課題習(xí)作：筆尖流出的故事主備教師

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】

文化自信：關(guān)注故事的情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

語言應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生了解虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，能夠發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。

思維能力：明確虛構(gòu)故事創(chuàng)作中應(yīng)該注意的問題，練習(xí)寫虛構(gòu)的故事。

審美創(chuàng)造：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，充分調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境展開習(xí)作。

【課前解析】

本次習(xí)作的話題是“筆尖流出的故事”，要求學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。這次習(xí)作

跟平時(shí)不同，平時(shí)習(xí)作往往是描寫現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，而創(chuàng)編故事雖然也是以生活中的人、

事為基礎(chǔ)，但它不是重現(xiàn)，而是要展開合理的想象，對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提煉和加工。

本次習(xí)作編排的內(nèi)容分為四個(gè)部分。

第一部分是習(xí)作前的回顧。這一段話從本單元的三篇課文入手,再次強(qiáng)調(diào)小說這種文體的

特征，讓學(xué)生懂得,小說源于生活卻又高于生活，所以這些故事讀起來就像在生活中發(fā)生過一

樣。從讀到寫，自然過渡。

第二部分是習(xí)作內(nèi)容。教材設(shè)計(jì)了三組環(huán)境和人物，讓學(xué)生從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一

組,展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。這三組環(huán)境都以學(xué)生熟悉的生活為基礎(chǔ)，人物也是以少年形

象為主，適合學(xué)生展開想象。如,第--組設(shè)計(jì)的是校園故事，人物形象鮮明，“淘氣包”和

雷厲風(fēng)行的班長之間很容易產(chǎn)生沖突情節(jié)。第二組設(shè)計(jì)的是發(fā)生在街頭的愛心故事。第三組

設(shè)計(jì)的是親人間的故事。這些故事都能在生活中找到影子，話題開放，角度多元。

第三部分是習(xí)作要求。它提供了學(xué)生習(xí)作的思路和方向:先圍繞主要人物想象可能會發(fā)生

的故事，再考慮把故事情節(jié)寫完整，能吸引人;這兩個(gè)要求是本次習(xí)作的重點(diǎn)。在能達(dá)到前兩

個(gè)要求的基礎(chǔ)上，可以嘗試用環(huán)境描寫或人物心理活動來突出人物形象。

第四部分是習(xí)作后的交流。教材建議在班里開一個(gè)故事會，讓學(xué)生說說自己最喜歡的故

事。在交流的過程中，大家對故事也會提出自己的看法和建議，這也是互學(xué)互評的過程。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能圍繞主要人物展開豐富的想象，創(chuàng)編生活故事。

2.把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人，試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能根據(jù)選定的環(huán)境和人物創(chuàng)編完整的故事，情節(jié)盡可能吸引人。

【教學(xué)難點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生描寫環(huán)境、虛構(gòu)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點(diǎn)的能力。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

教授課教師“二次

電子版教案

學(xué)備課”（手寫）

過第一課時(shí)（習(xí)作指導(dǎo)）

程【教學(xué)過程】

設(shè)一、情境導(dǎo)入，解讀習(xí)作要素

計(jì)1.情境導(dǎo)入

（出示課件3）同學(xué)們，本單元的課文中的精彩情節(jié)和人物形

象給我們留下了很深的印象。請同學(xué)們想一想：一個(gè)引人入勝的故

事有哪些特點(diǎn)？

2.閱讀習(xí)作要素，了解習(xí)作重點(diǎn)（出示課件4）

（1）教師過渡：同學(xué)們，我們先來翻開單元頁，本單元的語文

要素是閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去，本單元的習(xí)作素養(yǎng)是什么。

預(yù)設(shè)：習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生明確：充分展開想象，要按一定順序把事情

的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。創(chuàng)編生活故事時(shí)，要保證故事的完整

