〔摘""要〕"在小學數(shù)學教學中，基于新課標的指導積極推進跨學科融合教學活動的設計和實施，促進數(shù)學與科學教學深度融合，能提高數(shù)學教學質量，也能在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生多元化學習和全面發(fā)展。本文從小學數(shù)學教學與科學教學跨學科融合教學入手，在解析融合教學價值的基礎上，從不同視角針對數(shù)學與科學跨學科融合實踐教學措施進行了深度探究，提出了教學改革建議，旨在發(fā)揮數(shù)學與科學跨學科融合優(yōu)勢，全面提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生綜合學習能力得到進一步提升。〔關鍵詞〕"小學數(shù)學；小學科學；跨學科教學《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確提出在數(shù)學階段的教學實踐中，教師應該注重多學科融合教學，構建數(shù)學跨學科教學指導體系，引發(fā)學生對數(shù)學知識的思考，對數(shù)學與科學知識同步探索，確保學生綜合學習能力進一步提升。鑒于此，在全面推進數(shù)學課堂教學改革的過程中，教師應該準確定位跨學科融合教學的要求，按照新課標中關于跨學科教學的現(xiàn)實需要，從不同角度針對融合教學措施進行深度分析，確保能打造全新數(shù)學教學指導體系，引發(fā)學生深度學習和全面思考。一、數(shù)學與科學跨學科交融的價值小學數(shù)學與小學科學的跨學科融合具有重要的教育價值，在深化融合教育中，教師能打破學科壁壘，讓學生在學習數(shù)學的同時，接觸到豐富的科學知識，從而拓寬視野，增強綜合素養(yǎng)。具體分析，數(shù)學為科學提供了精確的計算工具和邏輯思維方式，而科學則為數(shù)學提供了實際應用的場景和生動的實例。教師從數(shù)學與科學跨學科融合的角度開展教學活動，能使學生更加深刻地理解數(shù)學概念的實質，也能培養(yǎng)科學探究精神和實踐能力。同時，教師在組織學生解決數(shù)學問題時引入科學現(xiàn)象，可以讓學生直觀地感受到數(shù)學與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，而在引導學生參與科學探究中運用數(shù)學知識解決問題，也可以提升學生的數(shù)據(jù)分析能力和邏輯推理能力，促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。二、數(shù)學與科學跨學科交融的教學措施在積極推進小學數(shù)學和科學融合教學活動的過程中，教師應系統(tǒng)分析數(shù)學學科與科學學科的跨學科融合教學重點，積極探索教學改革的措施，促進學生對數(shù)學知識深度學習，提高數(shù)學教學指導效果，使學生數(shù)學素質得到相應的培養(yǎng)。下面就針對數(shù)學與科學跨學科融合教學實踐措施進行細化分析。（一）設定融合性教學目標小學數(shù)學教師在促進數(shù)學與科學教學活動融合發(fā)展的過程中，應設定融合性教學目標，引導學生對課程知識進行深度探究學習。具體而言，教師應根據(jù)課程標準，結合數(shù)學與科學的知識點，設定出既體現(xiàn)數(shù)學邏輯思維訓練，又包含科學探究能力培養(yǎng)的目標。在設定教學目標的過程中，教師需充分考慮學生的認知水平和興趣點，確保目標既具有挑戰(zhàn)性，又不至于讓學生感到過于困難而失去學習興趣。同時，教師還應關注目標的可操作性，以便在教學過程中及時調整教學策略，確保目標的實現(xiàn)。例如，在小學數(shù)學“分數(shù)的意義”教學中，數(shù)學教師可以將數(shù)學課堂與科學中的比例、濃度等概念相結合，讓學生在理解分數(shù)意義的同時，也掌握科學中相關的比例計算方法。