5認識東南西北（教學設計）-2024-2025學年二年級上冊數學北師大版（2024）學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：認識東南西北

2.教學年級和班級：二年級（1）班

3.授課時間：2024年10月26日星期五2:00-2:45

4.教學時數：1課時

---

親愛的小朋友們，今天我們要開啟一場有趣的方位探險之旅！???♀????♂?（一、課程導入）

同學們，你們知道我們的教室里有哪些方位嗎？比如說，你的座位在教室的哪個方向？讓我們一起用小手指向它吧！??（二、認識基本方位）

現在，讓我們走出教室，用眼睛和腳步去感受一下這些方位。同學們，你們能找到北門嗎？??（四、實踐操作）

最后，我們來個小比賽，看誰能最快地用東南西北描述出路線！??（五、鞏固練習）

好啦，今天的課程就到這里，希望你們在游戲中學會了方位知識，也收獲了快樂！????（六、課程總結）核心素養目標1.培養學生的空間觀念，讓學生能夠識別和描述簡單空間關系，感受方位在生活中的應用。

2.增強學生的動手操作能力，通過實際操作活動，讓學生在實踐中理解和掌握方位知識。

3.培養學生的合作意識和團隊精神，在小組活動中，學生學會傾聽、分享和交流。

4.激發學生的好奇心和探索欲望，讓學生在探索中體驗數學的樂趣，培養學習數學的興趣。學情分析二年級的學生正處于對世界充滿好奇的階段，他們對新事物有著極高的探索欲望。在知識層面上，他們已經具備了一定的方位感，能夠在日常生活中辨認基本的方向，如前后左右。然而，對于東南西北這樣的更精確的方向詞，他們可能還處于初步理解和記憶的階段。

在能力方面，二年級學生的觀察能力、動手操作能力和表達能力都在逐步發展。他們能夠通過觀察實物或圖片來識別方向，但可能還需要教師引導和示范。他們的動手操作能力足以完成簡單的實踐操作活動，但在描述方向時，可能存在語言表達不夠準確或詳細的問題。

從素質角度來看，二年級學生的行為習慣正在形成中。他們具備了一定的集體意識和紀律性，但注意力集中時間有限，容易受到外界干擾。在課堂學習中，他們需要教師通過生動有趣的教學方法來吸引他們的注意力，并保持他們的學習興趣。

這些學情特點對課程學習有著直接的影響。首先，教學設計需要考慮到學生的知識基礎，從簡單到復雜，逐步深入。其次，教學方法要多樣化，結合實際操作和游戲活動，提高學生的參與度和學習效果。此外，教師還需關注學生的個體差異，適時調整教學策略，確保每個學生都能在課程中獲得成長。教學方法與策略1.采用互動式講授法，通過生動的語言和實例，引導學生理解方位概念。

2.設計“方位尋寶”游戲，讓學生在游戲中實踐方位知識，提高參與度和興趣。

3.利用多媒體課件展示方位圖，幫助學生直觀地識別和記憶東南西北。

4.組織小組討論，讓學生分享自己的發現和感受，培養合作能力和表達能力。

5.鼓勵學生動手制作簡單的方位模型，如用紙板和箭頭表示不同方向，加深對方位的理解。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：教師帶領學生進行簡短的戶外活動，如模擬旅行，讓學生在實際環境中感受方向。

2.提出問題：引導學生思考在旅行中如何確定方向，激發學生對方位學習的興趣。

3.學生分享：請學生在小組內討論自己的旅行經歷，分享如何確定方向的經驗。

二、講授新課（15分鐘）

1.教師講解：介紹方位的基本概念，如前后左右、東南西北。

2.示范操作：教師通過模型或圖片展示方位的識別方法，讓學生直觀理解。

3.學生練習：讓學生跟隨教師的示范，嘗試識別并描述簡單的方位。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.小組活動：將學生分成小組，每組發一張帶有方位標記的地圖，讓學生在地圖上找到特定地點。

2.游戲環節：“方位接力”游戲，每組派一名代表，通過描述方向完成接力任務。

3.課堂討論：教師提問，學生回答，鞏固方位知識。

四、課堂提問與師生互動環節（15分鐘）

1.提問環節：教師提出與方位相關的問題，如“如果你在公園里，怎么找到洗手間？”

