［案例1］教學生識字有很多技巧，有一位教師告訴學生如何區別

“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W生很快記住了這兩

個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”,

老師就教學生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄??！睆拇艘院螅瑢W生對

這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？

［參考答案］這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的

知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，

找出材料之間的聯系；對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，

在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進

行意義識記。

［案例2］在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生

小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路"；學生小明的回答

是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？

你更欣賞哪種回答？為什么？請根據思維的原理進行分析。

［參考答案］小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一

方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可

作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發散思維變通

性就好，其新的思路和想法，有利于創造性思維的發展。

［案例3］一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學

習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了，他對教室進行了

一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖

畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它

將產生什么樣的效果？為什么？

［參考答案］這位熱情的教師出發點雖然很好，但事與愿違，反而

產生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律,

有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，

尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，

而影響了專心聽課。

［案例4］“老師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學《兩

條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，

我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中

的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。''孩子說出了

原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧?！崩蠋煾吲d地撫摸了一

下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請評價一下這

位老師的做法。

［參考答案］師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現,教師從

過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。

教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師

生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。

［案例5］教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部

分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規律？

［參考答案］目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。

⑴符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容

易被人知覺。（2）符合感覺的相互作用中同時性對比規律：紅白形成

鮮明的對比，使學生容易區別形近字。

［案例6］“不是果敢，是殘忍?！币粋€青年教師在進行公開課《伊

犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但

一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指

出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻

痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師

并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是

因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野

生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為

進行分析。

［參考答案］當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再

像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或

辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進

一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教

學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

［案例7］在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補

十”“錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現象？請運用記憶的有關

規律加以分析。

［參考答案］這種做法違背記憶規律，也是行之無效的。學生識

記的效果和識記材料的性質和數量有關，在一定的時間不宜過多，否

則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”

“錯一罰十”的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性，

對進一步學習制造一些心理障礙。

［案例8］“黃山為什么不在五岳之列？”一位教師在教學《黃

山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來

不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑:“為什么黃山不在五岳之列？”

