3古詩三首

【課前解析】

關注傳統民俗：《寒食》是唐代詩人韓翊的一首七言絕句。詩的前兩句寫的是白晝風光，

描寫了整個長安柳絮飛舞、落紅無數的迷人春景和皇宮園林中的風光；后兩句則是寫夜晚景

象，生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之光，如聞輕燼之味。全詩用白描手

法寫實，刻畫皇室的氣派，充溢著對皇都春色的陶醉和對盛世泰平的歌詠。從當時皇帝到一

般朝士，都偏愛該詩，歷來評價也很高。

《迢迢牽牛星》是產生于漢代的一首文人五言詩，是《古詩十九首》之一。此詩借神話

傳說中牛郎、織女被銀河阻隔而不得會面的悲劇，抒發了女子離別相思之情，寫出了人間夫

妻不得團聚的悲哀。字里行間，蘊藏著一定的不滿和反抗意識。詩人抓住銀河、機杼這些和

牛郎織女神話相關的物象，借寫織女有情思親、無心織布、隔河落淚、對水興嘆的心態，來

比喻人間的離婦對辭親去遠的丈夫的相思之情。全詩想象豐富，感情纏綿，用語婉麗，境界

奇特，是相思懷遠詩中的新格高調。

《十五夜望月》是詩人在中秋佳節與朋友相聚時所作。出處：唐代詩人王建創作的《十

五夜望月寄杜郎中》。這是一首中秋之夜望月思遠的七言絕句。在民俗中，中秋節的形成歷

史悠久。詩人望月興嘆，但寫法與其他中秋詠月詩完全不同，很有創造性，甚至更耐人回味。

關注作者：韓翃，字君平，南陽(今河南沁陽縣附近)人。寶十三年(754)進士。先為淄

青節度使侯希逸的幕僚，后又在汴宋節度使田神玉和汴州刺史李思臣、李勉幕中任職。最后

內遷為駕部郎中、中書舍人。他是“大歷十才子"之一。寫了大量的送行贈別詩歌，也有個

別富有現實主義的詩作，語言精工，意味深長。有《韓君平集》。

王建，字仲初，許州人，唐代宗大歷十年進士，曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，

由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤其凄涼。

早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統

治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利，善用七言歌行體。此詩是詩人十

五夜望月思友而寫的詩。

【教學目標】

1.會寫“侯、皎”等8個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的情感。

4.能了解詩中涉及的節日習俗或傳說，感受詩中體現的傳統文化內涵。

【教學重點】

1.學會通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。

2.指導背誦，積累古詩。

【教學難點】

體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。

【課前準備】

多媒體課件、字詞卡片。

【課時安排】

3課時

第一課時

【教學目標】

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話說說詩句的意思。

2.邊讀邊看注釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。

【教學過程】

一、談話激趣，導入新課

出示課件1：

教師導入：同學們，你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？

預設：春節、中秋節、元宵節、端午節、清明節……

教師引導：那么，你們知道清明節的前一天是什么節日嗎？

預設：寒食節

出示課件2：

寒食節在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關于寒食節的詩歌，今天我就向大家介紹

一首——韓翃的《寒食》。

（板書：寒食）

（設計意圖：教師談話導入，在激發學生學習興趣的同時，有利于學生了解寒食節的具

體時間，為理解詩句打下良好基礎。）

二、理解詩題，走近作者

教師組織交流：同學們，通過預習查資料，你們對寒食節一定有所了解，誰來分享一下

呢？

教師小結：寒食節也稱“禁煙節”“冷節”“百五節”，通常在冬至后的第105天。過

去在這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在后世的發展中，逐漸增加了祭掃、踏青、蕩秋千、

踢蹴鞠、斗雞等風俗。

寒食節已有兩千余年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一

以飲食習俗來命名的節日。

教師組織交流分享，了解作者韓翃。

出示課件3：

韓翃（719—788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。

天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官

至中書舍人。韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。

出示課件4：

教師指名朗讀：

寒食

[唐]韓翃

春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。

日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。

（設計意圖：交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣。

同時，了解古詩的寫作背景有助于學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。）

三、初讀古詩，把握大意

1.自由讀詩，結合注釋說說詩句的含義。

2.解釋詞語。

出示課件5：

春城:指春天的京城。

御柳：皇城里的柳樹。

教師過渡：接下來，我們一起來看看這首詩的后兩句。

出示課件6：

漢宮：這里用漢朝皇宮來借指唐朝皇宮。

傳蠟燭：指宮中傳賜新火。

五侯：這里泛指權貴豪門。

3.解釋詩意。

（1）指名學生說。

（2）教師提問：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

預設：春天的京城到處都飄散著落花，寒食節里皇城中的柳樹在春風中搖曳。

（3）教師提問：日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

預設：日落天黑，皇宮里忙著傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。

四、化詩為畫，體會意境

教師引導：這首詩中哪些句子描寫了春意？

出示課件7：

指名學生答。

教師繼續引導：詩人說“無處不飛花”而不說“處處飛花”，為什么？

“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不說“處處飛花”，因為那只是一般性的

概括，而說“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城

內春意之濃郁。

教師引領品析詞句：誰能說一說“飛”字用得好在哪里？

預設1：“飛”字極富動感，不僅有助于表現春天的勃勃生機，還說明了詩人在描寫時

措辭之精當。

預設2：“飛花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。

預設3：不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意蘊深遠。

出示課件8：

教師總結：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以說，這首詩能傳誦千古，主

要是得益于其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在于一個“飛”

字。

教師引導：“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？

預設1：春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。

預設2：風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”

字也是在間接寫風。

教師組織探討：《寒食》是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。

預設：按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景

色。

（教師相機板書：白晝自然風光春意盎然）

教師引導深入探索：寒食節那天全國禁火，夜幕降臨后，大地一片漆黑。但在皇宮里卻

出現了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？如果你是長安的百姓，看到這些你

會有什么感受？

預設1：普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜新火。:

教師繼續啟發：“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？

預設：諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。

（教師相機板書：夜晚宮廷生活特權腐敗）

教師總結：這首詩主要描寫了寒食節里，全城處處飄飛著落花，皇城里的柳枝隨風飄拂。

夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜新火，輕煙飄進了權貴豪門之家。

詩人借古喻今，流露出對現實的不滿。

（設計意圖：“一切景語皆情語。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的

意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄托的情思，是對主題的一個升華，環環相扣，便于

學生理解，引導學生層層深入。）

五、課后作業

這一節課，我們通過學習《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，

寒食節里，強勁的東風吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點燃蠟燭的信息，

那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。

【板書設計】

寒食

白晝夜晚

自然風光宮廷生活

春意盎然特權腐敗

第二課時

【教學目標】

1.了解《古詩十九首》相關常識。

2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中蘊含的相思之情。

【教學過程】

一、創設情境，導入詩題

教師談話導入：大家一定誦讀過這樣的句子——“關關雎鳩，在河之洲”，這是《詩經》

中人們的淺唱；“江南可采蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。

教師引導：今天我們要學習的古詩，取法于《詩經》和漢樂府，但也有它獨特的魅力。

讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。

（板書詩題：迢迢牽牛星）

（設計意圖：激發學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶所學或所了解的古詩，將學生

帶入學古詩的氛圍中。）

二、初讀全文，讀通讀順

教師組織學生誦讀：學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。

出示課件9：

教師板書易讀錯的字：

迢纖泣涕盈脈

教師點撥：重點強調：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。

教師指導朗讀：

讀出節奏。指名讀，讀出古詩的停頓和節奏。

讀出韻味。關注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。

教師范讀。自由練讀。學生誦讀。

教師小結：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀。“書讀百遍，其義自見”，就讓我

們伴隨著朗朗書聲開始這首詩歌的學習。

（設計意圖：讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古

詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎。）

三、探究內容，品味詩情

教師導入：讀懂詩，讀出詩里包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃

的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！

出示課件10：

教師引發思考：這首詩寫了一個什么故事？抒發了一種怎樣的情感？

預設1：織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。

預設2：這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。

教師引導：讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發你讀后的感受，你會用哪個詞語

呢？

預設：傷感

5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？

預設：相思

教師引導：帶著這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌借助了哪些語句來傳遞這份相

思的傷感與哀怨呢？指名學生答。

預設1：“迢迢”這個詞語在今天仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢

迢”。

預設2：“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距

十分遙遠，都很明亮。

（教師相機板書：相隔之遠迢迢皎皎）

教師繼續引導：牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情。可

是，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發現？

出示課件11：

預設1：“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之

感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。

預設2：一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。

（教師相機板書：相思之情札札）

出示課件12：

教師引導：通過具體詞語，感受織女的內心感受。

預設1：:“不成章”是因為思念，揭示了織女的內心動態。

（板書：不成章）

預設2：“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日

勞作卻“不成章”。

預設3：“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。

預設4：“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨

水一般無法抑制的織女淚。這里運用了夸張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。

出示課件13：

教師引導：銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？

出示課件14：

教師引導：“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還

可以想象出女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮。“盈盈一水”至此也成了阻隔兩情的象征。

（板書：離別之苦盈盈脈脈）

教師總結：有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳

人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地說”的語言之美。

出示課件15：

疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。

兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6

個疊詞。這些疊詞無論是用于描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創設出

纏綿的意境。

（設計意圖：詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導他

們進行交流，在關鍵處給予指導。最后緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學

生反復品讀詩句，讀出詩詞背后的那份情，掀起課堂教學的高潮。）

四、課后作業

這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的愛情悲劇，而實則是人間愛情生活的真實寫照。

此詩產生的年代，正是社會動亂時期，男子從征服役，造成家庭破裂、夫妻分別的局面，尤

其給勞動婦女造成的是身心上的雙重痛苦。夫婦久別是她們的生活，離愁別恨是她們的心聲，

夫婦團聚就成了她們的向往。此詩抒寫的就是這樣一種思想感情，這樣一種社會現實。

【板書設計】

迢迢牽牛星

相隔之遠迢迢皎皎

相思之情札札不成章

離別之苦盈盈脈脈

第三課時

《十五夜望月》

【教學目標】

1.正確、有感情地朗誦這首詩，并背誦古詩。

2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發的感情。

3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統文化的認同感。

【教學過程】

一、創設情境，激情導入

教師談話引入：中秋佳節即將來臨，在這個傳統佳節里，我們會做些什么呢？

預設：吃月餅，賞月

教師引出課題：圓月，是中秋的象征。中秋的月亮，總是帶著些平日里沒有的味道，引

得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。今天我們就來一起學習古詩《十五夜

望月》。

（板書課題：十五夜望月）

教師組織交流：讀了課題，你知道了什么？

預設：這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景。

交流分享，了解詩人王建。

出示課件16：

王建（768—835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大歷進士，早

年即離家寓居魏州鄉間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，并開始寫樂府詩。他寫

了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂

府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代

宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司馬集》。

（設計意圖：學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得

以發展。思，能增強學生的求知欲，打開學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣。）

二、初讀古詩，讀出韻味

1.自由讀詩，讀通讀順。

教師指導朗讀：請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第

二遍做到字正腔圓。

（1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這里是指“烏鴉在樹上休息”。

（2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“盡”是前鼻音。

誦讀古詩：讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節奏。

課件出示17：

十五夜望月

［唐］王建

中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。

今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？

（設計意圖：教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。

朗讀要求逐步提高，讓學生在反復誦讀中體會古詩的美。）

三、把握大意，整體感知

教師組織交流：從詩中看到了什么樣的風景。

（教師相機板書：所見：明月棲鴉冷露桂花）

預設1：中秋的月光照在庭院的地上，樹枝上棲息著烏鴉。

預設2：夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。

教師繼續引導：今夜人們都望著明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？

預設1：落在了作者身上。

預設2：落在了思想之人的身上。

4.理解詩句，全班齊讀古詩。

（設計意圖：引導學生通過課文注釋理解詩句的意思，并讓學生帶著理解朗讀古詩。）

四、精讀古詩，感悟詩情

教師引發思考：為什么詩中寫的是桂花？

預設：桂花是中秋時節有代表性的花。桂花常在農歷八月，也就是中秋時節盛開。

教師繼續引發：人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？

預設：描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。

教師組織交流：詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什么？

教師引導：用自己的語言說說，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫

出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什么樣的景色？表現

了詩人怎樣的心情？

預設1：“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。

預設2：這兩句詩展現了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現了詩人在異鄉孤寂、

悵然的心情。

教師引導：詩歌后兩句抒發了詩人什么樣的思想感情？

（教師相機板書：所感：對月懷人思深情長）

出示課件18：

預設：深切的思鄉之情

教師引導：全詩營造了怎樣的氛圍？詩人借此抒發了怎樣的感情？

預設：全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發了詩人的離別之情、思念之情。

（板書：思念家鄉想念親人）

出示課件19：

教師組織辨析：《全唐詩》在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你