2.學生回答：鼓勵學生積極回答問題，教師給予及時反饋和表揚。

3.教師引導：針對學生的回答，教師進行適當的引導和補充，幫助學生深入理解。

五、解決問題與核心素養拓展要求（5分鐘）

1.解決問題：教師提出一個實際生活中的方位問題，如“如何從家到學校？”

2.學生討論：讓學生分組討論解決方案，培養學生的邏輯思維和問題解決能力。

3.核心素養拓展：引導學生思考方位知識在生活中的應用，如旅行、戶外活動等。

六、總結與反思（5分鐘）

1.教師總結：回顧本節課學習的方位知識，強調方位在生活中的重要性。

2.學生反思：讓學生談談自己對方位知識的理解和收獲。

3.鼓勵學生：教師鼓勵學生在日常生活中運用所學知識，提高生活技能。

整個教學過程共計45分鐘，每個環節的用時和具體內容如下：

1.導入環節：5分鐘

2.講授新課：15分鐘

-教師講解：5分鐘

-示范操作：5分鐘

-學生練習：5分鐘

3.鞏固練習：10分鐘

-小組活動：5分鐘

-游戲環節：5分鐘

4.課堂提問與師生互動環節：15分鐘

-提問環節：5分鐘

-學生回答：5分鐘

-教師引導：5分鐘

5.解決問題與核心素養拓展要求：5分鐘

6.總結與反思：5分鐘教學資源拓展一、拓展資源

1.地圖知識：介紹地圖的基本構成，如比例尺、方向標、圖例等，幫助學生更好地理解方位知識在地圖上的應用。

2.方位與時間：探討方位與時間的關系，如日出日落的方向，以及如何根據時間判斷方位。

3.傳統文化：介紹古代導航工具和方位知識在傳統文化中的體現，如羅盤的使用，以及古代詩歌中對方位的描述。

4.科學探索：介紹現代科技在方位定位中的應用，如GPS導航系統的工作原理。

二、拓展建議

1.家庭實踐：鼓勵學生在家庭中尋找方位的應用實例，如確定房間內的家具擺放，或幫助家長規劃家庭旅行路線。

2.校園探索：組織學生進行校園方位探索活動，如尋找學校內的特定地點，或繪制校園地圖。

3.親子活動：建議家長與孩子一起進行戶外方位游戲，如“尋找寶藏”或“定向越野”，增強親子互動的同時學習方位知識。

4.閱讀推薦：推薦與方位相關的兒童書籍，如《地圖上的孩子》等，通過故事引導學生了解方位知識。

5.科技體驗：參觀科技館或博物館中的導航系統展覽，讓學生親身體驗現代科技在方位定位中的應用。

6.創意制作：鼓勵學生制作自己的方位地圖或導航工具，如使用紙板和箭頭制作簡易羅盤，培養動手能力和創新思維。

7.社會實踐：參與社區活動，如幫助老年人識別方位，或參與城市導覽活動，將所學知識應用于實際生活。

8.交流分享：鼓勵學生將自己在學習方位知識過程中的心得和體驗與同學、老師分享，促進知識交流和學習互助。板書設計①本文重點知識點：

-方位詞：前后左右、東南西北

-方位識別方法

-方位在生活中的應用

②重點詞句：

①“方向感”是指識別和判斷物體在空間中的位置關系的能力。

②“東南西北”是表示方位的四個基本方向詞。

③“在實際生活中，掌握方位知識是非常重要的。”