這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家

庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：

這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？

［參考答案］改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學

生，能夠促進學生探索性學習的形成。

［案例9］“老師，再給我們布置新的作業吧！”一住一年級的教

師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）

請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。

（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。

第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師

您再給我們布置新的作業吧！”問題：請分析一下這種現象。

［參考答案］我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并

賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性

和科學性。

［案例10］教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么

不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？

［參考答案］選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過

重現來解答。由于再認和重現的水平不同，人的再認記憶優于重現記

憶，而且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已

達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

［案例11］“坐下”三例同是學生被教師的課堂提問難住，

甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。1、教師甲：（語氣很重，

沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答,

太笨了！坐下！2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容,

當時你聽得很認真。想想，昨天XX同學是怎樣回答的？學生：（思

索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，

并投入到后面的學習中）

［參考答案］:尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學

生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷

語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最好。

［案例12］有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生

回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生

互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

［參考答案］顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。

作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起

來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指

出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生

互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體

現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛

躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

**［案例13］一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教

具一天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱

一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測

量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下

這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法

來解決？

［參考答案］:老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對

待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放

縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破

課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生

成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差

10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學

生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決

問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親

自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使

用天平的經驗。

［案例14］一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎

勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，

我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有

了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特

殊的獎勵'后，他對自己的要求嚴格了。”詢問，我才知道，我獎勵

給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這

張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表

現最好，所以把最大的一張送給我”?，F在這張卡片還貼在他的床頭，

誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，

卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的看法。

［參考答案］一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，

都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗

的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的

美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他

前進的動力。新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了

更多的情感與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接

受。

［案例15］“老師，讓我們自己來”為了讓班會開得更成功，

我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天，把我的計劃和大家說

了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么

選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁茨憔脱菔裁磫h?！?/p>

“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把

她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得

您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我

們自己來試一試/她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都

是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同

學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參

謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成

功的喜悅。問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課

程理念談談自己的看法。

［參考答案］我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創

造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不

應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一

個智能人，開發潛能，追求獨特。

［案例16］某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為

課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以

后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采

烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學們來到報社傳

達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好

敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說'瞎搗亂

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。

［參考答案］面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰

壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改

采訪計劃。研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，

如果學生只是單宛的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生

看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折

時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起,

從挫折中起飛。

［案例17］一位學生在班里丟了10元錢，班主任氣不打一處來，

讓全班32名學生投票選“賊”，結果有2名學生入選。當2名學生要

求拿出證據來，老師舉起手中的選票：“這就是證據！”（1）班主任的

做法對不對？為什么？（2）教師在教育教學工作中應該樣做？

［參考答案］

答：（1）不對。班主任既沒有了解情況，又沒有采取恰當的手段和

方法來正確處理班級的失竊現象，而采取武斷的不科學的方式來選

“賊”，如果這兩名同學真是拿了10元錢，這種選舉方式既對他們沒

有說服力，不能以理服人，同時也會產生負面影響；如果指認錯誤，

有可能會害了被誤解的學生的一生，同時還侵犯了這兩名學生的人格

尊嚴。

答：（2）教師在教育教學工作中可采取下列方法：①表明態度：我

很生氣；指出后果：用事例來說話，老師為你擔憂；讓他懂得：一個

人不止值這一點錢；注意事項：a、言語要動情，用情來打動學生的

心；b、若知道是誰，則個別交流，為其保密，給他改正的機會；c、

丟掉的錢，老師負責補上，以行動來打動學生；d、別在意查得出查

不出，千萬別自以為是。萬一搞錯，有可能會害了被誤解的學生的一

生，與其這樣，還不如查不出來。當然，對學生說：不是老師查不出，

而是老師不想查。你們都是有志氣的孩子，萬一查到那個同學，老師

會很傷心的。老師不敢接受一個有志氣的孩子會偷東西。這樣，偷了

東西的孩子即使不還，心里總會產生內疚感，教育效果也就有了。千

萬別興師動眾的查，否則即使查出來，孩子也有可能破罐子破摔，這

就糟了。e、會有反復，別著急，多說幾次就會好的。再說，小孩子

偷東西不算偷，只是家里隨便拿慣了而已。壞習慣要改過來是很難的，

需要反復的過程。②利用好主題班會的時間把“失竊事件”告訴全班

同學，讓每一個同學都來體會失竊者的焦慮和處境，同時也引導大家

對行竊者的一時糊涂表示諒解，而后讓每位同學按移情的方式寫兩篇

文章：一篇題目是“假如我的財產失竊了”，內容要求涉及四個方面。

a、失竊給我的生活帶來的影響；b、給我的學習帶來的影響；c、我

目前的感受；d、假如別人歸還了我的錢物，我能原諒他嗎?說出理由。

另一篇題目是“假如我是行竊者”，也要求寫出四點。a、拿別人錢物

的動機；b、拿別人錢物的過程；c、現在的感受，猜想別人會怎么看

“我”；d、打算怎么辦?老師在布置這些任務時，沒有使用“小偷”

