教科版六年級科學上冊全冊教案

1.1《放大鏡》教學設計

【教材簡析】

本課是六年級上冊《微小世界》單元的第1課。學生在這一單元起始課的學

習中，將進一步了解放大鏡的結構和功能，為后續學習工具的演變奠定基礎。

本課聚焦部分明確研究對象'放大鏡”，提出了“放大鏡的鏡片有什么特點”，

實現了從用放大鏡到研究放大鏡的轉變。探索部分由兩個活動組成：第一個活動

是觀察比較放大鏡的鏡片、玻璃片和近視眼鏡的鏡片。通過三種不同功能鏡片的

比較，發現放大鏡與其他兩種鏡片在結構上的不同特點，從而了解放大鏡是中央

厚、邊緣薄的透明物體。第二個活動是放大鏡不同放大倍數的鏡片有什么不同。

其目的是研究放大鏡的放大倍數與什么有關。在研討環節中，通過“放大鏡的鏡

片有什么特點？”“不同放大倍數的鏡片有什么不同？”“鏡片的放大倍數跟什么

有關？”三個問題引發學生對放大鏡的結構、功能以及結構與功能之間關系的思

考，從而總結出放大鏡鏡片的特點。在拓展部分，要求選擇材料自制放大鏡，目

的是通過活動引導學生應用放大鏡鏡片的特點，認識具有和放大鏡一樣中央厚、

邊緣薄的特點的透明物體，也能把圖像放大。

【學生分析】

學生對放大鏡并不陌生，從一年級起放大鏡就伴隨著他們的科學學習，但是

他們對人類發明放大鏡的意義，放大鏡的結構、功能及二者之間的相互關系并不

了解。本課將鼓勵學生帶著新的問題，用科學研究的方法，找出答案，同時學習

和了解一些關于放大鏡的簡單光學知識。

【教學目標】

科學概念目標

1.放大鏡能把物體的圖像放大，使我們看到物體的更多細節。

2.放大鏡又叫凸透鏡，鏡片是透明的，中央厚邊緣薄，放大倍數與鏡片的

凸度有關。

科學探究目標

1.能正確使用放大鏡觀察物體。

2.在觀察比較不同鏡片的活動中發現放大鏡的結構特點。

3.比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同，體驗放大鏡的功能。

科學態度目標

1.增強用放大鏡觀察身邊世界的興趣。

2.表現出對放大鏡的結構、功能及二者之間的相互關系進行科學探究的興

趣。

科學、技術、社會與環境目標

1.了解人類對微小世界的好奇和社會的需求是人類發明放大鏡的動力。認

識到從用肉眼觀察到發明放大鏡是人類的一大進步。

2.了解放大鏡廣泛應用于生產、生活、學習和科研等許多方面。

【教學重點難點】

重點：知道放大鏡又叫凸透鏡，鏡片是透明的，中央厚、邊緣薄，放大倍數

與鏡片的凸度有關。

難點：能在比較觀察不同鏡片的活動中發現放大鏡的特點。

【教學準備】

為學生準備：直徑相同但放大倍數不同的凸透鏡片、近視眼鏡片（凹透鏡）、

普通玻璃片、圍棋子、平面鏡、滴管、載玻片、燒杯、水、學習單。

教師準備：放大鏡、教學課件、紅外遙控、圓底燒瓶、水、燒杯、載玻片。

【教學過程】

一、認識工具一一導入課題

出示放大鏡，請學生說說這是什么。（板書：放大鏡）

二、回憶體驗一一放大鏡的作用

1.全班交流：哪些場合會用到放大鏡？

2.小結：人們在生產、生活、學習和科研中經常要用放大鏡幫助觀察。

設計意圖：通過回憶哪些場合會用到放大鏡，幫助學生了解放大鏡的廣泛應

用，激發研究放大鏡結構、功能及二者之間的相互關系的興趣。

3.回憶鞏固放大鏡的使用方法。（放大鏡動，物體不動；物體動，放大鏡

不動；放大、清晰）

4.學生使用放大鏡觀察自己皮膚上的毛孔。

5.匯報交流：使用放大鏡觀察皮膚上的毛孔，你有什么發現？

6.小結：利用放大鏡，能把物體的圖像放大，顯現肉眼看不清的細微之處。

（板書：把物體的圖像放大，顯現肉眼看不清的細微之處）

設計意圖：通過使用放大鏡觀察自己皮膚上的毛孔，再次感受放大鏡的功能

與作用，并學會正確使用放大鏡，為后續探索奠定基礎。

三、觀察比較一一發現放大鏡的特點

（一）觀察比較放大鏡的鏡片、玻璃片、近視眼鏡的鏡片。

1.提問：放大鏡能把物體的圖像放大，它的鏡片有什么特點呢？

2.學生根據自己知道的情況回答。

3.這個1號鏡片是從放大鏡上拆下來的鏡片，2號鏡片是一個普通玻璃片，

3號鏡片是一個近視眼鏡的鏡片。請你仔細觀察，它們都能放大物體嗎？它們各

自都有什么特點？將你的發現記錄在活動手冊第1頁第1張表格中。