在確定跨學科融合教學指導方向后，從數(shù)學與科學融合教學的角度，數(shù)學教師就可以對核心素養(yǎng)目標進行細化，即“融合科學中的比例、濃度等概念，加深學生對分數(shù)意義的理解，使學生能夠準確掌握分數(shù)的基本性質，理解分數(shù)的等價性、分數(shù)的大小比較以及分數(shù)的運算規(guī)則；培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，使學生能運用分數(shù)的性質解決實際問題，特別是那些涉及比例關系和濃度計算的科學問題；深化跨學科融合教學，激發(fā)學生對科學探究的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生在理解分數(shù)性質的過程中，自然而然地掌握科學中比例、濃度的計算方法，形成數(shù)學與科學相互滲透、相互促進的學習模式”。在有效設定數(shù)學與科學跨學科融合教學目標后，教師就可以基于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改革數(shù)學教學模式，促使學生深度學習數(shù)學課程知識，保障學生對數(shù)學知識形成全新的認識。（二）篩選融合性教學內容教師在推進數(shù)學與科學跨學科融合教學的過程中，應篩選融合性教學內容，逐步提高教學指導效果，使學生綜合素質得到不斷優(yōu)化。在具體教學活動中，教師應根據(jù)教學目標，精心挑選那些既能體現(xiàn)數(shù)學思想，又能與科學知識相關聯(lián)的教學內容。在選擇內容時，教師可以關注數(shù)學與科學之間的內在聯(lián)系，從不同視角對教學內容進行整合，重新構建教學內容體系，引發(fā)學生對科學知識的思考和探索，使學生對數(shù)學知識的理解和認識更加深刻，切實提升科學探究教學指導成效。例如，在小學數(shù)學“生活中的負數(shù)（溫度）”的教學中，教師就可以重點針對數(shù)學與科學跨學科融合教學活動的實施，對融合性教學內容進行篩選，強調數(shù)學課程知識的科學性和探索性，引發(fā)學生對數(shù)學課程知識的思考。教師在跨學科融合視角開展數(shù)學教學活動的過程中，從數(shù)學課程角度，應篩選與負數(shù)概念、溫度計讀數(shù)、溫度單位換算等相關的素材，比如可以引入數(shù)學課本中的負數(shù)概念，利用溫度計的實際讀數(shù)讓學生直觀理解負數(shù)的實際意義，加深學生對數(shù)學運算的理解。從小學科學課程角度，可以融合與溫度相關的科學知識，對教材中關于熱脹冷縮現(xiàn)象、水的三態(tài)變化與溫度的關系等方面的內容進行提煉和應用，幫助學生從科學角度理解溫度的概念，引導他們探究溫度對物質狀態(tài)的影響，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力。如此，教師從跨學科融合的角度開展教學指導活動，可以促進學生對數(shù)學知識、科學內容深度探究學習，全面增強學生的數(shù)學學習體驗。（三）依托教材滲透科學知識教材是小學數(shù)學教學的重要載體，也是實現(xiàn)數(shù)學與科學跨學科融合的有效手段和主要方法。教師在推進數(shù)學課堂教學改革的過程中，應重點分析數(shù)學教材中的科學內容，引導學生參與科學探究思考，培養(yǎng)學生數(shù)學綜合學習素養(yǎng)。教師在教學過程中，應充分挖掘教材中的科學元素，依托教材內容滲透科學知識。同時教師應該按照學生對課程知識的理解程度，引導學生對數(shù)學課程知識進行全面思考，從多維度認識和理解數(shù)學知識、科學內容。例如，在小學數(shù)學“乘法”課程“衛(wèi)星運行時間”的教學活動中，可以對教材中的內容進行解析，滲透科學知識，引發(fā)學生對數(shù)學與科學課程知識的思考和探索。在實際推進小學數(shù)學與小學科學跨學科融合的過程中，教師可以將數(shù)學教學作為核心，篩選小學科學教材中的內容豐富跨學科融合教學。比如可以選取科學課程中關于人造衛(wèi)星和地球運動的知識，介紹人造衛(wèi)星繞地球轉動的原理、周期以及速度等，增加學生對衛(wèi)星運行時間的背景了解，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。