這個字眼。同學們寫完后，老師有針對性的和部分同學談話，交流感

受，著重設計了談話過程?？傊?，研究孩子偷竊的原因：只有找出原

因，因勢利導，采取最恰當的方法和手段才能予以糾正，同時對孩子

要進行適當的處罰，幫孩子解決問題，記住不要抓住問題不放。

［案例18］廣播操比賽為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播

操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進

行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，

所不同的是比賽結束成績公布之后。某（1）班（冠軍）：同學們，經

過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師

祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2）班（第三名）：老師不打算對

這件事進行評價。某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，

很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，

失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗

用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們

一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方

面和失敗的教訓……某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不

努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。問題：請你根據四位老師

不同的做法，發表自己的看法。

［參考答案］舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這

并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為

先粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重

要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

［案例19］會了，可以“不聽”單元檢測后，照例是一節講評

課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光

看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一

個“殺一儆百”了?！巴踔敗蔽掖舐暫鹊溃骸澳阍诟墒裁?？”他臉陡的

漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”我聽了氣不一打處來，“你一

.一”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一

口氣，竭力平復自己內心的憤懣?！澳悖热徊幌肼?，那就請到我的

辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也

有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時,

怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？

［參考答案］我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的

“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，

以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，

給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教

的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最

為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

［案例20］一位學生檔案袋中的老師評語有一位學生在課堂

上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文

靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專

心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！庇H切的語言像漫漫春

風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興

趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一

下這位老師評價的成功之處。

［參考答案］教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性

評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的

尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

［案例21］欣賞“每一個”學生一刺叢中也有花花園里，同

學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發

話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的

生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！”他的話立即遭

到同學們的反駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！"你仔細看看人家刺中也有

花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們

都不贊同他，便據理力爭。“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如

一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？我激動地走到李

剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身

是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到

它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像

賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛

在的閃光點。'花'有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我

拍了拍李剛的肩，我的話嬴得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：(1)讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步

談談與之相關的教育觀點？(2)您認為對個別學生的轉化，應從哪

能方面著手？

［參考答案］(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到

刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡

了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中

的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使

教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣

賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生,

教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃

光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。(2)學生

生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；

多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為

教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。經

驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要

引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵

喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視

個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，

促其飛躍。

［案例22］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生

的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而

這位教師講課情急時，常?！北控i死腦子“不絕于耳。吸煙后，

隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師

沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，

紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題：請你幫助分析一下，

王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教

育學生才能有良好的效果？

［參考答案］:有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身

教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚?/p>

性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡

目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身

于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”

為學生的需要。

第二是言教不服?！把越獭北仨氁岳矸耍駝t無教育可言。學生中

出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理

服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不

誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在

什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。

如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會''背

道而馳由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、

諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，

才教育你讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育,

才會有效果。

［案例23］這是一位青年教師的教學反思札記：這是一節公開

課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然

有一個學生站起來問：，，老師，'明鏡一樣的小河'能換成'明凈的小

河'嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直

接說不能。于是，我給了大家一個“提示”，在黑板上寫了“明鏡”

和“明凈果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，

但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有

豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以

換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但

你可以提醒學生注意當'明鏡一樣的'換成'明凈'，才讀得通。當

然，用'明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟

然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示

是什么？

［參考答案］走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意

識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理

智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能

敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精

彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己

贏得思考的空間。

［案例24］《請善待學生的評價》1998年底，學校對教師的年終

考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出

來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都

低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條,

紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得

不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大

發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一

不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們

吧！”下面是10個學生的著名。問題：請你結合案例談談教師如何轉

變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。

［參考答案］教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或

是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了

你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否

不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素

質。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學

科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是

學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、

解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每

一位學生的評價。

［案例25］課堂中的吵鬧作為一名中學語文教師，我熱愛我的

工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過

程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過

程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的

同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是

難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。問題：

如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法

是什么？

［參考答案］基本態度:課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。

課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理

發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是

學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參

與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可

以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種

情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂

的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權

威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

［案例26］成功解決學生沖突事件一天中午，六年級的一批

孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈?！睂W生Z和學生C從人群中沖

了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的

地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止

了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，

直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象

恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽

呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要我看火候已到，

就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至

于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追

究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處

理？”他們互相看了看，說：“自己處理?！庇谑俏易屗麄兩塘刻幚淼?/p>

辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事

情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

［參考答案］這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：1、

解決問題的速度快；2、學生認識自身行為的深刻程度較好；3、把矛

盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問

題的能力。反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以

辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進

了沖突的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的

責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會

越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴

還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難

免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾

的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該

是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省

自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問

題的能力，才能從根本上減少沖突的發生。

［案例27］一次關于作業的討論一次，我正在布置作業：“每

個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒

說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教

師怎樣留作業？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作

業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他

時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生

都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業成了他們自己愿意做的

一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結合這位教師的做法，談談怎

樣組織學生自主學習。

［參考答案］1.對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興

趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。2.在完成學校統一

教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進

一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調

整、優化已有的知識。3.按照既定計劃積極主動地培養自己。4.在實

踐中能不斷修正和調整學習目標。

［案例28］“差生”的成績我是差生行列中的一員，我也曾

努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英

語考試來說吧，我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就

是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。

于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表

揚我了吧！可是出乎我意料,老師一進教室就當著全班同學的面問我:

“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼

到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問題:透過這份案例，

深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。

現行課程評價存在哪些主要問題？

［參考答案］1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽

視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得

了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存

在的問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率

等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對

日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評

價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專

家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價

主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學

生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育

活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價

理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展

功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、

自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討

厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的

行為。

［案例29］綠色的啟示為了提高作業批改的反饋效果，我問同

學們:“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，

黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠

色代表自然、生命……”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色!”