③板書內容：

-標題：認識東南西北

-一、方位詞

-前后左右

-東南西北

-二、方位識別方法

-觀察實物或圖片

-使用地圖

-實際操作

-三、方位在生活中的應用

-導航

-旅行

-家庭生活

-四、實踐操作

-地圖尋寶

-方位接力

-五、總結

-掌握方位知識的重要性教學評價1.課堂評價

①提問：通過課堂提問，了解學生對方位知識的掌握程度。例如，提問“請說出你面前的方向是什么？”來檢驗學生對基本方位的識別能力。

②觀察：在課堂活動中，觀察學生的參與度和表現，如小組討論中的互動、游戲環節的參與熱情等。

③測試：設計簡單的測試題，如“請寫出你家的東南西北方向”，以評估學生對方位知識的理解和應用能力。

④反饋：對于學生的回答和表現，給予及時的反饋和評價，鼓勵正確的回答，糾正錯誤的觀念。

2.作業評價

①批改：對學生的作業進行認真批改，包括課堂練習、家庭作業等。

②點評：在批改作業的同時，給予學生具體的點評，指出他們的優點和需要改進的地方。

③反饋：將作業批改結果及時反饋給學生，讓他們了解自己的學習進度和需要努力的方向。

④鼓勵：對表現出色的學生給予表揚，鼓勵他們繼續保持，對有困難的學生給予更多的關注和支持。

3.評價工具與方法

①評價工具：使用課堂記錄表、學生作業本、測試卷等工具來收集評價數據。

②評價方法：結合定量和定性評價，如使用測試來評估學生的知識掌握程度，通過觀察和訪談來了解學生的能力發展。

③評價頻率：定期進行課堂評價和作業評價，確保評價的及時性和有效性。

4.評價反饋

①個體反饋：對每個學生的表現進行個別反饋，幫助他們了解自己的學習狀況。

②小組反饋：在小組活動中，鼓勵學生相互評價，培養他們的合作能力和溝通能力。

③班級反饋：在班級集體中，分享評價結果，讓學生了解自己的學習在全班中的位置。

5.評價改進

①根據評價結果，調整教學策略，如增加練習環節，或改進教學方法以適應學生的需求。

②鼓勵學生自我評價，讓他們反思自己的學習過程，設定個人學習目標。

③定期回顧評價過程，確保評價體系的合理性和有效性。教學反思教學一節課，總是有許多值得反思的地方。今天，我想就“認識東南西北”這節課談一談我的幾點反思。

首先，我覺得課堂導入環節的設計挺重要的。我選擇了戶外活動作為導入，讓孩子們在游戲中感受方向。但我也發現，有些孩子對游戲環節的參與度不高，可能是因為他們對游戲規則不夠熟悉。所以，我覺得在未來的教學中，我需要更加注重游戲規則的講解和示范，確保每個孩子都能參與到游戲中來。

其次，我在講授新課的時候，嘗試用模型和圖片來幫助學生理解方位。效果還不錯，孩子們能夠比較容易地掌握方位的概念。但我也發現，有些孩子對于方位的識別還是存在困難。這可能是因為他們的空間認知能力有限。因此，我打算在接下來的教學中，加入更多的實際操作環節，比如讓學生在教室內模擬戶外活動，通過實際操作來加深對方位概念的理解。

在鞏固練習環節，我設計了“方位尋寶”游戲，孩子們都很喜歡。但是，我發現有些孩子在進行游戲時，對于方位的描述不夠準確。這說明他們在語言表達方面還有待提高。所以，我打算在今后的教學中，加強對學生語言表達能力的訓練，讓他們能夠更加清晰地描述方位。

課堂提問環節，我注意到了學生的回答，并及時給予了反饋。這讓我意識到，評價和反饋對于學生的學習非常重要。我需要更加關注學生的個體差異，給予他們個性化的指導。同時，我也發現，有些學生回答問題時比較緊張，這可能是因為他們對自己的答案沒有足夠的信心。因此，我打算在課堂上創造更多的安全氛圍，讓學生敢于表達自己的觀點。

在解決問題的環節，我提出了一些實際生活中的問題，如“如何從家到學校？”孩子們給出了不同的解決方案。這讓我感到欣慰，因為這說明他們能夠將所學知識應用到實際生活中。但同時，我也發現，有些學生的解決方案不夠完善。因此，我需要在今后的教學中，更加注重培養學生的邏輯思維和問題解決能力。

最后，我想說的是，這節課讓我意識到了教學相長的道理。在教授孩子們的同時，我也在不斷地學習和成長。我會繼續努力，不斷改進教學方法，讓我的課堂更加生動有趣，讓孩子們在快樂中學習，在學習中成長。課后拓展1.拓展內容

-閱讀材料：《地圖的故事》一書，通過有趣的地圖故事，讓學生了解地圖的起源和發展，以及方位知識在地圖上的應用。

-視頻資源：《地理小課堂》系列視頻，通過動畫形式講解地理知識，包括方位、地圖閱讀等，適合學生自主觀看學習。

2.拓展要求

-鼓勵學生利用課后時間閱讀《地圖的故事》，了解地圖與方位知識的歷史背景。

-觀看《地理小課堂》系列視頻，通過視頻中的互動環節，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習地理知識。

-引導學生嘗試制作簡單的地圖，如校園地圖或家附近的地圖，通過實踐加深對方位知識的理解。

-鼓勵學生與家人或朋友一起進行戶外方位游戲，如“尋找寶藏”或“