同時，教師也可以引入科學教材中的時間單位換算內容，在“衛(wèi)星運行時間”的計算中，引導學生準確理解時間單位（如分、時、天等）之間的關系，并進行換算。此外，教師還可以對科學教材中關于宇宙探索、空間科學等方面的內容開展教學，設計一些拓展性的學習活動。比如讓學生通過計算衛(wèi)星運行時間，進一步了解宇宙探索的意義和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的科學探索精神和創(chuàng)新意識。以此為基礎，教師從跨學科融合教學的角度，還可以適當?shù)叵蛐W生展示衛(wèi)星運行時間與軌道高度、速度等科學因素的關系，讓科學在他們的心中埋下種子，培養(yǎng)他們的邏輯思維和探究能力。如此，教師促進數(shù)學與科學教學深度融合，就能讓學生在數(shù)學學習計算中掌握基本的計算技能，逐步拓寬視野，促進學生數(shù)學綜合學習能力進一步提升。（四）借助任務探究培養(yǎng)科學精神在小學數(shù)學課程體系中，任務探究教學活動的設計和應用，能引發(fā)學生對數(shù)學知識、科學元素的思考，提高學生綜合學習成效。在實際開展任務探究教學的過程中，教師可以關聯(lián)科學知識設計綜合性探究學習任務，引導學生對數(shù)學任務內容進行處理，使學生能對數(shù)學與科學的關聯(lián)產生全新的理解，產生對數(shù)學知識、科學探索的欲望，保障學生在深度學習中實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在小學數(shù)學“百分數(shù)（營養(yǎng)含量）”的教學活動中，教師就可以基于數(shù)學與科學知識的深度融合，設計多元化探究學習任務，促進學生數(shù)學學習能力和科學精神的有效培養(yǎng)。一方面，教師可以設計“食品營養(yǎng)標簽的秘密”探究任務，讓學生收集家中或超市中各種食品的營養(yǎng)標簽，重點關注其中的營養(yǎng)成分百分含量，引導他們計算并比較不同食品中蛋白質、脂肪、碳水化合物等營養(yǎng)成分的百分含量，探究哪些食品更適合健康成長，并嘗試用數(shù)學知識解釋原因。另一方面，教師也可以設計“定制健康餐盤”探究任務，讓學生根據(jù)科學營養(yǎng)搭配原則，計算每種食物在餐盤中的占比，確保蛋白質、脂肪、碳水化合物等營養(yǎng)成分的攝入比例合理，然后設計健康餐盤，并用百分數(shù)表示出來。此類任務的設計和應用，能從數(shù)學與科學深度融合指導角度培養(yǎng)學生數(shù)學知識應用能力，進而健康飲食，促進學生全面發(fā)展。（五）融入實驗強化科學探索體驗在數(shù)學與科學跨學科融合教學中，教師可以根據(jù)數(shù)學與科學深度融合的需要，嘗試設計實驗教學活動，以數(shù)學實驗教學滲透科學知識，讓學生在實驗探索中理解數(shù)學知識的實踐應用，對科學內容產生全新理解，確保學生綜合素質不斷優(yōu)化。同時，教師在開展數(shù)學與科學學科聯(lián)合實驗教學活動中，應提前準備好實驗材料，確保實驗的安全性和可操作性，還應關注學生的實驗過程，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結果，培養(yǎng)學生的實驗技能和科學探究能力。例如，在“圓錐的體積”的教學活動中，教師就可以對數(shù)學與科學知識的融合實驗進行探究，以實驗教學引發(fā)學生思考，深化學生對課程知識的理解和認識。在開展數(shù)學與科學實驗融合的教學活動的過程中，教師可以先準備不同尺寸的圓錐形容器、量筒、水等實驗材料，組織學生思考圓錐體積方面的驗證實驗，讓學生直觀感受圓錐體的實際形態(tài)。在此基礎上，教師可以引導學生回顧圓柱體體積的計算公式，并設問：圓錐體體積與圓柱體有何關聯(lián)？如何通過實驗探究其體積公式？在實驗環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生將圓錐形容器裝滿水，然后倒入量筒中測量水的體積，記錄數(shù)據(jù)。在多次實驗教學中，教師組織學生觀察并討論圓錐體積與底面半徑、高的關系，引導學生發(fā)現(xiàn)圓錐體積是等底等高圓柱體積的1/3，提高學生對數(shù)學知識的