〔摘""要〕"在當(dāng)前教育改革背景下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以教科版四年級(jí)“電路”單元為例，探討了基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則的小學(xué)科學(xué)單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)。旨在通過整合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)體系，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；單元學(xué)歷案；《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮科學(xué)課程育人功能，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》重視“教—學(xué)—評(píng)”一致性，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)和思維活動(dòng)。“教—學(xué)—評(píng)”一致性是基于系統(tǒng)化的觀點(diǎn)，使小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)、過程性評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。學(xué)生在經(jīng)歷基于真實(shí)情境的完整學(xué)習(xí)過程后，降低學(xué)習(xí)難度，有利于理解有一定難度的概念，完成知識(shí)體系建構(gòu)。通過針對(duì)科學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)教師在制定評(píng)價(jià)方案和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面存在一定的不足。這種不足導(dǎo)致教師難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，同時(shí)學(xué)生也難以有效地自我評(píng)估學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。華東師范大學(xué)崔允漷教授提出“教—學(xué)—評(píng)”一致性，指出在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)之間要協(xié)調(diào)一致、相互配合。在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)體系中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿其中。崔允漷教授以及他的團(tuán)隊(duì)通過教育實(shí)踐得出，教師通過運(yùn)用學(xué)歷案，不僅能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能不斷優(yōu)化自身的教學(xué)策略，從而實(shí)質(zhì)性地提高課程的教學(xué)成效。本文以科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“電路”單元教學(xué)為例，以核心素養(yǎng)的培育為基礎(chǔ)，依托單元學(xué)歷案，從基于科學(xué)核心素養(yǎng)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)、緊扣以生為本理念開展單元教學(xué)活動(dòng)三個(gè)維度來構(gòu)建教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生整體理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)與應(yīng)用遷移，促進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。一、基于科學(xué)核心素養(yǎng)確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)定義了學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后應(yīng)達(dá)到的知識(shí)掌握水平和行為表現(xiàn)，它不僅是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)的基準(zhǔn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的核心要素。核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征要求教學(xué)要從科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任相對(duì)分離的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生作為完整生命個(gè)體的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培育。這就需要教師把握核心素養(yǎng)的培育方向，確定素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。核心素養(yǎng)所要培育的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力是內(nèi)隱的，需要在一定的情境或問題解決之中才能呈現(xiàn)出來。因此，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要充分考慮學(xué)情，更要以發(fā)展高階思維能力和解決實(shí)際問題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感、態(tài)度，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題展開探究，沉浸式地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，收獲思維發(fā)展與探究成果。“電路”是教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元。該單元對(duì)應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中3～4年級(jí)的內(nèi)容要求為：知道電源、導(dǎo)線、用電器和開關(guān)是構(gòu)成電路的必要元件，說明形成電路的條件，切斷閉合回路是控制電流的一種方法；知道有些材料是導(dǎo)體，容易導(dǎo)電，有些材料是絕緣體，不容易導(dǎo)電；列舉電的重要用途，知道雷電、高壓電、家庭電路中的交流電會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生傷害，知道安全用電的常識(shí)。對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)要求為：能說明形成簡(jiǎn)單電路的基本條件及控制方法，區(qū)別導(dǎo)體和絕緣體，知道安全用電；利用簡(jiǎn)單電路比較不同材料的導(dǎo)電性；會(huì)用簡(jiǎn)單的元件連接簡(jiǎn)單電路。能在探究過程中描述現(xiàn)象并如實(shí)記錄；能在動(dòng)手連接電路等活動(dòng)中，耐心操作、反復(fù)檢查；關(guān)注生活中電的重要作用。主要培育學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)。在準(zhǔn)確定位核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)提示，形成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過觀察生活中的電器特征和探究點(diǎn)亮小燈泡的活動(dòng)，建立科學(xué)模型，理解電路是閉合回路，培養(yǎng)安全用電意識(shí)和用多種方法進(jìn)行探究實(shí)踐的精神。通過組裝電路檢測(cè)器，探究暗盒內(nèi)電路連接，辨別生活中常見物體的導(dǎo)電性強(qiáng)弱，發(fā)展科學(xué)思維。通過設(shè)計(jì)制作發(fā)光禮物，關(guān)注生活中電的重要作用及其應(yīng)用，培養(yǎng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問題意識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過清晰具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生在探究實(shí)踐中發(fā)展科學(xué)思維，建構(gòu)有關(guān)“電”的科學(xué)觀念，并經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體情境問題的過程，形成正確的態(tài)度，養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。在這個(gè)過程中，素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)“落腳點(diǎn)”在于素養(yǎng)形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，它起于學(xué)生參與，成于觀點(diǎn)理解，久于素養(yǎng)提升。二、圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)任務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)離不開學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成程度的監(jiān)測(cè)。它不僅僅存在于課堂教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還存在于學(xué)習(xí)的進(jìn)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師需要密切觀察學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，并評(píng)估其與既定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，以充分發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)者的角色。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)能夠真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)任務(wù)，采取多種渠道與方法收集學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)證據(jù)，及時(shí)了解教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果，從而適時(shí)地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)及進(jìn)程，為下一步的教與學(xué)提供調(diào)整和改進(jìn)的方向。