〔摘""要〕"幼小銜接是兒童早期成長過程中的關(guān)鍵階段，幼小銜接階段的科學(xué)教育需在保留兒童好奇心的同時，激發(fā)兒童的探究興趣，讓兒童初步認(rèn)識探究過程。在幼小銜接階段，增強兒童的防溺水安全意識和自救能力具有重要意義，但目前仍缺乏系統(tǒng)且有效的安全教育。因此以“水”為切入點，將科學(xué)教育與防溺水安全教育融合，既能夠加強安全教育的效果和趣味性，又能幫助幼小銜接階段的兒童增強對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及初步的探究能力。〔關(guān)鍵詞〕"幼小銜接；科學(xué)教育；安全教育；整合幼小銜接，是指從幼兒園教育向小學(xué)教育過渡的階段，也是幼兒早期成長過程中的關(guān)鍵階段。根據(jù)教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，幼小銜接應(yīng)堅持以兒童為本，關(guān)注兒童身心發(fā)展的連續(xù)性與差異性，整合多方面的教育資源，幫助兒童在身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個方面做好入學(xué)準(zhǔn)備。其中，生活適應(yīng)要求兒童具有一定的自理能力和安全自護能力，學(xué)習(xí)適應(yīng)則包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），兒童的科學(xué)教育要求保護兒童的好奇心，讓兒童能夠在豐富的實際事物和現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并解決問題，形成科學(xué)能力。而小學(xué)階段的科學(xué)教育則是在幼兒園的基礎(chǔ)之上，通過以探究實踐為主體的多樣學(xué)習(xí)方式，形成初步的科學(xué)觀念、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。兒童的生命安全與健康教育以樹立正確生命觀、健康觀、安全觀為目標(biāo)，幫助兒童形成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式，以及應(yīng)對自然災(zāi)害、交通事故等突發(fā)事件的能力。一、科學(xué)與安全整合教育背景分析在幼小銜接階段開展科學(xué)教育時，教師應(yīng)選取能夠激發(fā)兒童探究興趣的實際問題或情境，在教師的引導(dǎo)和幫助下體驗探究過程，鼓勵兒童對探究的過程和結(jié)果進行描述和分析，幫助兒童形成初步的科學(xué)素養(yǎng)，完成從幼兒園到小學(xué)階段的過渡。通過對《生命安全與健康教育進中小學(xué)課程教材目標(biāo)內(nèi)容及學(xué)科覆蓋建議》的分析，不難發(fā)現(xiàn)，生命安全與健康教育和中小學(xué)的各學(xué)科之間都存在著密切聯(lián)系。其中，安全應(yīng)急與避險領(lǐng)域與小學(xué)科學(xué)之間的聯(lián)系最為密切。因此，將小學(xué)科學(xué)教育與安全教育在幼小銜接階段開展融合式教學(xué)，既能讓兒童提前適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，提高科學(xué)探究的興趣和能力，又能夠在潛移默化中增強兒童的安全意識和自救能力。防溺水安全教育作為安全教育中的重要一環(huán)，對于中小學(xué)生來說具有相當(dāng)重要的意義，但目前幼兒和中小學(xué)生的防溺水安全意識較為薄弱，學(xué)校和幼兒園也缺乏系統(tǒng)的安全教育課程，開展形式也多局限于展板和視頻，形式單一且枯燥，這導(dǎo)致安全教育的效果大打折扣。通過對《指南》及義務(wù)教育階段科學(xué)、物理、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，不難發(fā)現(xiàn)，“水”這一生活中必不可少的物質(zhì)，在中小學(xué)教學(xué)過程中占據(jù)重要分量，從幼兒階段能夠觀察水、感受水，到小學(xué)1～2年級能夠描述水的狀態(tài)、知道水能溶解物質(zhì)，再到3～6年級認(rèn)識水的三態(tài)轉(zhuǎn)化、知道水是生命所必需的物質(zhì)、知道與水相關(guān)的力——浮力，再到初中階段認(rèn)識液體壓強、進一步了解水的組成和溶液等。因此，以“水”為引，融合防溺水知識，開展科學(xué)與防溺水安全教育融合的課堂教學(xué)，能夠在加強防溺水安全教育的效果和趣味性的同時，增強幼小銜接階段的兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣及初步的探究能力。本文將以“水語奇緣”為主題，面向處于幼小銜接階段的大班兒童開展科學(xué)與安全教育融合的教學(xué)實踐。大班的兒童已經(jīng)具備了一定的傾聽和表達能力，能夠傾聽老師講話并進行復(fù)述，對生活中的事物和現(xiàn)象充滿好奇心，但這一階段的兒童正處于具象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對外界的認(rèn)知和判斷仍需要實際物體的支持，且集中注意力時間較短，容易被外界事物吸引。因此在開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分遵循兒童的認(rèn)知特點，在教學(xué)過程中以游戲法、活動法為主，輔以講述法、討論法等，注重趣味性和探究性，既做到充分吸引兒童的注意力，又能讓兒童體會到科學(xué)探究的過程。