熹微之光，點(diǎn)亮星河----中考賞析性文本備考感悟保德縣神華希望中學(xué)

胡

卿賞析性文本閱讀是山西中考語(yǔ)文每年必考的重要內(nèi)容，從2016年延續(xù)至今。從選文的特點(diǎn)看，多為富有時(shí)代氣息、意蘊(yùn)豐厚的小說(shuō)或散文，能給學(xué)生正面的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。考查形式上要求學(xué)生從主題思想、人物形象、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作手法等角度鑒賞文本，表達(dá)閱讀體驗(yàn)。從2022年開(kāi)始，該題的考查形式更為靈活，從要求以某一句話為開(kāi)頭到圍繞這句話寫(xiě)作，給學(xué)生的自由度相應(yīng)變大，能力要求更為綜合。學(xué)生答題的關(guān)鍵是：在讀懂文本的基礎(chǔ)上，正確理解題干所給語(yǔ)句的鑒賞角度，然后圍繞語(yǔ)句結(jié)合文本進(jìn)行深入賞析。?一、讀懂文本?二、突破考點(diǎn)1.快速瀏覽文本

?讓學(xué)生在拿到文本后，先快速地瀏覽一遍。這一步主要是了解文本的大致內(nèi)容，包括文章的體裁、大致的結(jié)構(gòu)。例如，對(duì)于一篇記敘文，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽標(biāo)題、開(kāi)頭和結(jié)尾，大致判斷出文章講述的是一個(gè)怎樣的故事。?導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的標(biāo)題、小標(biāo)題（如果有的話）和插圖（如果有插圖）。標(biāo)題往往是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，小標(biāo)題可以幫助學(xué)生快速了解文章的結(jié)構(gòu)層次，插圖則可以作為對(duì)文本內(nèi)容的直觀補(bǔ)充。一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣2.有目的的精讀關(guān)鍵部分?在快速瀏覽后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去精讀文本的關(guān)鍵部分。這些關(guān)鍵部分包括文章的中心句、過(guò)渡句、重點(diǎn)段落等。例如，在閱讀議論文時(shí)，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)所在的句子就是關(guān)鍵部分。對(duì)于記敘文，描寫(xiě)人物心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的關(guān)鍵句子，以及情節(jié)轉(zhuǎn)折部分的段落等都是需要精讀的。

?教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中提取關(guān)鍵信息。可以通過(guò)一些閱讀技巧，如畫(huà)線、做批注等來(lái)幫助學(xué)生記錄關(guān)鍵信息。例如，用直線畫(huà)出中心句，用波浪線畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并在旁邊寫(xiě)上自己的理解和疑問(wèn)。二、訓(xùn)練閱讀速度和理解能力1.進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練

?教師可以給學(xué)生設(shè)定一定的時(shí)間限制，讓他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文本的閱讀。例如，對(duì)于一篇長(zhǎng)度適中的課文，可以規(guī)定學(xué)生在5-10分鐘內(nèi)讀完。這種限時(shí)閱讀訓(xùn)練可以促使學(xué)生集中注意力，快速獲取文本信息。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生不要逐字逐句地讀，而是要抓住重點(diǎn)內(nèi)容。

?在限時(shí)閱讀后，可以讓學(xué)生回答一些關(guān)于文本內(nèi)容的問(wèn)題，如概括文章主要內(nèi)容、找出中心思想等。通過(guò)這種方式，檢驗(yàn)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)文本的理解程度。如果學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有很好地理解文本，教師可以分析原因，是閱讀速度不夠快，還是理解能力有待提高，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。2.加強(qiáng)理解能力訓(xùn)練?可以采用多種方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的理解能力。例如，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述可以是詳細(xì)復(fù)述，也可以是簡(jiǎn)要復(fù)述。在復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重新組織，這有助于加深對(duì)文本的理解。例如，在閱讀完一篇童話故事后，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事的主要情節(jié)，這樣可以使學(xué)生更好地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)。

?還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。例如，在閱讀完一篇小說(shuō)后，讓學(xué)生分析小說(shuō)中的人物形象，評(píng)價(jià)作者的寫(xiě)作手法等。這種分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程可以促使學(xué)生深入思考文本，從而提高理解能力。

