PAGEPAGE2基因控制生物的性狀說課我說課的題目是：《基因控制生物的性狀》，本節內容節選自（人教版）初中生物學八年級下冊第七單元第二章第一節。一、說教材：生命在生物圈中的延續和發展，是生物的生殖和發育、遺傳和變異，并與環境的變化相互作用的結果。教材在生物的生殖和發育之后，安排生物的遺傳和變異的內容，是探討生命的延續和發展的自然深入。而人們對遺傳和變異的認識最初是從比較親子代的各種特征即性狀開始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。所以本節內容在在整章的學習中起到引領的作用，同時也在第一章生物的生殖和發育和本章內容的銜接上起著承前啟后的作用。二、學情分析：初二的學生在七年級上冊已經講述過遺傳的物質基礎—基因、DNA和染色體，為本章內容的學習打下了一定的基礎。他們具有好奇心強，求知欲旺盛、形象思維發達的特點，在平時的生活中對遺傳和變異現象可以辨認，但卻沒有理論作基礎，語言概括能力有限因此不能對本節課中的現象做出正確的解釋。教學目標：依據課程標準和培養學生學科核心素養的要求，制訂了以下教學目標：通過觀察龍九子和學生自己的特征掌握性狀和相對性狀的概念；尋找證據，并基于證據得出結論“基因控制生物的性狀”；（３）在關注我國傳統文化的同時，利用科學思維基于證據對轉基因議題做出判斷。四、教學重點與難點重點：辨別并描述遺傳和變異現象；區別性狀和相對性狀。難點:性狀和相對性狀概念的描述理解。五、教法：教師啟發下的學生自主總結學習學生通過觀察歸類、發表見解、分組討論、完成習題等自主、合作的學習活動，逐步形成進而掌握遺傳和變異的一些基本概念，培養學生從現象到本質的抽象邏輯思維方式。學法：自主性學習和探究性學習，領悟科學探究的方法，感悟科學態度與科學精神。六、教學過程（一）、以傳統文化開篇，創設學習情境。教師播放故宮里龍的圖片，然后提出龍生九子這一成語，再結合現實圖片介紹中國古代傳說中龍九子的形象。例如，老大囚牛喜歡音樂，在二胡的琴頭上能夠見到；老二睚眥喜歡爭斗，在劍柄上容易見到；老三嘲風喜歡觀望，通常在屋頂上能夠見到；老四蒲牢受驚會大叫，一般會在大鐘上見到；老五狻猊喜歡煙，經常是香爐的形象等。隨即提問：龍的兒子與龍之間有沒有相似之處？從而引出遺傳的概念，即親子之間的相似性。再提問：龍的兒子與龍之間，龍子兄弟之間是否長得一樣？從而引出變異的概念，即親子之間及子代個體之間的差異性。教師拿出龍的卡通模型鼓勵學生觀察特征并判斷該模型是龍的哪個兒子。學生可以通過吐煙的特征判斷該模型是龍五子狻猊。教師在特征觀察的任務中引出生物體所有特征的總和就是性狀的概念。設計意圖：以故宮的龍和龍九子的形象激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，創設凸顯傳統文化的教學情境。設計龍子卡通模型競猜活動，讓學生通過觀察認識龍子特征，構建性狀的概念。（二）、以學生觀察活動為中心，構建重要概念1、教師引用歌詞“古老的東方有一條龍，它的名字就叫中國，古老的東方有一群人，他們都是龍的傳人”，從對龍特征的觀察轉換到對龍的傳人特征的觀察。學生認真觀察自己和身邊的同學，發現有酒窩、膚色、眼皮、拇指彎曲、慣用手等特征。教師羅列學生觀察到的特征，然后鼓勵學生扮演科學家，對這些特征進行分類。師生一起將學生觀察到的特征分為形態結構、行為方式和生理功能３類，并深入學習性狀的概念，即性狀是生物體的形態結構、行為方式和生理功能等特征的統稱。接著，教師引導學生從性狀的表現形式入手，列出人的酒窩、眼皮、慣用手等性狀的表現形式，如酒窩的有無、眼皮的單雙等，以歸納出相對性狀的概念，即同種生物同一性狀的不同表現形式。設計意圖：利用歌詞轉換課堂觀察活動的對象，引導學生從自身的特征表現入手構建性狀和相對性狀的概念。利用角色扮演策略，鼓勵學生扮演科學家進行特征分類，本教學環節中，學生獲得的知識是自己積極主動構建的而不是教師灌輸的。以尋找證據為由，培養學生的科學思維教師以問題“是什么決定了你的美？他的帥？我的萌？”創設情境，引導學生思考“是什么決定了生物的性狀”。基于章節標題學生會回答“基因控制了生物的性狀”，教師由此追問“有什么證據可以表明是基因控制了生物的性狀”。接著，教師呈現《自然》雜志的轉基因鼠圖片，讓學生尋找圖片中的相對性狀。其中，最明顯的相對性狀是小白鼠體型的大小，教師引導學生思考產生該現象的原因。學生通過自主閱讀教材中的轉基因鼠實驗，以結論（基因控制生物的性狀）、證據（支持結論的實驗數據）和推理（闡明為什么實驗數據支持觀點）的框架回答該問題。設計意圖：課程通過標題給了學生“基因控制生物的性狀”的結論，故將教學過程設計為尋找證據的科學論證活動，學生通過分析教材中的轉基因鼠實驗資料得出結論，有效培養了學生基于證據做出判斷的科學思維。以轉基因爭議為例，鼓勵學生做出基于證據的決策引人“轉基因”這一社會性科學議題，呈現兩位虛擬人物對發展轉基因技術的看法，Ａ學生的觀點為：我不同意轉基因技術的發展，轉基因技術雖然給我們帶來了很多的利益，也能解決糧食問題，但是在技術風險還沒有完全被掌控之前，我不同意該技術繼續發展；Ｂ學生的觀點是：我不同意轉基因技術的發展，聽別人說轉基因很可怕，是毒物，我真的不同意。教師組織學生分析這兩種觀點，鼓勵學生像科學家一樣思考，根據事實證據，對觀點進行判斷，并得出正確的結論。設計意圖：創造良好的輿論氛圍，組織學生針對“轉基因”這一社會性科學議題展開討論。引導學生根據證據做出正確的判斷，發展其科學思維。回歸傳統文化，承上啟下教師呈現故宮建筑的圖片，讓學生尋找龍的兒子。學生能夠在故宮建筑的屋頂找到龍的第九子螭吻。由于傳說螭吻的母親是魚，因此，教師組織學生對比魚和螭吻的圖片（圖１），思考問題“基因是如何在親子代之間傳遞的？”，由此引人下節課的內容，激發學生的學習興趣。設計意圖：回歸傳統文化龍九子的介紹，利用在故宮建筑圖片中尋找龍子的活動，引導學生回顧課程開始對龍九子的介紹，同時利用螭吻和魚的相似性點題下節課將要學習的內容。七、板書設計:基因控制生物的性狀遺傳和變異親代子代生殖和發育