“老師，你用綠色給我們批改作業吧！”“好！就這樣決定了。那么，

在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，

在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中,

我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，

同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾

錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。問題：這個案例中

教師教育為什么會取得成功？

［參考答案］要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力

造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到

的責任。新課程新理念之一：強調全面提高學生素質、促進每一位學

生的發展。課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關

照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。

［案例30］珍妮是個總愛低著頭、很憂郁的小女孩，因為她一直

覺得自己長得不夠漂亮。老師想了個辦法。一天，老師帶她到飾物店

去買了只綠色蝴蝶結，店主不斷贊美她戴上蝴蝶結挺漂亮，珍妮雖不

信，但是挺高興，不由昂起了頭，急于讓大家看看，出門與人撞了一

下，把蝴蝶結撞掉了都不知道。老師也夸她，“珍妮，你昂起頭來真

美！”老師愛撫地拍拍她的肩說。那一天，她得到了許多人的贊美。

她心想一定是蝴蝶結的功勞。從那以后，她一直都不肯把蝴蝶結摘掉,

(她一直以為蝴蝶結都在頭上)每天都昂起頭開心地走路。試對上例

作出分析。

［參考答案］(1)珍妮的例子表明了人本主義心理學對人性的觀

點。人天生具有自我實現和向善的傾向且具有建設性，只要提供適當

的環境和機會，人性就能夠不斷向善、美的方向發展。人總是追求自

我完善。

(2)珍妮的例子表明：每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、

有尊嚴的人，教師應關注包括每一位學生在內的全班所有學生。教師

不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。

(3)珍妮的例子表明：教師應成為學生的“精神教練”。教師也

不再是過去的“道德說教者”“道德偶像”，而是學生健康心理、健康

品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

［案例31］小劉以優異的成績應聘為某中學特崗教師，她一到崗

就認真講課，努力提高自己的教學技能。此外，她還運用多媒體教學

和網絡教學手段，進一步提高自己的課堂教學水平。她的課很受學生

歡迎。但是，她不能容忍學生不認真聽講，對個別不認真聽課的學生

經常采用罰站，甚至用不許進教室聽課等方式懲罰他們。請運用教師

職業道德的知識對劉老師的做法進行分析評價。

［參考答案］(1)小劉老師的做法符合教師道德規范中的愛崗

敬業的要求。愛崗敬業的職業道德要求教師忠誠于人民的教育事業，

志存高遠，樂于奉獻。對工作高度認真負責，認真備課上課，認真輔

導學生。案例中的小劉老師能夠認真備課，認真講課，獲得學生歡迎,

符合愛崗敬業的職業道德。(2)小劉老師的做法符合教師職業道德規

范中的終身學習的要求。終身學習要求教師不斷拓展業務知識，更新

知識結構，不斷提高專業水平和教學水平。小劉老師入教后一直努力

提高自己的教學水平，不斷創新和發展自己的教學模式，符合終身學

習的職業道德要求。(3)小劉老師的做法不符合教師職業道德規范中

的愛國守法的要求。愛國守法的道德規范要求教師自覺遵守教育法律

法規，依法履行教師的職責權利。而小劉老師讓不認真聽課的學生罰

站，這是體罰，侵犯了學生的人身尊嚴權。另外，她甚至不允許不守

紀律的學生聽課，這侵犯了學生的受教育權，違反了《教育法》和《未

成年人保護法》的相關規定。（4）小劉老師的做法不符合教師職業道

德規范中的關愛學生的要求。關愛學生要求教師尊重學生人格，愛護

學生，平等公正對待學生，對學生要有耐心，不諷刺、挖苦，不體罰

或者變相體罰學生。而小劉老師讓學生罰站、不讓學生聽課都違背了

這一職業道德的要求。

**［案例32］某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上

游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，

盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借

錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶

爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。不

過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，

他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特

別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。請你結合自身教育教學實踐，談談

如何對待這樣的學生。

［參考答案］1.有關教育理論知識（該案例涉及到的知識主要

為轉化后進生方面的知識）后進生的特點：（心理需求與現實狀況存

在許多矛盾）（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不

能取勝；（3）有上進心，而意志薄弱；轉化后進生的途徑和方法：（1）

確立后進生也能成才的信念；（洋思中學的經驗：沒有一個教不好的

學生）（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深

入了解）（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等

手段深入了解）（4）創造各種條件，促進后進生的轉化；（5）要反復

抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。2.圍繞問題展開分析（該案例的

問題是“談談如何對待這樣的學生。”即該采取哪些途徑和方法。）（1）

“經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不