性，突出環(huán)境描寫，使人物形象鮮明，讓曲折的情節(jié)富有吸引力。

（設(shè)計(jì)意圖：從本單元的三篇課文入手，再次回顧小說這種文

體特征，讓學(xué)生懂得，小說源于生活又高于生活，所以這些故事讀

起來就像在生活中發(fā)生過一樣，并且生動形象，情節(jié)曲折，激發(fā)了

學(xué)生的閱讀興趣。）

二、呈現(xiàn)話題，明確習(xí)作內(nèi)容

1.（出示課件5）本單元學(xué)習(xí)的幾篇課文都是虛構(gòu)的故事，讀

起來卻像在生活中發(fā)生過一樣，因?yàn)檫@些故事都能從生活中找到影

子。

虛構(gòu)的故事往往情節(jié)曲折，有較鮮明的人物形象，讀來比較吸

引人。下面提供了三組環(huán)境和人物，從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，

展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。

教師板書：筆尖流出的故事

2.（出示課件6）選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，

創(chuàng)編故事。

環(huán)境：開滿丁香花的校園

人物：淘氣包張明

雷厲風(fēng)行的班長王寒冰

充滿活力的年輕班主任李軍

環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來人往的街頭

人物：充滿愛心的少年陸天

志愿者徐明

環(huán)境：月光下的村莊

人物：鐵蛋

鐵蛋遠(yuǎn)道而來的表哥

3.教師引導(dǎo)：明確了本單元幾組話題后，我們寫的時(shí)候還應(yīng)該

注意：

故事要圍繞主要人物展開。

把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。

試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。

（出示課件7）

三、指導(dǎo)審題，關(guān)注習(xí)作重點(diǎn)（出示課件8）

教師引導(dǎo)：下面我們來一起總結(jié)一下本次習(xí)作的重點(diǎn)吧。

預(yù)設(shè)1：圍繞主要人物展開想象，使人物形象鮮明。

預(yù)設(shè)2：把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

預(yù)設(shè)3：注重細(xì)節(jié)描寫，寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活

動。

教師總結(jié)：同學(xué)們，我們寫作時(shí)一定圍繞主要人物展開想象，

并且寫的時(shí)候京可能的突出主要人物，使人物形象鮮明。創(chuàng)編故事

的時(shí)候注意把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。最后，還要注重細(xì)

節(jié)描寫，寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活動。

教師板書：展開想象把故事寫清楚人物的心理活動

（設(shè)計(jì)意圖：通過具體指導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫作內(nèi)容、習(xí)作重點(diǎn)

及具體要求。）

四、拓展思路，指導(dǎo)選材技巧

1.了解習(xí)作中提示的選材角度

（1）①（出示課件9）

環(huán)境：開滿丁香花的校園

人物：淘氣包張明

雷厲風(fēng)行的班長王寒冰

充滿活力的年輕班主任李軍

教師提問：他們會發(fā)生什么故事？（注意性格）

預(yù)設(shè)：張明肆意踐踏丁香花園，被班長抓住，張明不服，兩人

吵了起來。班主任決定和張明賽跑定輸贏。

（設(shè)計(jì)意圖：通過分析習(xí)作提示中的變形的事物，旨在讓學(xué)生

明確變形可以有很多選擇，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生交流與分享

的興趣。）

②

環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車來人往的街頭

人物：充滿愛心的少年陸天

志愿者徐明

教師提問：他們會發(fā)生什么故事？（注意性格）

預(yù)設(shè)：冬日黃昏，街道很冷，一只流浪狗瑟瑟發(fā)抖。志愿者徐

明和陸天給小狗找了個(gè)破棉衣蓋住，沒想到小狗第二天來找他們報(bào)

恩。

③

環(huán)境：月光下的村莊

人物：鐵蛋

鐵蛋遠(yuǎn)道而來的表哥

教師提問：他們會發(fā)生什么故事？（注意性格）

預(yù)設(shè)：月光下，鐵蛋照顧著傷病的爺爺。在爺孫倆為鐵蛋的上

學(xué)一籌莫展時(shí)，遠(yuǎn)道而來的表哥雪中送炭，帶來了好消息。

2.教師提問：你還能想到什么故事情節(jié)？（出示課件10）

材料故事環(huán)境故事中人物關(guān)系想到的故事情節(jié)