放大鏡的鏡片普通玻璃片近視眼鏡的鏡片

能否放大物體

特點

（簡圖+文字描

述）

4.用放大鏡換取新材料后分組觀察。

5.匯報交流。

（1）放大鏡的鏡片能否放大物體圖像？它有什么特點？

（2）如果把放大鏡的鏡片縱切一刀，我們發現它的截面有什么特點？請你

將它畫下來。

（3）普通玻璃片的鏡片能否放大物體圖像？它有什么特點？你能用圖表現

出它的特點嗎？

（4）近視眼鏡的鏡片能否放大物體圖像？它有什么特點？這個特點你能用

圖表示嗎？

（5）能放大物體圖像的鏡片和不能放大物體圖像的鏡片有什么不同？

（6）這三個鏡片雖然不同，但它們也有共同的特點，你能總結出來嗎？

6.小結：通過比較觀察，我們發現放大鏡的鏡片的特點是中央厚、邊緣薄,

所以放大鏡又叫凸透鏡。

設計意圖：通過觀察比較放大鏡的鏡片、普通玻璃片、近視眼鏡的鏡片，發

現放大鏡的鏡片的結構特點。通過觀察三種鏡片截面的特點，用圖形來抽象表示

出放大鏡的鏡片特點，架起“中央厚、邊緣薄”這一概念與實物之間的聯系，形

成“凸”這一概念。

（二）觀察比較不同放大倍數的放大鏡

1.出示不同放大倍數的放大鏡，在投影下展示不同的放大效果。

2.明確要求。

（1）排序：按放大倍數從小到大排序。

（2）觀察：鏡片側面特點，用簡圖表示。

3.用剛才的材料換取新的材料，分組觀察。

4.匯報交流。

5.小結板書：凸度越大，圖像放大得越大。

設計意圖：通過觀察不同放大鏡的放大效果，激發學生對放大倍數的研究與

探索。要求學生先按放大倍數從小到大排序,再觀察鏡片截面特點，并用圖表示，

讓學生建立起鏡片截面厚度與放大倍數之間的關系，從而了解放大鏡的放大倍數

與鏡片的凸度有關。

四、制作體驗——深化放大鏡特點的認知

1.過渡：出示玻璃片，這個能把字放大嗎？把玻璃片放在字上，投影展示。

提問：你有什么辦法使玻璃片也能把字放大？

2.同桌討論交流。

3.嘗試根據學生回答的方法做一個放大鏡。

4.明確任務。

（1）做一做：玻璃片也能把字放大嗎？

（2）比一比：誰能讓字放得更大？

（3）想一想：字放得大的原因。

5.全班交流：采用的方法及字放得大的原因。

6.提問：根據剛才的發現，我們還有什么辦法自制一個放大鏡。

7.學生交流，嘗試制作。（教師根據課堂時間情況決定是否制作）

設計意圖：通過制作一個水滴放大鏡，學生在做一做、比一比、想一想中，

鞏固對放大鏡特點的認識。用更多的辦法自制一個放大鏡，引導學生從認識一種

放大鏡推向一類物品，即中央厚、邊緣薄的透明物體，都可以做成放大鏡，能把

圖像放大，從而建立結構特點與功能之間相互聯系的認識。

五、小結延伸——引向微生物的觀察

事實上，在我們的世界里，有很多我們肉眼看不清的細微之處，他們存在于

我們身邊，豐富多彩，充滿了無限生機。

今后的學習中，我們將繼續利用放大鏡來觀察更多的物體，獲得更多信息。

設計意圖：通過總結描述，引導學生對豐富多彩、充滿無限生機、肉眼看不

到的微小世界進行觀察與探索。

【板書設計】

放大鏡

作用：放大物體圖像

特點：透明中央厚、邊緣

薄有凸度

【活動手冊使用說明】

本課活動手冊有兩項活動。

第一項“幾種物體的比較”用于

記錄三種不同鏡片的功能與結

構特點。學生在通過使用三種不

同鏡片觀察文字或其他物體后，

將觀察發現結果直接記錄在表

格第二行對應的位置中。表格第三行，引導學生關注三種鏡片的特點，從而建立

鏡片特點與能否放大物體之間的聯系。表格第三行，要允許學生用簡圖或文字來

表述。第二項“觀察不同放大倍數的放大鏡”是用于探究放大鏡放大倍數與鏡片

凸度之間關系的。這里可以采用兩種辦法：一種是教師直接告知學生每個放大鏡

的放大倍數，觀察鏡片側面特點（有凸度）。另一種是教師為學生提供不同放大

倍數的放大鏡，通過使用放大鏡觀察文字放大倍數的不同，引導學生去發現放大

鏡放大倍數的不同，然后觀察鏡片側面的特點（凸度不同）。

需要注意的是，大部分放大鏡沒有明確標注放大倍數，而儀器的放大率和像

的放大率是有區別的，前者對同一放大鏡來說是一定的，而后者則隨物距而變化。

本課所指的放大倍數是指儀器的放大倍數。因此，教師在讓學生使用不同倍數的