說了…”說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任

應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉

化的，一定要想辦法挽救；（2）主動與學生建立良好的師生關系，這

是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件；（3）在信念的基礎

上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因；（4）“不過，這個學

生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年

獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，

象棋也走得非常棒。”（要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身

上的積極因素；）（5）要為后進生轉化創造各種條件；（主動與學生建

立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依

靠、發揮班集體的力量等）（6）抓反復，反復抓。（注意銜接處，在

低谷時應注重培養自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復

發時，應確立信心）

**［案例33］在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：（一）

教師提出一個問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往座位

的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。（二）教師拋出

一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺

小組內每個人都發言；一兩分鐘后，教師喊“?！?，請小組代表（往

往是固定的）站起來發言，學生一張口就是：“我覺得”“我認

為”請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。

［參考答案］1.有關教育理論知識（

該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識：）小組合作

學習的意義：①合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。（相同

的權力和共同的責任）調動思維的積極性，增強學習的動機。②成員

個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質

量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。

③重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過

程與方法、情感與體驗）；小組合作學習的形式：

①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是

指合作學習小組在結構上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、

個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對

穩定的學習小組。“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，

從而保證各小組之間的公平競賽。（異質分組的形式）

②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要

定時進行輪換。（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進

行輪換）③小組合作學習要按照一定的規則進行。（小五年級的七字

訣：聽取發言不插嘴，分析比較求領會；說明理由要充分，啟發大家

同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認錯，肯定

別從學著做。）2.圍繞問題展開分析（該案例的問題是“對以上現象

分別作出評析?！保?）“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不

符合“異質分組”的原則；（2）“教師拋出一個問題（或者該問題來

自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；”

（小組活動缺乏一定的規則，簡單地講就有“你說一我聽”這一典型

的策略）（3）“一兩分鐘后，教師喊“停”,”（學生缺少思考的時間和

空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習；）（4）“請

小組代表（往往是固定的）站起來發言，”（角色要輪換擔任）；（5）

“學生一張口就是：'我覺得....''我認為......（學生自我意

識過強，缺乏必要的人際交往技能）。

［案例34］據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，

中國孩子的計算能力是世界上最強的。調查同時顯示，中國的中學生

在學校用來做數學題的時間是每周307分鐘，而其他國家孩子學數學

的時間僅為217分鐘。令人痛心的是，中國學生為這個“計算能力世

界第一”付出的不僅僅是時間，而且還犧牲了孩子的創造力。中國孩

子的創造力在所有參加調查的國家中排名倒數第五。中小學生中，認

為自己有好奇心和想象力的只占4.7%,而希望培養想象力和創造力

的只有14.9%。讀了這一案例，你有什么感觸？請從素質教育的重點

來分析。

［參考答案］1.讀罷此案例，心中唏噓不止。思考的一個問題是:

用犧牲我們孩子寶貴的童年和珍貴的創造力資源換來“計算能力世界

第一”值得嗎？2.2我們的先人曾放言“人是最可寶貴的“，人所寶

貴的是具有好奇心和想象力等資源，尤其是孩子，他預示著聰慧、年

輕、美好和創造力及發展前景，但這個“計算能力世界第一”葬送了

孩子寶貴的好奇心和想象力資源，是一種超值的付出，無論怎樣算計

都是不經濟的。3.救救我們的孩子，實施素質教育，根據人的生理、

心理發展規律實施教育，保護好孩子的好奇心、想象力、創造力，把

他們從過重的課業負擔下解放出來，還其歡樂、愉快的童年，還其游

戲、歌唱、跑跳的童年。4.當我們還未找到更好的開發兒童智力資源

的時候，如果只是應試教育僅僅記憶力得到運用的話，不如先對資源

進行保護。不需要去爭徒有虛名的什么“世界第一”.