材料一春日校園師生三人

材料二冬日街頭愛心少年與志愿者

材料三月下村莊兄弟

3.巧用導(dǎo)圖，總結(jié)思路（出示課件11）

教師引導(dǎo)：根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖，我們知道了創(chuàng)設(shè)內(nèi)容一共包括

哪兩個(gè)部分？

預(yù)設(shè)1：要有環(huán)境描寫。

預(yù)設(shè)2：突出人物形象。

教師引導(dǎo)：環(huán)境包括什么環(huán)境呢？

預(yù)設(shè)1：自然環(huán)境。

預(yù)設(shè)2：社會環(huán)境。

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：“人物形象”包括性格、品質(zhì)、思想……。

整篇文章需要我們，展開想象，創(chuàng)造不同的情節(jié)，不同的結(jié)局。

（設(shè)計(jì)意圖：提供多種要素組合供學(xué)生選擇，利于展示學(xué)生的

表達(dá)個(gè)性。借助圖式和習(xí)作提示，讓學(xué)生有習(xí)作的“拐棍”。）

教師過渡：書中給的三個(gè)情境真有意思，那么我們?nèi)绾胃鶕?jù)情

境創(chuàng)編故事呢？下面我們一起跟著課本學(xué)一學(xué)寫作方法吧。

五、研讀課文片段，學(xué)習(xí)寫作方法

1.如何體現(xiàn)故事中主要人物的特點(diǎn)（出示課件12）

（1）根據(jù)身邊人的特點(diǎn)豐富故事中的人物形象

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：發(fā)揮想象的同時(shí)，要根據(jù)身邊人的特點(diǎn)豐

富故事中的人物形象。

教師出示例句

“淘氣包”在我們的印象中是喜歡玩鬧、喜歡搞惡作劇、愛和

別人開玩笑、愛惹事的人。生活中，班里也會有這樣的“淘氣包”，

比如拿著小蟲子嚇唬膽小的女生。

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：發(fā)揮想象的同時(shí)，要根據(jù)身邊人的特點(diǎn)豐

富故事中的人物形象。

我們創(chuàng)編故事時(shí)要聯(lián)系身邊熟悉的人，把一個(gè)、兩個(gè)，甚至這

一類“淘氣包”所具有的特點(diǎn)匯集在一起，來體現(xiàn)張明這個(gè)“淘氣

包”的形象。

（2）（出示課件13）運(yùn)用語言、動作等細(xì)節(jié)描寫突出人物特點(diǎn)

教師出示《橋》片段

教師提問：在這個(gè)語段中，作者運(yùn)用了什么描寫方法描寫老漢

的呢？

預(yù)設(shè)：片段通過描寫老漢的神態(tài)、動作、語言，突出了老漢面

對危險(xiǎn)時(shí)的鎮(zhèn)定、果斷。村民都聽從他的指揮，也反映出他的威信

極高。（出示課件14）

（3）運(yùn)用矛盾、細(xì)膩的心理描寫突出人物形象（出示課件15）

教師出示《窮人》片段

教師提問：在這個(gè)語段中，作者運(yùn)用了什么描寫方法突出人物

形象的呢？

預(yù)設(shè)：細(xì)膩的心理描寫，我們能體會到桑娜復(fù)雜的心理活動，

她在困難面前做正確的抉擇需要莫大的勇氣，桑娜這個(gè)窮苦人物身

上閃耀著善良的光輝。（出示課件16）

2.怎樣讓故事情節(jié)更加吸引人（出示課件17）

（1）情節(jié)完整，突出高潮

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：要想讓創(chuàng)編的故事更精彩，除了有必要的

起因、經(jīng)過、結(jié)果外，還要寫出故事的高潮。

如《橋》中，主要記敘了在洪水到來時(shí)，一位老支書沉著鎮(zhèn)靜

地指揮村民撤離，把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和親

人的感人故事。文中“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞

沒了他”這一情節(jié)的敘述使故事的發(fā)展達(dá)到高潮，由此表現(xiàn)了老支

書在危難面前無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

（2）巧設(shè)懸念，打破常規(guī)思維（出示課件18）

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：設(shè)置懸念可以讓故事更有吸引力，達(dá)到震