就“電路”單元而言，結(jié)合素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)及設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)，教師要從“過程性評(píng)價(jià)”與“結(jié)果性評(píng)價(jià)”兩方面形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定單元的評(píng)價(jià)任務(wù)，主要內(nèi)容如下。在觀察生活中的電器和探究點(diǎn)亮小燈泡的活動(dòng)后，能說出電路是閉合回路，能和同學(xué)交流如何安全用電。能利用自行組裝的電路檢測(cè)器，探究暗盒內(nèi)電路連接，能將生活中常見物體按導(dǎo)體和絕緣體進(jìn)行區(qū)分。能運(yùn)用學(xué)到的“電”的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作發(fā)光禮物；關(guān)注生活中電的重要作用及其應(yīng)用。結(jié)合單元評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)情、學(xué)習(xí)進(jìn)度和本學(xué)期的節(jié)日等因素綜合考慮，教師設(shè)計(jì)了“電路”單元大任務(wù)：“‘亮’出心意——制作發(fā)光禮物送家人”。學(xué)生不僅愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，還能積極地思考如何用所學(xué)到的知識(shí)制作出一款飽含心意的發(fā)光禮物。從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)向“自發(fā)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到了學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的重要性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。基于此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還應(yīng)該在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方式等多個(gè)維度，進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)；從教學(xué)的組織與實(shí)施、學(xué)生的行動(dòng)與價(jià)值體認(rèn)等方面，重視多層面的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；從學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展方面，探索縱向發(fā)展的增值性評(píng)價(jià)，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。評(píng)價(jià)的方式是多樣的，但它最終發(fā)揮的是對(duì)教學(xué)的診斷、激勵(lì)和改善功能，是一個(gè)持續(xù)性的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，更是素養(yǎng)目標(biāo)能夠得以落實(shí)的有力保障。核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性，將課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W生未來成長(zhǎng)中所必備的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀，從關(guān)注教師“如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)什么”“何以學(xué)會(huì)”；從“先學(xué)知識(shí)技能再去應(yīng)用”轉(zhuǎn)向“在實(shí)際問題解決中學(xué)習(xí)知識(shí)方法、提升素養(yǎng)”，正確認(rèn)識(shí)知識(shí)、學(xué)習(xí)與人的關(guān)系，把握學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)達(dá)到學(xué)科育人的學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，引導(dǎo)學(xué)生整體理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)與應(yīng)用遷移，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。三、緊扣以生為本理念開展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)、圍繞單元評(píng)價(jià)任務(wù)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。單元活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)首先拆解大任務(wù)，明確子任務(wù)與單元目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過“明確任務(wù)—點(diǎn)亮燈泡—設(shè)計(jì)電路—控制改進(jìn)—檢測(cè)故障—完善禮物—展示成品”等子任務(wù)，串聯(lián)起一系列問題，如“創(chuàng)意來源—如何點(diǎn)亮—電路設(shè)計(jì)—材料選擇—如何豐富—故障排查—工作原理”等，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能與科學(xué)思維的培養(yǎng)。基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，兼顧其認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，其中需要注意的是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需融入真實(shí)情境和問題解決的過程，重視學(xué)生在情境中運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。（一）探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的有效途徑。通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過親自動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)來深入探索電路的工作原理。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)對(duì)標(biāo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元評(píng)價(jià)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們通過親身體驗(yàn)來獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可以將單元大任務(wù)“‘亮’出心意——制作發(fā)光禮物送家人”巧妙設(shè)計(jì)為多元化的探究任務(wù)，涵蓋電路的構(gòu)建、故障檢測(cè)以及效率優(yōu)化等多個(gè)方面，旨在讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)全面掌握電路的基本知識(shí)和關(guān)鍵技能。（二）情境模擬與角色扮演情境模擬與角色扮演作為教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際感知和應(yīng)用能力。通過模擬真實(shí)的電路應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生能夠扮演多元角色。例如，在單元大任務(wù)拆解和小組組內(nèi)分工時(shí)，設(shè)置電路設(shè)計(jì)工程師、電路安全檢查員等角色，以加強(qiáng)學(xué)生在完成單元大任務(wù)過程中的實(shí)際感知和應(yīng)用性，深化學(xué)生對(duì)電路知識(shí)的理解，并鍛煉他們解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。（三）合作學(xué)習(xí)與交流分享小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作具有重要意義。在共同進(jìn)行電路設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐中，學(xué)生不僅能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，還能在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中培養(yǎng)解決問題的能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，教師可以精心組織電路設(shè)計(jì)競(jìng)賽或展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享他們的設(shè)計(jì)思路和制作過程，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野和思維。（四）反思與自我評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的尾聲，學(xué)生應(yīng)深入地進(jìn)行自我反思和評(píng)估。教師可以設(shè)計(jì)一系列指導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)發(fā)光禮物制作過程和學(xué)習(xí)過程，客觀評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，并深入思考如何進(jìn)一步提升。這一過程不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，更能提升他們的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力。本文以教科版四年級(jí)“電路”單元為案例，深入探討了基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性原則的單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)。通過確立以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們精心設(shè)計(jì)了符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的評(píng)價(jià)任務(wù)，并開展了多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在構(gòu)建一個(gè)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)體系。在這一體系中，教師的角色