［案例35］據北京教科院基礎教育研究所2001年7T月的調

查：80.9%的家長認為實施素質教育主要是發展學生的特長，且有

41.8%的家長認為，實施素質教育就是搞課外活動，有2/3的教師把

素質教育理解為“合格加特長"。你怎樣看待這種認識？素質教育的

涵義是什么？

［參考答案］1.說明人們開始重視素質教育，但這些認識均有失

偏頗，偏頗表現在對素質教育的片面理解上：素質教育是以培養學生

的創新精神和實踐能力為核心的新的教育思想和觀念、教育方法和與

之相配合的教育手段以及教育行為。2.應該澄清的幾個概念：①素質

與特長與素質教育的關系：特長是一種或幾種技能和能力，而素質是

是指個體所具有的某個方面的品質或條件。素質教育則是通過教育的

手段或方法使之德到全面、和諧、充分、主動德發展，為其今后的發

展創造條件。三者之間有聯系，能夠互相促進。但不能一味認為素質

教育就是發展孩子的特長，而是要根據孩子的實際素質，有選擇地學

習特長，這就要注意平素多觀察孩子，注意引導孩子的興趣，因勢利

導發展孩子的特長，否則，不僅無益，反而會阻礙孩子的發展。②素

質教育與課外活動的關系：從概念上講，課堂活動、課外活動都是學

校教育活動的內容，他們都應當遵循同樣的教育原則，就是說，課堂

教學、課外活動都應當是按照素質教育的要求進行，如果課堂教學是

應試教育，課外活動搞素質教育，則會混淆視聽，是教育者和受教育

者不知所終。目前，這種情況在基礎教育中是普遍現象，教師、家長

均是這樣認識的，所以，現在孩子們累，就是既要應付應試教育的課

業負擔，又要承擔素質教育的活動負擔，不管你愿不愿意，喜不喜歡,

學校、家庭協調壓制孩子，這種現象值得注意。③關于“合格”的認

識。這里老師講的合格，實際是指的考試“合格”，是一個狹窄的概

念。作為素質教育的“合格”，是講的全面發展，尤其是在人格發展

上?！昂细瘛奔犹亻L，只是對素質教育的片面認識。④案例列舉的觀

點，不是個別現象，而是時下渴望素質教育的中國人對素質教育的理

解，也可以說是人們對這一問題的感性認識，但愿這一過程縮短一點，

盡快上升到對素質教育的理性認識，是我們的孩子早日迎來屬于自己

的快樂童年.

［案例36］這些孩子真是傻子嗎？今年秋季開學不久，類似學校

通知新生家長為孩子做“智育測驗”的事件時有發生。家住老西門附

近的一位劉姓家長反映:她的女兒從小嬌生慣養，并有外祖父母領管，

因為女兒未經過托兒所和幼兒園，剛進校后，對學校生活感到既新鮮

有陌生，有著一種難以言表的好奇感，加上女兒生性文靜，不喜歡和

同學說話和玩，班主任老師見她整日悶聲不響，就對家長說：“我看

你女兒腦子不靈活，有些傻，你最好帶她去做一次測試。”請用人的

發展主要影響因素理論分析.

［參考答案］1.為人師者，下此結論是一種不負責任的草率行為.2.

人的發展因素有：遺傳、環境和教育。案例中的小女孩主要是因為家

庭教養方式的關系，比較內向，加上環境不熟悉，教師如果僅憑孩子

“整日悶聲不響”，就斷定孩子傻，完全不科學。3.通過“智力測驗”

并不能完全斷定一個人的智慧，還需要一定的醫學鑒定。作為教師或

學校，想以此判斷孩子的優劣，是不科學的，畢竟，教育在人的發展

中具有主導作用。教育學、心理學的實驗證明，人的智力是呈正向分

布的，智障兒童和天才兒童都是極少數，多數人是正常狀態.