撼人心的效果。

如《橋》中，“小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。”“小伙

子推了老漢一把，說：‘你先走。’”對小伙子的兩次描寫形成鮮

明的對比，小伙子為什么會有這樣的變化？這就為讀者設(shè)置了懸念，

為下文揭示老漢和小伙子是父子埋下了伏筆。

（3）設(shè)計(jì)沖突，妙用反轉(zhuǎn)（出示課件19）

教師引導(dǎo)學(xué)生明確：創(chuàng)編故事時(shí)，要使構(gòu)思新穎巧妙，情節(jié)跌

宕曲折，需要設(shè)計(jì)沖突，妙用反轉(zhuǎn)。

如《橋》中，作者設(shè)計(jì)了四次沖突，前面設(shè)置懸念，文章結(jié)尾

才點(diǎn)明老支書與小伙子的關(guān)系，出乎意料的結(jié)尾更能震撼人心，刻

畫出一位大公無私、堅(jiān)持黨性原則的老支書的形象。

（設(shè)計(jì)意圖：體會如何通過抒寫情節(jié)完整、巧設(shè)懸念、設(shè)計(jì)沖

突，妙用反轉(zhuǎn)的方式讓故事情節(jié)更加吸引人。結(jié)合課文典型語段進(jìn)

行解讀，讓學(xué)生明確如何從不同角度創(chuàng)編故事，讓故事情節(jié)更加吸

引人。）

3.怎樣加入環(huán)境描寫（出示課件20）

教師引導(dǎo)：環(huán)境描寫可以寫在故事的開頭、中間、結(jié)尾，它像

一根線串聯(lián)起整個(gè)故事，推動情節(jié)的發(fā)展，為下文埋下伏筆。

（1）出現(xiàn)在故事開頭（出示課件21）

教師引導(dǎo)：這段通過環(huán)境描寫，展現(xiàn)了山洪的狂暴、兇猛，突

出形勢嚴(yán)峻，危險(xiǎn)突如其來，為下文埋下了伏筆。

（2）出現(xiàn)在故事中間（出示課件22）

教師引導(dǎo)：這里的環(huán)境描寫暗示了人物的命運(yùn)，也為人物忠于

職守、舍己為人的光輝形象作了背景鋪墊。

4.借助片段學(xué)技法

教師過渡：學(xué)習(xí)完這么多推薦方法后，我們一起去看看學(xué)習(xí)小

伙伴寫的片段吧，邊讀邊分析小伙伴們運(yùn)用了哪些技法。

片段一（出示課件23、24）

陸天剛從外婆家出來，在十字路口等紅燈。忽然，他透過車來

車往的縫隙，看到一條縮成一團(tuán)的小狗趴在路中間。“怪不得快速

行駛的車子都會在那里頓一頓！”