讀懂文本的常用方法技巧（結(jié)合語(yǔ)文課本實(shí)例說(shuō)明）1.抓關(guān)鍵詞句，理解深層含義

方法：通過(guò)分析文本中的關(guān)鍵動(dòng)詞、形容詞、反復(fù)出現(xiàn)的詞句或矛盾表述，挖掘作者隱含的情感或主題。

例如：《背影》中父親買(mǎi)橘子時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)------------“攀”“縮”“傾”，通過(guò)動(dòng)詞的精準(zhǔn)選擇，刻畫(huà)出父親的笨拙與執(zhí)著，體現(xiàn)父愛(ài)的深沉。2.梳理結(jié)構(gòu)，把握邏輯關(guān)系

方法：劃分段落層次，分析文章結(jié)構(gòu)（總分總、時(shí)間順序、空間順序等），理解作者的行文思路。

例如：《濟(jì)南的冬天》采用“總分總”結(jié)構(gòu)，先總寫(xiě)濟(jì)南冬天的“溫晴”，再分寫(xiě)山、水等景物，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”總結(jié)，突出對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)。3.結(jié)合背景，知人論世

方法：聯(lián)系作者生平、寫(xiě)作背景或時(shí)代特征，理解文本的深層意義。

例如：《孔乙己》中孔乙己的悲劇需結(jié)合清末科舉制度對(duì)知識(shí)分子的摧殘，以及魯迅對(duì)封建社會(huì)的批判意圖，才能深刻體會(huì)其諷刺性。4.分析人物描寫(xiě)，透視形象特點(diǎn)

方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)，分析人物性格及作者的褒貶態(tài)度。

例如：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中阿長(zhǎng)“睡覺(jué)擺成‘大’字”的細(xì)節(jié)，既表現(xiàn)她的粗俗，又為后文她買(mǎi)《山海經(jīng)》的善良形成對(duì)比。5.探究主題，升華理解

方法：通過(guò)情節(jié)發(fā)展、人物命運(yùn)或象征意象，提煉文章核心主題。

例如：《老王》結(jié)尾“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，揭示主題：善良與平等應(yīng)超越社會(huì)階層。6.品味語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)藝術(shù)特色

方法：關(guān)注修辭手法（比喻、擬人、排比等）、句式特點(diǎn)（長(zhǎng)短句結(jié)合）或語(yǔ)言風(fēng)格（質(zhì)樸、含蓄、幽默）。

例如：《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運(yùn)用比喻和排比，生動(dòng)描繪春花的絢爛，體現(xiàn)朱自清散文的詩(shī)意美。7.代入情感，體驗(yàn)共鳴

方法：通過(guò)朗讀、角色扮演或想象，代入文本情境，體會(huì)作者情感。

例如：《秋天的懷念》中母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽(tīng)”等細(xì)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生換位思考，感受史鐵生對(duì)母親的愧疚與懷念。8.比較閱讀，拓展思維

方法：將同類主題、手法或人物的文本對(duì)比分析，加深理解。

例如：將《愛(ài)蓮說(shuō)》（托物言志）與《荷塘月色》（借景抒情）對(duì)比，體會(huì)“蓮”在不同文本中的象征意義。9.提問(wèn)質(zhì)疑，深入文本

方法：針對(duì)文本矛盾處、留白處或反常處提問(wèn)，激發(fā)思考。

例如：《從百草園到三味書(shū)屋》中“似乎確鑿只有一些野草”的“似乎”與“確鑿”矛盾，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這究竟在表現(xiàn)作者怎樣的情感。10.聯(lián)系生活，遷移應(yīng)用

方法：將文本內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合，促進(jìn)理解與思考。

例如：《桃花源記》中“理想社會(huì)”的描寫(xiě)，可聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)對(duì)“公平”“和諧”的追求，探討理想與現(xiàn)實(shí)的差距。

中考語(yǔ)文常考記敘文、散文、小說(shuō)等文體的文本。一、記敘文

以《散步》（莫懷戚）為例：1.把握六要素?時(shí)間：初春。?地點(diǎn)：田野。?人物：我、母親、妻子、兒子。?事件起因：母親身體不好，想出來(lái)走走。?經(jīng)過(guò)：在散步過(guò)程中，出現(xiàn)了走大路還是小路的分歧。?結(jié)果：我背母親，妻子背兒子，一家人和和美美地走著。

