教學《鞋底花紋的啟示》一課時，我設(shè)計了兩個小游戲。游戲一，面向課桌，雙腳放平，手掌展開，把手用力壓在桌面上，往前推。生談感受：在桌面和手之間有一股力量，在阻礙著手往前推。游戲二：找一名強壯的男生，先拉動一名瘦小的女同學，再拉動老師。生談感受：拉女同學很輕松；拉老師很費力。老師的鞋底和地面之間也有一股力量，阻礙著向前拉動老師。教師適時總結(jié)：手和桌面之間、鞋底和地面之間都存在著一種阻力，這種阻礙物體運動的力是摩擦力。順利建立概念：當我們在地面上推或拉一個物體的時候，在物體和地面之間會產(chǎn)生阻礙物體運動的力，像這樣的力就是摩擦力。這樣創(chuàng)設(shè)游戲情境能夠幫助學生直觀感受摩擦力，快速建立摩擦力這一科學概念。在教學《月球、地球和太陽的相對運動》一課時，學生通過前面的學習已經(jīng)知道兩個事實：地球自轉(zhuǎn)的同時繞太陽公轉(zhuǎn)。在農(nóng)歷的一個月內(nèi)，每天晚上同一時刻月球是逐漸西移的。基于以上學情，在探究月球繞地球自西向東公轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)我設(shè)計了如下的游戲情境：每三個同學為一組，分別模擬太陽、地球和月球的運動。游戲過程中要保證處在地球上的人總是僅能看見月球的一面。學生在游戲過程中，不斷地調(diào)整運動的方向、快慢，在接近事實的同時，形象且直觀地理解月球是如何繞地球公轉(zhuǎn)的。（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境生活化的情境是指在教育、教學或?qū)W習過程中創(chuàng)設(shè)的一種與學生日常生活緊密相連、貼近實際經(jīng)驗的場景或環(huán)境。利用生動有趣的故事、真實的生活案例等來創(chuàng)設(shè)生活化的情境。生活化的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深對科學概念的理解，有利于培養(yǎng)學生的科學思維和解決問題的能力，培養(yǎng)其科學探究精神。在教學《熱傳導》一課時，用一次生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境：老師喜歡喝咖啡。一天，老師把剛煮好的一杯滾燙的咖啡放在桌面上，用不銹鋼勺子向咖啡內(nèi)加了一些白糖并攪拌了一下。這時手機鈴聲響了，老師把勺子放在杯內(nèi)就接起了電話，5分鐘后通話結(jié)束，老師準備繼續(xù)用勺子攪拌咖啡。當手碰到勺柄時馬上縮了回來，并不停地用嘴吹著手指，嘴里喊著“好燙、好燙”。教師順勢提問：為什么沒有接觸熱咖啡的勺柄變得很熱？這樣創(chuàng)設(shè)情境能夠引發(fā)學生的認知沖突，快速聚焦探究問題，為后面的探究活動做好鋪墊。在教學《二氧化碳》一課時，講授老師小時候的親身經(jīng)歷：老師小時候生活在農(nóng)村。冬天天氣寒冷，大人們通常會把地瓜儲存在很深的井窖里。取地瓜的時候，爸爸會先把我吊放到井窖里，讓我把地瓜放到籃子里，父女兩人配合，取地瓜才方便。但是，每次進入井窖之前，爸爸總說井下可能有看不見、聞不到的危險。這時，爸爸會用籃子將燃燒的蠟燭吊放到井窖底部。有時會發(fā)現(xiàn)，在井窖上部燃燒得很好的蠟燭，到了井窖底部會立即熄滅。這時爸爸就說有危險，堅決不讓下井窖。必須等通風以后，蠟燭能在井底正常燃燒了才可以。當時我很疑惑，不知道是為什么，長大后通過學習才知道，儲藏的地瓜也是會吸收氧氣、釋放二氧化碳的，我爸爸是在用他掌握的科學知識來避免危險發(fā)生。通過故事，學生不難建立猜想假設(shè)：二氧化碳是無色、無味的氣體，可能不支持燃燒，比同體積的空氣重。（四）創(chuàng)設(shè)問題化情境問題化學習情境側(cè)重于以問題為核心來組織教學活動和課程設(shè)計。在問題化教學中，教師通過提出挑戰(zhàn)性的問題或情境，引發(fā)學生的思考、探究，從而提高解決問題的能力。學生在探索問題的過程中，積極地參與調(diào)查、分析、推理和實驗，從而深入理解知識，并培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維。在教學《霧和云》一課時，當學生已經(jīng)知道了霧和云的成因后，筆者設(shè)計了一個生活中的問題情境，出示燒水時壺嘴冒出“白氣”的圖片。