小狗太可憐了，太危險(xiǎn)了！陸天看得心驚肉跳。終于綠燈了，

他快速地沖了過去，用自己的身體擋在小狗的前面。陸天目不轉(zhuǎn)睛

地看著小狗，他驚恐不安地舉起雙手，好讓來往的車輛停下來。陸

天眼見停下來的車子多了起來，越來越多的人注意到了他。這時(shí)，

身穿紅馬甲的徐明揮舞著雙手，快速地向陸天跑了過去……

預(yù)設(shè)1：點(diǎn)明流浪狗的處境極為危險(xiǎn)。讓所有人不由得捏了一

把汗

預(yù)設(shè)2：心理描寫和動作描寫，突出了陸天的富有愛心與流浪

狗的危險(xiǎn)處境。

預(yù)設(shè)3：運(yùn)用間接描寫，突出了陸天的機(jī)智勇敢。

教師過渡：同學(xué)們說得都很好，我們繼續(xù)看一下片段二，邊讀

邊思考小伙伴運(yùn)用了哪些技法，片段中有哪些地方還需要完善。

片段二（出示課件25、26）

奶奶去世多年，爺爺一直保留著那只古舊的鐲子，這是奶奶留

下來的唯一物品。爺爺十分珍惜它，緊緊地包著，鐵蛋連摸一下都

不行！

又是八月底的一天晚上，爺爺走過來，語重心長地對鐵蛋說：

“鐵蛋哪，你年紀(jì)實(shí)在不小了，今年必須去上學(xué)了！”鐵蛋沉默了

一會兒，低著頭小聲地說：“我……我才不去上學(xué)，上學(xué)太沒意思

了，他們都說老師好兇的，而且還需要錢……”“錢的事，你不要

管，你必須去上學(xué)。”第二天晚上，爺爺從口袋里掏出了很多皺巴

巴的錢，理得整整齊齊的，放在桌子上。鐵蛋頓感不妙，他抬頭緊

盯著爺爺，大聲說道：“爺爺，您是不是把奶奶的鐲子給賣了？”

鐵蛋的心里很難受，痛哭起來。

預(yù)設(shè)1：“奶奶去世多年，爺爺一直保留著那只古舊的鐲子，

這是奶奶留下來的唯一物品。爺爺十分珍惜它，緊緊地包著，鐵蛋

連摸一下都不行！”從多個(gè)角度說明了鐲子無比珍貴，同時(shí)為下文

埋下伏筆。

預(yù)設(shè)2：句子“鐵蛋沉默了一會兒，低著頭小聲地說”“沉

默”“低著頭小聲”說明了鐵蛋的乖巧、懂事。

教師追問：這個(gè)片段中，作者運(yùn)用了什么方法故事情節(jié)跌宕曲

折的呢？

預(yù)設(shè)：妙用反轉(zhuǎn)，情節(jié)一波三折。爺爺不得不賣鐲子；“皺巴

巴”與“整整齊齊”形成鮮明的對比，說明了錢來之不易。

（設(shè)計(jì)意圖：通過對學(xué)習(xí)小伙伴所寫的片段進(jìn)行解讀，旨在讓

學(xué)生明確寫作過程中可以運(yùn)用的寫作技巧，通過評改習(xí)作片段，為

完成和修改整篇習(xí)作作鋪墊。）

六、佳作欣賞，學(xué)習(xí)技巧

教師過渡：在學(xué)習(xí)完選材方法和寫作技法后，我們一起來學(xué)習(xí)

一篇例文《一次意外事件》。請同學(xué)們自己閱讀習(xí)作例文，邊讀邊

思考例文中運(yùn)用了哪些寫作技巧。思考完后和小組同學(xué)進(jìn)行交流。

（出示課件27—32）

一次意外事件

五月的校園，陽光照耀，丁香花開放，一切是多么美好！

“丁零零……”放學(xué)鈴聲響了，同學(xué)們?nèi)缤龌\的鳥兒，奔出

數(shù)室。“張明、王寒冰，今天你們兩個(gè)值日，掃完地后，加入我們

班的足球訓(xùn)練隊(duì)，按時(shí)參加訓(xùn)練。”年輕的班主任李軍是學(xué)校足球

隊(duì)的主數(shù)練。“遵命！”只聽他們兩個(gè)齊聲響亮地回答道。

張明平時(shí)有“淘氣包”之稱。王寒冰是班長，辦事講原則，對

同學(xué)們有一顆火熱的心，但是對犯錯(cuò)誤的同學(xué)卻比較嚴(yán)厲。

開始掃地了，張明拿起掃把，不專心掃地，卻用掃把把足球推

來推去，真是個(gè)淘氣鬼！忽然“咔嚓”一聲響，原來是張明把一張

課桌擠翻在地，人也壓了上去，桌子的一條腿被壓斷了。張明驚呆

了，嘴巴張得大大的，一會兒臉就變紅了。他和王寒冰扶正瘸了一

條腿的桌子。王寒冰批評道：“瞧你，正事辦不了，就知道搗亂！”

張明看看扶正后的桌子，外表上還是好好的，心里想：只要班

長不說，誰也不知道這件事，或許就能蒙混過關(guān)。對，得堵住他的

嘴巴。“親愛的班長大人，請你不要將這件事告訴別人好嗎？到時(shí)