［案例37］“螞蟻唱歌”有這樣一個真實的事例：幾個學生正

趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣

子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢?！皩W生頭

也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八

度。嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小

腦袋奔拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小

聲嘟囁說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”請你運用現

代教育理論對該教師的行為作一評析。

［參考答案］1.有關教育理論知識（該案例涉及到的運用現代教

育理論，即教師應具有正確的教育思想及教育觀念）：（1）教育觀：

要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知

識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在

學生創新精神和實踐能力的培養上，要重視學生發現問題、解決問題

的能力，學生學習的興趣的培養以及學生個性的發展。（2）學生觀：

要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。（是人，而

不是容器）學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師

要充分地發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫

助或服務于每一個學生。師生要平等相待。（在人格上是平等的，要

平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，要廢除教學中的權威

主義、命令主義。2.圍繞問題展開分析（該案例的問題是“對該教師

的行為作一評析。''圍繞該教師的行為運用現代教育理論進行分析）（1）

“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，具有孩子特有的想

象力，教師要善于了解孩子的“內心世界（新的教育取向不只關注

知識和技能，還要關注過程與方法，情感與體驗?！奥犖浵伋琛笔?/p>

學生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。）（2）一個教

師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學生在興致勃勃地

觀察著什么，處于其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教

師要善于保護，給學生心理上的支持，而該教師不尊重學生的主觀能

動性。）（3）“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴

厲的斥責…。（師生要平等相待，教師不能以權威壓制學生。）（4）小

聲嘟囁說：“您又不蹲下來，…（教師缺乏民主意識，要和學生實行

等距離教學，“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”.