通過(guò)梳理六要素，可以快速了解文章的主要內(nèi)容，明白這是一篇講述家庭成員在初春散步時(shí)發(fā)生的小故事。2.分析人物形象?“我”：孝順、有責(zé)任感，面對(duì)分歧時(shí)，尊重母親的選擇，體現(xiàn)了對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)。?母親：慈愛(ài)、善解人意，雖然自己想走大路，但又體諒孫子，愿意遷就。?妻子：溫柔賢惠，對(duì)家庭成員很關(guān)心，默默支持“我”。?兒子：活潑可愛(ài)，對(duì)自然充滿好奇。分析人物形象有助于深入理解文章的情感和主題。3.抓住中心思想

文章通過(guò)描寫(xiě)一家人散步的場(chǎng)景，體現(xiàn)了中年人肩負(fù)著贍養(yǎng)老人、撫養(yǎng)孩子的責(zé)任，表達(dá)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。讀懂記敘文的關(guān)鍵是理解作者想要傳達(dá)的核心思想，而《散步》的中心思想就是通過(guò)家庭生活中的小事來(lái)展現(xiàn)家庭的和諧與責(zé)任。二、散文

以《春》（朱自清）為例：1.理清寫(xiě)作思路

文章按照“盼春-繪春-贊春”的順序展開(kāi)。開(kāi)頭“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”表達(dá)對(duì)春天的期盼。中間部分詳細(xì)描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春的景象，最后用三個(gè)比喻句贊美春天。理清這種思路，能幫助我們快速把握文章的結(jié)構(gòu)。2.品味語(yǔ)言和修辭?比喻：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”通過(guò)這三個(gè)比喻，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了春天從初生到成長(zhǎng)再到充滿活力的過(guò)程。?擬人：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。”賦予了花兒人的情態(tài)，寫(xiě)出了春天百花爭(zhēng)艷的熱鬧景象。品味這些語(yǔ)言和修辭手法，能讓我們更好地感受散文的語(yǔ)言魅力，理解作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。3.把握情感脈絡(luò)

文章始終洋溢著對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情。從盼春的急切，到繪春時(shí)的細(xì)膩描繪，再到贊春時(shí)的激情贊美，情感貫穿全文。讀懂散文的情感，是理解文章的關(guān)鍵。三、小說(shuō)

以《我的叔叔于勒》（莫泊桑）為例：1.分析情節(jié)?開(kāi)端：菲利普一家拮據(jù)，盼望著于勒叔叔能發(fā)大財(cái)來(lái)拯救他們。?發(fā)展：收到于勒的來(lái)信，說(shuō)他賺了錢(qián)，一家人非常高興，把希望

都寄托在于勒身上。?高潮：在船上意外發(fā)現(xiàn)于勒是個(gè)窮水手，一家人態(tài)度大變。

?結(jié)局：一家人躲避于勒，繼續(xù)過(guò)著拮據(jù)的生活。

通過(guò)梳理情節(jié)，可以快速了解小說(shuō)的故事發(fā)展脈絡(luò)，明白這是一個(gè)關(guān)于虛偽、自私和金錢(qián)關(guān)系的故事。2.分析人物形象?菲利普夫婦：自私、虛偽、唯利是圖。他們對(duì)于勒的態(tài)度完全取決于于勒是否有錢(qián)。當(dāng)于勒有錢(qián)時(shí)，他們是“希望”，當(dāng)于勒窮困時(shí)，他們是“恐怖”。?若瑟夫（我）：善良、純真。他對(duì)于勒叔叔的態(tài)度始終是同情的，與父母形成鮮明對(duì)比。

分析人物形象有助于理解小說(shuō)的主題，即批判資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。3.理解主題

小說(shuō)通過(guò)菲利普一家對(duì)于勒態(tài)度的前后變化，揭示了資本主義社會(huì)中人與人之間冷酷無(wú)情的金錢(qián)關(guān)系，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。讀懂小說(shuō)的主題，需要結(jié)合情節(jié)和人物形象進(jìn)行深入思考。

總之，快速讀懂文本需要方法和技巧，但更重要的是平時(shí)的積累和練習(xí)。多讀、多思、多總結(jié)，才能在考試中迅速準(zhǔn)確地理解文本。

1、綜合角度賞析2、分角度賞析3、創(chuàng)