候，學(xué)校自然會派人修理的。”

這時(shí)的王寒冰正蹲下來左瞧瞧，右摸摸，一點(diǎn)兒也不搭理張明。

突然，王寒冰起身，掃了張明一眼，就徑直走了。嘿，這個(gè)家伙，

平時(shí)關(guān)系還不錯(cuò)，怎么關(guān)鍵時(shí)刻不買賬？張明一個(gè)人待在教室，不

知如何是好。

過了一會兒，王寒冰回到教室，手中拿了個(gè)鐵錘，還有木條和

釘子。“還不過來幫忙！”王寒冰說著，就開始修起桌腿來。看著

班長腦門上的汗珠，張明真是好羞愧呀。

桌腿很快便修好了，他們倆飛奔到足球場。“怎么來得這么晚，

快歸隊(duì)！”李老師說道。“遵命！”他們兩個(gè)相視一笑，齊聲響亮

地回答道……

各小組匯報(bào)交流，全班評議。

預(yù)設(shè)1：第1自然段開篇用環(huán)境描寫烘托氣氛，為下文的發(fā)展做

好鋪墊，埋下了伏筆。

預(yù)設(shè)2：第2自然段通過語言描寫，班主任的人物形象如在眼前。

預(yù)設(shè)3：第3自然段將對班長的介紹與他的性格聯(lián)系起來，為下

文情節(jié)做鋪墊。

預(yù)設(shè)4：第4自然段對張明的神態(tài)描寫，對班長的語言描寫，照

應(yīng)二人的性格。

預(yù)設(shè)5：結(jié)尾與開頭完美呼應(yīng)。

……

（設(shè)計(jì)意圖：通過展示學(xué)習(xí)小伙伴的佳作，旨在讓學(xué)生更加深

刻地理解本單元的習(xí)作要求，通過對本篇習(xí)作方法和技巧的分析，

旨在讓學(xué)生參考與借鑒，從而更好地完成自己的習(xí)作。）

（出示課件33）教師小結(jié)：這篇習(xí)作為我們講述了一個(gè)發(fā)生在

教室里的偶然事件，文中對人物的語言、動作、神態(tài)和心理描寫生

動逼真。開頭與結(jié)尾完美照應(yīng)，兩處的“遵命”，配合得天衣無縫，

有回環(huán)往復(fù)、韻味無窮的效果。故事的主題十分鮮明，班長實(shí)事求

是、雷厲風(fēng)行，遇到問題不逃避、不遮掩，并想辦法解決問題，這

些品質(zhì)值得贊賞。

七、巧擬題目，學(xué)列提綱

1.自主交流擬題方法（出示課件34）

教師提問：我們可以用哪些方法來為本次習(xí)作擬題？

預(yù)設(shè)1：用故事中的主要人物擬題。

淘氣包張明愛心少年陸天

預(yù)設(shè)2：用故事的主要內(nèi)容擬題。

一場誤會愛心救助

預(yù)設(shè)3：用故事的背景擬題。

丁香花開月光下的村莊

2.依照范例，學(xué)習(xí)寫作提綱

教師引導(dǎo)：寫作前擬好提綱，不僅能夠厘清寫作思路，還能讓

作文的結(jié)構(gòu)清晰。

（出示課件35-37）出示寫作提綱范例，思考：以上提綱環(huán)境描

寫放在了開頭、中間，還是結(jié)尾呢？創(chuàng)編故事時(shí)都采用了什么表達(dá)

方法？

結(jié)合課件，交流如何列寫作提綱，重點(diǎn)引導(dǎo)中間部分怎樣把故

事情節(jié)寫得曲折生動，跌宕起伏。

師生討論并歸納：

（1）圍繞主要人物展開想象，使人物形象鮮明。

（2）圍繞主要人物展開想象，使人物形象鮮明。

（3）注重細(xì)節(jié)描寫，寫出故事發(fā)生的環(huán)境和人物的心理活動。

（出示課件38）學(xué)生自主列寫作提綱，教師巡視指導(dǎo)。

師生交流提綱內(nèi)容，教師相機(jī)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善提綱內(nèi)容。