教師提出問題：這些“白氣”是怎么形成的？在教師的引導下學生能夠發(fā)現(xiàn)：壺嘴附近溫度高，離水壺嘴較遠處溫度相對較低。燒水時，從壺嘴跑出來的水蒸氣，在溫度高的壺嘴附近不會變成液態(tài)水，而到了溫度較低的較遠處就變成了液態(tài)水。最后教師總結(jié)：燒水時冒出來的“白氣”其實是水蒸氣遇冷凝結(jié)形成的小水珠。這個過程與霧和云的形成過程很相似。通過創(chuàng)設(shè)問題化學習情境，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗并運用所學知識解決問題，能夠培養(yǎng)學生的科學思維能力，同時鞏固所學知識。（五）創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的實驗學習情境結(jié)構(gòu)化實驗是指為了便于明確研究對象具體分析某些科學現(xiàn)象，通過精心選取實驗材料或嚴格控制變量等方式，進行系統(tǒng)設(shè)計的實驗。設(shè)計結(jié)構(gòu)化的實驗學習情境，有利于快速集中探究問題，有效地提升課堂學習效率。教學《斜面》一課時，在建立斜面概念后，讓學生根據(jù)教師提供的木塊和木板等材料分組制作斜面，同時在所制的斜面上用測力計拉動相同重量的小車。實驗操作后學生匯報實驗數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，斜面具有省力的作用，但是不同的小組制作的斜面，省力情況不相同。觀察不同小組制作的斜面，學生會發(fā)現(xiàn)不同小組在制作斜面時所用的木板的長度、搭建的斜面的高度是不同的，從而快速聚焦問題：斜面的省力情況是否和斜面的長度以及高度有關(guān)？利用結(jié)構(gòu)化的材料，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的實驗情境，讓學生在結(jié)構(gòu)化的實驗情境中快速聚焦問題，并找到產(chǎn)生問題的可能性，實現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學品質(zhì)。（六）利用校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)學習情境根據(jù)教學目標，合理設(shè)計教學活動，充分利用校園或周邊環(huán)境，讓學生近距離觀察和探索自然環(huán)境，從而更直觀地理解科學知識。在教學《太陽與影子》時，充分借助校園內(nèi)的旗桿，讓學生分別在8：10、12：00和17：00三個時間節(jié)點，觀察旗桿影子的方向，并測量旗桿影子的長度。來自生活實際的觀察探究，才能讓學習更有深度。在教學《植物的花》一課時，帶領(lǐng)學生到校園里欣賞桃花、油菜花、牡丹花等，在校園里辨別哪些花是完全花，哪些花是不完全花，讓學生將理論知識應(yīng)用到生活實際中去。在教學《一天的天氣》一課時，指導學生每天6：00，8：00，10：00，12：00，14：00，16：00，18：00記錄校園里百葉箱內(nèi)的溫度計示數(shù)，一周后經(jīng)過整理真實的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：一天中，早晚溫度低，14：00溫度最高。（七）借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境信息技術(shù)的高速發(fā)展為教育教學工作提供了多種多樣的教學手段。設(shè)計學習情境時，可以充分利用信息技術(shù)吸引學生的注意力，提升學習效果。例如，使用希沃白板等軟件實現(xiàn)互動式教學，促進師生之間的深度交流；應(yīng)用程序創(chuàng)建虛擬實驗室，讓學生在安全的環(huán)境中進行實踐操作；利用多媒體資源，如視頻、音頻和圖像，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣和想象力；利用在線協(xié)作工具促進學生之間的合作學習，讓他們共同解決問題并分享觀點。信息技術(shù)可以為學習情境的設(shè)計提供豐富的可能性，創(chuàng)造更具互動性和創(chuàng)意性的學習體驗。三、結(jié)語蘇霍姆林斯基說過：“所謂課