意

表

達(dá)目錄：一、綜合角度賞析

當(dāng)點(diǎn)評(píng)句蘊(yùn)含多重賞析角度時(shí)，可圍繞點(diǎn)評(píng)句的若干角度進(jìn)行深入鑒賞，通常以兩個(gè)角度為宜。審清關(guān)鍵詞理解句子意思，依據(jù)關(guān)鍵詞確定賞析方向，緊扣關(guān)鍵詞梳理文章例子示例：（九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》）巨變鋪陳悲劇，渺小折射現(xiàn)實(shí)。閏土是魯迅先生筆下被踐踏的可憐人、被束縛的可悲者，是萬(wàn)千底層勞動(dòng)人民的縮影。從月下刺猹的小英雄到辛苦麻木的木偶人，閏土是被“兵、匪、官、紳”壓榨踐踏的可憐人；從親如兄弟的玩伴到那一聲令人寒噤的“老爺”、只知寄希望于神佛，閏土是被森嚴(yán)的封建等級(jí)制度、迷信愚昧思想戕害的可悲者。小人物折射大時(shí)代，閏土的背后是萬(wàn)千底層勞動(dòng)人民，他的遭遇承載著魯迅先生對(duì)日趨衰敗的社會(huì)現(xiàn)狀的深刻思考。（人物形象+主題思想）（九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》）遣詞造句意蘊(yùn)豐富，窺斑見(jiàn)豹主旨深刻。本文冷峻的語(yǔ)言背后，是魯迅先生對(duì)于孔乙己個(gè)人、社會(huì)乃至人性一針見(jiàn)血的剖析。“愈過(guò)愈窮，弄到將要討飯了”卻依然要穿著長(zhǎng)衫，固執(zhí)地守著讀書(shū)人的名號(hào)，是孔乙己好吃懶做、故步自封的人生悲劇；“總是滿口之乎者也”的迂腐，“連半個(gè)秀才也撈不到”的取笑，是封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的戕害；結(jié)尾“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”，看似矛盾的詞語(yǔ)更加含蓄、深刻地體現(xiàn)了孔乙己的悲劇命運(yùn)。文章意蘊(yùn)豐厚，“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”是魯迅先生對(duì)于孔乙己自身、人性及社會(huì)的深刻思考。（語(yǔ)言表達(dá)+主題思想）《一抹故鄉(xiāng)土》二、分角度賞析角度一

主題思想示例：（八年級(jí)上冊(cè)《背影》）《背影》一文以溫婉筆觸繪就父子情深之畫(huà)卷，主題層疊，引人深思。（點(diǎn)明賞析角度）初感父愛(ài)暖流，紅紅的橘子承載著父親對(duì)兒子無(wú)微不至、不求回報(bào)的關(guān)懷與奉獻(xiàn)，背影勾勒出了父愛(ài)的質(zhì)樸與無(wú)私（舉例1）；繼而深入，長(zhǎng)期的冷戰(zhàn)驟然破冰，無(wú)法宣之于口的理解與愛(ài)沖破父子之間的隔膜，背影折射歲月累積的默契與理解（舉例2）；終篇，父親老境頹唐、病痛加身，背影映照時(shí)間的無(wú)情與生命的脆弱，字里行間盈滿的悲傷自責(zé)召喚出深沉的人間真情（舉例3）。文章以其獨(dú)特的魅力，喚起讀者對(duì)親情的珍視與反思，余韻悠長(zhǎng)，主旨深刻。（總結(jié)主題，引發(fā)思考）角度二

人物形象（七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》）課文中的母親，是一位活得艱難，卻又無(wú)比慈愛(ài)、堅(jiān)忍、睿智的母親（點(diǎn)明賞析角度）。她的慈愛(ài)，體現(xiàn)在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒，想方設(shè)法寬慰?jī)鹤樱啻窝肭髢鹤拥奖焙？淳栈ǎ瓮麅鹤佑赂颐鎸?duì)生活的苦難（特征及舉例1）；她的堅(jiān)忍，體現(xiàn)在自己身患絕癥，卻從未向兒子提及，承受著兒子終生截癱的殘酷現(xiàn)實(shí)，卻從來(lái)沒(méi)有對(duì)兒子說(shuō)過(guò)“你為我想想”（特征及舉例2）；她的睿智，體現(xiàn)在她懂得人生無(wú)論遭遇什么厄運(yùn)，都要“好好兒活”，不是僅僅活著，而是要活得堅(jiān)強(qiáng)，活出尊嚴(yán)，要找到一條走向自己幸福的路（特征及舉例3）。這樣的一位母親讓人欽佩，令人動(dòng)容。（總結(jié)形象，表達(dá)感悟）示例：角度三