八、積累素材，動筆寫作

教師過渡：如何讓我們的習(xí)作語言優(yōu)美，讓我們的文章結(jié)構(gòu)別

出心裁呢？今天老師給大家準(zhǔn)備了一些習(xí)作素材，請大家讀一讀。

（出示課件39—49）

學(xué)生自主閱讀習(xí)作素材。

教師引導(dǎo)：接下來就請同學(xué)們按照擬定好的習(xí)作提綱，把自己

心中的好地方形成習(xí)作吧。

學(xué)生動筆完成習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)。

【板書設(shè)計(jì)】

筆尖

圍繞主要人物創(chuàng)編故事突出

流出

注重環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫人物

的故

情節(jié)完整，有沖突品質(zhì)

事

教授課教師“二次

電子版教案

學(xué)備課”（手寫）

過第二課時(shí)（例文賞析）

程【教學(xué)過程】

設(shè)一、佳作欣賞，全班共評

計(jì)1.（出示課件3--10）

例文一：當(dāng)小經(jīng)理

師生共讀，讀后交流：

宋揚(yáng)當(dāng)上小經(jīng)理后遇到什么問題？這篇想要告訴我們什么道理

呢？

交流、討論：

（出示課件11）

教師小結(jié)：此文寫了宋楊當(dāng)經(jīng)銷店的“小經(jīng)理”期間發(fā)生的各種

事情，闡述了誠信的重要性。故事內(nèi)容真實(shí)可信，起到了很好的教育

意義。

2.（出示課件12--17）

例文二：五瓣丁香事件

指明學(xué)生讀，讀后交流：認(rèn)為這篇文章寫得很好，好在哪里？

預(yù)設(shè)：

（1）環(huán)境開篇。開頭交代時(shí)間、地點(diǎn)，渲染了校園里花香四溢

的氛圍。

（2）交代緣由。交代了故事發(fā)生的原因，引出下文。

（3）形象地刻畫出了班長王寒冰雷厲風(fēng)行的特點(diǎn)。

（4）語言描寫制造沖突，增強(qiáng)了文章的戲劇性。

（5）呼應(yīng)上文。李老師為同學(xué)們揭秘五瓣丁香事件，刻畫出李

老師的人物形象。

（出示課件18）

教師總結(jié)：此文講述了“淘氣包”張明和班上的同學(xué)為送老師禮

物而亂摘丁香花的故事，主要刻畫了雷厲風(fēng)行的班長王寒冰的形象。

故事開頭先描寫校園的環(huán)境，接著交代故事的起因，班長王寒冰制止

不文明的行為和班主任揭秘五瓣丁香是故事的高潮部分，也是最有趣

的部分。這個(gè)故事告訴我們不要做任何破壞環(huán)境的事，即使你的初衷

是好的。

3.（出示課件19--23）

例文三：月光下的村莊

這篇文章有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

小組內(nèi)討論交流。

預(yù)設(shè)：

（1）環(huán)境描寫，交代時(shí)間、地點(diǎn)和寂靜的山村氛圍。

（2）畫面真實(shí)細(xì)膩，農(nóng)村兒童的形象躍然紙上，童趣盎然。

（3）故事高潮寫了表哥運(yùn)用智慧趕雞的情景。

（4）深化主題，意味深長，留守兒童內(nèi)心的孤獨(dú)引人深思。

（出示課件24）

教師總結(jié)：此文講述的是留守兒童在家里趕雞的故事。故事沒有

直接寫留守兒童的辛苦、孤單，而是選取月夜趕雞、雞媽媽保護(hù)小雞

的情景，從側(cè)面展現(xiàn)了留守兒童生活的不易，啟示人們關(guān)注留守兒童

問題，具有現(xiàn)實(shí)意義。開頭通過詳細(xì)的環(huán)境描寫表現(xiàn)了山村的寂靜，

接著使用生動的語言描寫了趕雞的情景，全文語言流暢。

（設(shè)計(jì)意圖：欣賞優(yōu)秀例文，讓學(xué)生從不同的角度掌握