[案例38]40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進

了小學，這一進去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷

塑造自我，努力提高自身素質。在自我塑造中，最重要的是心靈的塑

造，這是對高尚精神境界的追求。我愛學生，學生也愛我。我熱愛和

學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活…雖然青春早已逝去,但是,

我覺得我的心永遠是年輕的。這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，

不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的

河岸、田壤專心致地認別、挑選；我會為了孩子第一次感知教材獲得

鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個人在廚房里練習“范讀課文

夜深人靜之時，我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感

動，從而一個個巧妙的構思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、

一投足都能使學生心領神會；一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩

子們去找臘梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上

打雪仗。當孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛

一下子年輕了幾十歲。我在讀師范時，認真學好各門功課，還認真學

畫畫、練美術字、參加詩朗誦會、創作舞蹈，我也很喜歡音樂，學指

揮、練習彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗,

卻樂趣無窮，整個身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發

揮了很大的作用.在當教師之后，我堅持每天黎明即起，坐在校園的

荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等

中外的名家的詩篇，用優美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今

中外的優秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20年來，為了搞教育科研，

我又如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育

家的論述及國外教學實驗的資料，做了不少卡片。學習對一個教師來

說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，“路漫漫其修

遠兮，吾將上下而求索?！蓖ㄟ^閱讀李吉林老師成長經歷片斷，并結

合自身的實踐回答問題:教師應具備怎樣的職業知識結構和取業能力

結構？

［參考答案］有關教育理論知識（該案例涉及到的運用現代教育

理論，即教師應具有的教育素養：）（1）林崇德教授把教師應具備的

知識結構分為三個方面：①本體性知識，主要指學科專業知識；（即

學科基礎知識和基本技能）；②文化知識，指的是與教育有關聯的綜

合性知識；（新的課程結構尤其強調教師應打破原有的學科壁壘，具

備跨學科知識）；③條件性知識，即教育科學知識，也就是怎樣教書

育人方面的知識。（2）教師必須具備的職業能力：

①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養學生的信息能力，

指導學生去獨立地獲取知識。（指搜集、處理和運用信息的能力，這

是教師職業的一種新的能力，將廣泛應用于課程整合和學生研究性學

習的開展）；②教學能力。駕馭教學的能力，運用各種教學方法的能

力，培養學生非智力因素的能力，現代教育技術的能力等；③表達

能力?？陬^表達和文字表達這是教師職業能力一個重要的方面。（還

有肢體語言，音像訊息等）；④組織能力。（組織和管理能力是教師

職業的重要能力，許多案例都會涉及這方面內容）；⑤教育科研能力

（同時也包含一種擴展的專業知識能力）；此外，還有課程開發能力，

課程設計能力，課程整合能力，與原有的過分依賴教科書和教學參考

書相比，現代教師將更富有創造性，不僅會教書而且會編書，現代教

育給教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間。（注：此道題的設

問與案例本身的關聯性較少）

［案例39］《動物學?！穭游飳W校要招生啦！動物園的動物們奔走

相告，踴躍報名。泥皴、松鼠、老鷹有幸成為首期學員。學校

開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。開學第一天的第一堂是游泳

課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下

水，遭到了老師的訓斥和嘲笑。而泥絨卻在這堂課上出盡了風頭，他

以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學們的喝彩。但接下來的課

程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是松鼠的強項，飛行是老鷹的

看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥絨吃

盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他

把主要精力放在這兩個項目上。一學期過去了，泥絨被摔得傷痕累累，

苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優勢項

目上得到進一步的發展，但礙于校方的規定和校長、教練的威嚴，打

消了這個念頭。在期末的成績匯報課上，泥絨訓練刻苦，跳躍、跑步

雖有所長進，但也只得了“C”等，飛行項目最終沒有學會。原本的

優勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的“A”

等降到現在的“B”等。老鷹在飛行項目上以絕對優勢得到了“A”

等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在

飛行項目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過，在跳

躍項目上破動物界的最高紀錄，但也只得到“B”等，因為他是在樹

頂上起跳，而沒有按照學校規定在地上起跳的要求。閱讀《動物學?！?/p>

這個故事，回答下列問題：（1）請你就該校的課程設置作一評析。（2）

請你就該校的教學評價作一評析。

［參考答案］1.有關教育理論知識（該案例涉及到的是新課程理論

知識）課程改革的目標是：（1）改革課程功能。（強調在學習基礎知

識、基本技能的同時，注重培養學生積極主動的學習態度和學會學習

的能力）；（2）改革課程結構。（強調課程要適應時代要求，適應不同

地區和學生發展的要求）；（3）改革課程內容。（內容要貼近社會和學

生生活，要重視學生的經驗和體驗）；（4）改革課程的實施方式。（倡

導自主、合作、探究的學習方式）；（5）改革課程評價方法。（傳統教

學評價注重知識與技能的評價、結果的評價，而新的評價改革則更強

調發展性評價，在評價方法上注重過程，在評價的內容上注重態度和

能力，在評價的理念上更注重期望與激勵）；（6）改革課程管理。（實

行國家、地方、學校三級管理）。2.圍繞問題展開分析（該案例的問

題是對“課程設置作一評析?！焙汀敖虒W評價作一評析。”）（1）動物學

校的課程的設置不合理。首先課程的設置不能有效促進各種動物的個

性發展。（而是要動物去適應課程）其次采取統一設置的方式，不注

重各種動物的選擇與需求。（松鼠、老鷹的游泳，泥綠的跳躍和飛行）

（2）在教學評價上，（評價的內容和方法不科學）。①期末的成績匯報

課上，泥戮跳躍、跑步得了“C”等，飛行沒有學會。游泳，由期初

的“A”等降到現在的“B”等。老鷹飛行以絕對優勢得到了“A”

等，但在跳躍與跑步項目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在

飛行項目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過…?！?/p>

（在評價方法上，只重結果，不重過程，教育應是一種動態的管理過

程）；②泥繳訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了“C”

等，飛行項目最終沒有學會。（不注重發展性評價，不注重期望與激

勵）；③在評價內容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重

其它方面（態度和能力）的發展，人的智能有多元的，知識和技能僅

僅是一個方面。

［案例40］以下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學結

構：G）學生通過觀看長江流域發生特大流水的錄像提出問題；（2）

為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、