語(yǔ)言表達(dá)示例：（八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》）本文語(yǔ)言暢達(dá)自然、典雅凝練，極少冗詞贅語(yǔ)。（點(diǎn)明賞析角度，總說(shuō)特征）“橫跨龍槽，穿過(guò)霧靄”“挾而不服，壓而不彎”，文中隨處可見(jiàn)四字詞語(yǔ)，簡(jiǎn)潔整飭，文學(xué)氣息濃郁（舉例1）；連用“擠”“撞”“推”“搡”等動(dòng)詞，描寫(xiě)即將墜入深溝的河水，精練地表現(xiàn)出水的種種動(dòng)態(tài)（舉例2）；運(yùn)用擬人修辭，將水的海、河、瀑、泉、霧不同形態(tài)與人的喜、怒、哀、怨、愁不同情感對(duì)應(yīng)起來(lái)，表達(dá)出文章主旨，讓黃河成為一種精神象征，文筆雅致，意蘊(yùn)豐富（舉例3）。讀罷全文，只覺(jué)余音繞梁，余韻無(wú)窮。（暢談感悟，引人回味）（七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》）深情牽花瀑，哲思貫始終。《紫藤蘿瀑布》一文形散神聚、一線串珠，以對(duì)生命的思考為線索貫穿全文，描寫(xiě)與回憶均圍繞線索展開(kāi)，結(jié)構(gòu)精巧（點(diǎn)明賞析角度，總括特征）。例如：“我在開(kāi)花！”一句多次出現(xiàn)，表現(xiàn)生命昂揚(yáng)向上的姿態(tài)（舉例1）；再如：“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”，在描寫(xiě)中引發(fā)對(duì)生命的深思（舉例2）；又如：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，回憶中深化了對(duì)于生命永恒的思考（舉例3）。文章眾多材料都緊扣線索——對(duì)于生命的贊美與感慨，組織行文，形散神聚，讓人回味。（總結(jié)寫(xiě)法，回扣主題）示例：語(yǔ)言表達(dá)

總述：朱自清的《春》語(yǔ)言清新自然，生動(dòng)形象，富有詩(shī)意和畫(huà)面感。

分述：文章運(yùn)用了大量擬人手法，賦予景物以人的情感和動(dòng)作。例如，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，“偷偷地”“鉆”字將小草人格化，生動(dòng)地表現(xiàn)出春草頑強(qiáng)的生命力和春天的生機(jī)；（修辭1）其次，比喻的運(yùn)用也極為巧妙。如“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，將春雨比作牛毛、花針、細(xì)絲，形象地寫(xiě)出了春雨細(xì)密、閃爍、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)，使讀者如臨其境；（修辭2）文中還運(yùn)用了排比句式，如“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”，三個(gè)句子結(jié)構(gòu)相似，節(jié)奏明快，增強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)，生動(dòng)地描繪出春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象。（句式3）此外，作者還善于運(yùn)用疊詞，如“嫩嫩的，綠綠的”“輕悄悄的，軟綿綿的”，這些疊詞不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的韻律感，還營(yíng)造出一種輕柔、舒緩的氛圍，使文章讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美。（疊詞4）

總結(jié)：這種語(yǔ)言使文章充滿了生機(jī)與活力，給人以美的享受。《春》賞析主題思想

總述：通過(guò)對(duì)春天景色的細(xì)膩描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)之情，同時(shí)也傳遞出對(duì)未來(lái)的希望和憧憬。

分述：文章開(kāi)篇“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，連用兩個(gè)“盼望著”，寫(xiě)出了人們對(duì)春天的熱切期盼，奠定了全文的情感基調(diào)；（舉例1）在描寫(xiě)春天的景物時(shí)，作者細(xì)膩地描繪了春草的嫩綠、春花的絢爛、春風(fēng)的溫暖、春雨的細(xì)膩，通過(guò)對(duì)這些美好景物的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)春天的喜愛(ài)之情。例如，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”，生動(dòng)地表現(xiàn)出春天的熱鬧與生機(jī)；（舉例2）同時(shí)，文章結(jié)尾處“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的”“春天像小姑娘，花枝招展的”“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳”，三個(gè)比喻句不僅寫(xiě)出了春天的新、美、力，還象征著希望、活力和力量，傳遞出作者對(duì)未來(lái)的美好憧憬和對(duì)生活的熱愛(ài)。（舉例3）