二、科學(xué)與安全整合教育實踐過程（一）電影情境導(dǎo)入，創(chuàng)建魔法課堂本課以電影《冰雪奇緣》中艾莎抵抗洪水的片段作為導(dǎo)入，兒童通過電影片段能夠觀察到，當(dāng)洪水來臨時，人們都跑到了高山上面躲避，既能夠抓住兒童的興趣，為后續(xù)以“魔法課堂”創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)實踐做好鋪墊，同時也能讓兒童學(xué)習(xí)到汛期時到屋頂或者比較高的建筑物上避險，并且大聲呼救的自救措施，從而提高安全自救意識。為了能夠更為直觀地觀察到洪水的沖擊和破壞力，更讓兒童學(xué)習(xí)到自防自救的知識，本環(huán)節(jié)以積木塊模擬人面對洪水沖擊時的情形，幫助兒童獲得安全知識，同時也初步知道液體壓強的存在。將積木塊分別按照四種不同方式（①橫向擺放；②豎向擺放；③橫向擺放且大塊積木在中間；④豎向擺放且大塊積木在最前）擺放于水槽中（如圖2），并向水槽中快速倒水，讓兒童觀察哪一種站位積木塊不容易被沖散。在這個過程中，用大小不同的積木塊模擬大人和兒童，兒童能夠觀察到，①和③水一倒入就完全被沖散了，而②和④沒那么容易被沖散，④比②要更安全一點（如圖3），教師進一步解釋受水流沖擊面小結(jié)構(gòu)更穩(wěn)固這一科學(xué)原理，兒童更易接受，同時向兒童強調(diào)，力量大、體格大的人站在最前面更安全，因此在遇到危險時，要躲在大人的身后保護自己，提升兒童的自防自救能力。（二）魔法科學(xué)課堂，安全教育整合探究部分以魔法課堂的形式開展，讓兒童跟隨艾莎女王一起“修習(xí)魔法”，在這個過程中，通過多樣的與水相關(guān)的探究實驗，幫助兒童了解基本的科學(xué)探究過程，培養(yǎng)動手探究能力，同時也能增加防溺水的安全知識，明白其中的科學(xué)原理。本環(huán)節(jié)以雞蛋模擬人體，分別利用紙船承重實驗和“解救雞蛋”實驗，幫助兒童正確認(rèn)識生活中的警示標(biāo)志與安全自救裝置，同時初步感受到浮力的存在。如在紙船承重實驗中，通過讓兒童自制小船承載雞蛋后，再用手?jǐn)噭铀a(chǎn)生水浪這一過程，兒童能夠發(fā)現(xiàn)，水的力量（浮力）能夠讓紙船承載雞蛋，浮在水面上，初步認(rèn)識到物體在水中都會受到水的浮力。但當(dāng)水中波浪過大，導(dǎo)致紙船進水或翻船后，雞蛋就會沉到水底。以雞蛋模擬人體，用手?jǐn)噭铀M水域中可能存在的浪、旋渦等不安全因素，通過實驗兒童能夠直接觀察到在水浪中翻船的現(xiàn)象，從而知道不能到不安全的水域玩耍，同時出示警示標(biāo)志，加深兒童對于警示牌的認(rèn)識，提高兒童的防溺水安全知識水平。在“解救雞蛋”實驗中，繼續(xù)以雞蛋模擬人體，思考如何用生活中常見的物體，如泡沫塑料、泡泡袋、紙板、吹好的氣球等制作泳圈，讓雞蛋浮在水面上。兒童通過對實驗材料在水中沉浮情況的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)這些材料在水中都是能夠浮起來的，接著通過小組思考合作的方式將材料跟雞蛋采用多種方式固定，幫助雞蛋浮在水面上。在這一過程中，有的兒童能夠成功讓雞蛋浮起來，有的則不能；有的能讓雞蛋短暫浮起來，但是很快就沉下去了。通過對這些現(xiàn)象的分析，兒童能夠更加直觀地認(rèn)識到，像游泳圈這類水上玩具有一定的保護作用，但必須正確地使用和佩戴，如果沒有正確佩戴好安全裝置就下水，或者擅自到不安全的水域玩耍，最后都會跟雞蛋一樣沉入水中，發(fā)生危險，加深兒童的認(rèn)知，增強安全防護意識。在這一實驗中，教師給出了明確的實驗材料和實驗要求，對于中間的實驗方法和過程沒有限制，讓兒童能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有助于提高兒童對于科學(xué)探究的興趣。完成任務(wù)的兒童都獲得一定成就感，并樂于分享經(jīng)驗，在分享的同時，還能夠鍛煉兒童的邏輯思維能力以及口頭表達能力。（三）拓展延伸現(xiàn)實，增強安全意識在長時間的探究過程后，兒童的注意力和自控力都會有所下降，此時若繼續(xù)開展探究實驗則效果不佳。因此，在主體探究實驗后，為了延續(xù)兒童對科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)課堂和教師的熱情，同時也結(jié)合生活中頻繁出現(xiàn)的與水相關(guān)的兒童觸電問題，設(shè)計了師生合作的導(dǎo)電球?qū)嶒灐７謩e讓教師與兒童手拉手握住導(dǎo)電球、兩名兒童分別將一只手指放在水中，另一只手握住導(dǎo)電球的實驗，兒童能夠觀察到導(dǎo)電球都亮了這一明顯現(xiàn)象，說明人體和水都能導(dǎo)電。為了加深兒童對于觸電嚴(yán)重性的認(rèn)識，教師可通過表演同時接觸水和電后的情景，幫助兒童更為深刻地認(rèn)識到人體同時接觸水和電是非常危險的事情，讓兒童知道在生活中不可以用濕手觸碰電器、暴雨天遇到積水處要繞行等安全常識，拉回兒童的興趣和注意力，進一步提高兒童的安全防護意識。三、教學(xué)反思與建議大班兒童的集中注意力時間較短，且沒有嘗試過小組合作的探究模式，因此在開展過程中需要注意合理安排講解和實驗，并利用風(fēng)趣的語言、動畫、視頻等方式拉回兒童的注意力，以保證課堂效果。此外，兒童對于小組合作的開展形式比較陌生，不會分工，可能會造成搶奪和爭吵，因此，教師在布置小組活動任務(wù)之前，需要提前安排好分工，并