總結(jié)：文章主題積極向上，充滿了對(duì)美好生活的向往，給人以溫暖和力量。寫(xiě)作手法

總述：本文運(yùn)用多種寫(xiě)作手法，使文章生動(dòng)形象，富有感染力。

分述：作者運(yùn)用了多感官描寫(xiě)，從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)角度展現(xiàn)春天的美景。例如，寫(xiě)春風(fēng)時(shí)，“像母親的手撫摸著你”是從觸覺(jué)角度，“新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”是從嗅覺(jué)角度，“呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨”是從聽(tīng)覺(jué)角度，使讀者全方位地感受到春天的美好；（舉例1）文章運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，如寫(xiě)春雨時(shí)，“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”是靜態(tài)描寫(xiě)，“撐起傘慢慢走著的人”“披著蓑戴著笠的農(nóng)夫”是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，動(dòng)靜結(jié)合，使畫(huà)面更加生動(dòng)；（舉例2）此外，作者還善于運(yùn)用細(xì)膩的描寫(xiě)手法，通過(guò)對(duì)景物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)出春天的生機(jī)與活力。例如，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，通過(guò)對(duì)春花顏色的細(xì)膩描寫(xiě)，寫(xiě)出了春花的絢爛多彩。（舉例3）

總結(jié)：文章生動(dòng)形象，富有感染力，讓讀者仿佛置身于春天的美景之中，感受到春天的生機(jī)與活力。

總述：《春》的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。

分述：開(kāi)篇“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引出春天，表達(dá)出人們對(duì)春天的期盼之情，同時(shí)點(diǎn)明了文章的主題，為下文的描寫(xiě)做好鋪墊；（舉例1）中間部分分別從春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，每個(gè)部分都緊扣“春”字，細(xì)膩生動(dòng)地展現(xiàn)了春天的美景。例如，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”等語(yǔ)句，分別描繪了春草的生機(jī)和春花的絢爛；（舉例2）結(jié)尾處“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”，三個(gè)比喻句總結(jié)全文，升華了主題，使文章結(jié)構(gòu)更加完整。（舉例3）

總結(jié)：這種總分總的結(jié)構(gòu)形式，使文章層次分明，重點(diǎn)突出，讓讀者能夠清晰地感受到春天的美好。結(jié)構(gòu)安排

總述：《濟(jì)南的冬天》本文語(yǔ)言清新自然，生動(dòng)形象，富有詩(shī)意和畫(huà)面感。

分述:文章運(yùn)用了大量擬人手法，賦予景物以人的情感和動(dòng)作。例如，“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，將老城人格化，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的溫暖與安適；（舉例1）比喻的運(yùn)用也極為巧妙。如“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，將小雪覆蓋的矮松比作看護(hù)婦，生動(dòng)地描繪出雪后矮松的可愛(ài)姿態(tài)；（舉例2）富有生活氣息和口語(yǔ)化的語(yǔ)言，如“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，讀來(lái)親切自然，仿佛在與讀者對(duì)話。（舉例3）此外，文中還運(yùn)用了反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等修辭手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力。例如，“這是不是個(gè)理想的境界？”通過(guò)反問(wèn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力。（舉例4）

總結(jié):巧妙運(yùn)用擬人、比喻、反問(wèn)等多種修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有詩(shī)意和畫(huà)面感，使讀者仿佛置身于濟(jì)南的冬日美景之中，感受到那份溫暖與安適。語(yǔ)言表達(dá)《濟(jì)南的冬天》賞析主題思想

總述:通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天獨(dú)特景色的描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)和贊美之情，以及對(duì)大自然的熱愛(ài)。

分述：開(kāi)篇便通過(guò)對(duì)比的手法，將濟(jì)南的冬天與其他地方的冬天進(jìn)行對(duì)比，突出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。老舍先生寫(xiě)到北平的風(fēng)、倫敦的霧和熱帶的毒日，而濟(jì)南卻“沒(méi)有風(fēng)聲”“響晴”，這種對(duì)比突出了濟(jì)南冬天的溫暖與晴朗；（舉例1）在描寫(xiě)過(guò)程中，作者多次使用溫情的意象，如“暖和安適地睡著”“小搖籃”“慈善的冬天”等，營(yíng)造出一種溫馨、安適的氛圍；（舉例2）文章結(jié)尾處，“這就是冬天的濟(jì)南”，簡(jiǎn)潔而深情，升華了主題，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)和贊美，也表達(dá)了對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)自然的敬畏之情，體現(xiàn)了他對(duì)美好生活的向往。（舉例3）

總結(jié)：主題積極向上，充滿溫情。

總述：老舍在《濟(jì)南的冬天》中運(yùn)用了對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、以大觀小等多種寫(xiě)作手法，使文章生動(dòng)形象，富有感染力。

分述：首先，文章運(yùn)用了對(duì)比手法。開(kāi)篇將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶的冬天進(jìn)行對(duì)比，突出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)；（舉例1）其次，虛實(shí)結(jié)合的手法運(yùn)用得極為巧妙。例如，在描寫(xiě)小雪覆蓋的山景時(shí)，作者不僅描寫(xiě)了實(shí)景，還加入了豐富的想象，如“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”，使畫(huà)面更加生動(dòng)，富有詩(shī)意；（舉例2）再者，文章采用了“以大觀小”的寫(xiě)作手法，作者仿佛從空中俯瞰濟(jì)南，將整個(gè)濟(jì)南冬天的景色納入畫(huà)面，然后逐步細(xì)化，從城到山，從山到水，層次分明；（舉例3）此外，老舍還善于運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，使景物描寫(xiě)更加生動(dòng)。例如，“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，好像把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”，將小山比作搖籃，生動(dòng)地表現(xiàn)了濟(jì)南的溫暖與安適。（舉例4）

總結(jié)：文章層次分明，畫(huà)面感強(qiáng)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了濟(jì)南冬天的獨(dú)特魅力。寫(xiě)作手法

總述：本文結(jié)構(gòu)巧妙，層次分明，邏輯清晰。

分述：文章開(kāi)篇通過(guò)對(duì)比引出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，奠定了全文的感情基調(diào)；（舉例1）接著，作者從不同角度描寫(xiě)濟(jì)南冬天的景色：先寫(xiě)陽(yáng)光下的老城，再寫(xiě)小山的布局，接著描寫(xiě)雪后的小山，最后寫(xiě)濟(jì)南的水色。這種由概括到具體的結(jié)構(gòu)安排，使文章層次分明，重點(diǎn)突出；（舉例2）在描寫(xiě)過(guò)程中，作者還巧妙地運(yùn)用了過(guò)渡句和總結(jié)句。例如，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”引出下文對(duì)雪后小山的描寫(xiě)；“這就是冬天的濟(jì)南”作為結(jié)尾，總結(jié)全文，升華主題；（舉例3）此外，文章的段落之間過(guò)渡自然，如從“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”過(guò)渡到“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，銜接緊密，使文章渾然一體。（舉例4）

總結(jié)：文章條理清晰，重點(diǎn)突出，給人以完整、和諧的美感。結(jié)構(gòu)安排

1.誤區(qū)一：理解偏差?表現(xiàn)：對(duì)文本內(nèi)容、主題或作者情感理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致答題方向錯(cuò)誤。例如，對(duì)文本中人物的情感把握不準(zhǔn)，或者對(duì)文本的主旨理解片面。?原因：可能是對(duì)文本的閱讀不夠細(xì)致，沒(méi)有抓住關(guān)鍵信息，或者對(duì)文本的背景知識(shí)了解不足。2.誤區(qū)二：答題不完整?表現(xiàn)：答題時(shí)只回答了部分要點(diǎn)，忽略了其他重要方面。例如，題干可能包含多個(gè)賞析角度，但考生只回答了一個(gè)角度。?原因：可能是對(duì)題目要求理解不全面，或者在答題過(guò)程中思路不清晰，遺漏了某些要點(diǎn)。3.誤區(qū)三：分析不深入?表現(xiàn)：答題時(shí)只是簡(jiǎn)單地羅列術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行具體分析。例如，只說(shuō)“運(yùn)用了比喻修辭，生動(dòng)形象”