放大鏡觀察比較時，需要特別強調觀察到的圖像是“放大而清晰”的這一要求。

1.2《怎樣放得更大》教學設計

【教材簡析】

本課是六年級上冊《微小世界》單元的第2課。在上一課的教學中，學生已

經知道放大鏡的放大倍數與鏡片的凸度有關，凸度越大，其放大倍數也越大。但

是一個放大鏡的放大倍數是有限的，聚焦部分引導學生提出“怎樣才能使物體的

圖像放得更大呢？”的問題。探索部分分為三個環節：一是引導學生操作顯微鏡，

將兩個放大鏡組合起來，調節合適的距離并固定，讓學生在其過程中發現兩個放

大鏡組合能使圖像放得更大；二是用自制的顯微鏡觀察周圍的微小物體，比較和

肉眼觀察的不同之處，并記錄新的發現；三是認識實驗室常用光學顯微鏡的基本

結構，包括目鏡、物鏡、調節旋鈕、載物臺和反光鏡。本課中不涉及實驗室顯微

鏡的使用，這就需要學生通過比較自制顯微鏡和光學顯微鏡的異同，來了解光學

顯微鏡每個結構的功能。拓展部分主要是介紹顯微鏡的發展歷史，了解顯微鏡的

放大倍數及其在觀察對象上的變更，在比較中體會到技術的改進為科學研究的發

展所帶來的巨大作用。

【學生分析】

在第1課中，學生已經認識了放大鏡的基本特點，掌握了利用放大鏡觀察物

體的基本方法，知道放大鏡的放大倍數和凸度有關。本課需要學生在觀察的同時

用圖片和文字的形式對觀察所得進行記錄。學生在之前的《科學》學習中，已經

具備了一定的觀察能力，并能用簡單的詞句進行記錄。這些知識和技能儲備為本

課的學習奠定了基礎。

【教學目標】

科學概念目標

1.兩個凸透鏡平行組合可以使物體的圖像放得更大。

2.兩個凸透鏡平行組合之間的距離會影響圖像的放大倍數和清晰度。

3.顯微鏡是人類認識微小世界的重要觀察工具，它的發明拓寬了觀察領域。

科學探究目標

1.能利用兩個凸透鏡制作一個簡易顯微鏡。

2.在觀察過程中，能通過調節兩個凸透鏡之間的距離找到大而清晰的圖像。

科學態度目標

1.樂于參與自制顯微鏡的活動。

2.體會科學家對科學執著的追求和不懈的探索精神。

科學、技術、社會與環境目標

1.認識到人類發明顯微鏡是一個了不起的進步。

2.認識到科學的不斷發展會促進技術的不斷改進，而技術的改進又會促進科

學研究的發展。

【教學重難點】

重點、難點：用兩個放大鏡組裝成一個簡易顯微鏡，并用它進行觀察記錄。

【教學準備】

為學生準備：兩個放大鏡、印有小字的紙片、A4白紙、剪刀、透明膠帶、餐

巾紙、供觀察的物體（如頭發、花蕊、紙纖維、昆蟲標本等）、學習表。

教師準備：兩個放大鏡、一架光學顯微鏡、教學課件。

【教學過程】

一、聚焦

1.每位同學發一張印有小字的紙片，觀察上面寫了什么內容。

提問：

（1）用肉眼觀察，能看清紙片上的信息嗎？

（2）用放大鏡觀察，能看清嗎？和肉眼觀察有什么區別？

2.談話：用肉眼觀察，我們只能勉強辨認紙上寫的內容；用放大鏡觀察，我

們發現字放大了一些?？煽雌饋磉€是比較累，有什么辦法能放得更大嗎？

（板書課題：怎樣放得更大）

設計意圖：通過觀察紙片上微小的字，讓學生體會到僅僅用肉眼和放大鏡來

觀察微小的物體是不夠的，需要有能讓圖像放得更大的方法或儀器，從而引出課

題一一怎樣放得更大。

二、探索和研討

（一）自制顯微鏡

提問：提供兩個放大鏡，把它們組合使用，能不能使物體圖像放得更大？

1.第一次活動。（初步嘗試）

（1）學生兩人一組，使用兩個放大鏡的組合，輪流觀察文字的放大效果。

（2）研討：通過嘗試，兩個放大鏡組合能否讓圖像放得更大？在觀察過程中，

為什么要不斷調節放大鏡之間的距離？

設計意圖：讓學生初步嘗試用兩個放大鏡組合來觀察，發現兩個放大鏡平行

組合下，能讓物體圖像放得更大一些。并在觀察過程中，發現兩個放大鏡之間需

要調節合適的距離，才能使觀察的圖像大而清晰。引導學生認識到放大鏡之間的

距離會影響放大倍數和清晰度，為下面的活動做鋪墊。

2.第二次活動。（找準方法）

（1）談話：我們發現調節兩個放大鏡之間距離會改變放大倍數和清晰度，這

兩者哪個要優先保證？（板書：清晰度）我們要在保證清晰度的前提下，盡量讓

圖像放更大倍數，這就需要我們找到合適的距離，老師來介紹一種方法（PPT出示）。

①先用一個放大鏡觀察，在清晰的前提下，觀察到最大的圖像。

②保持第一個放大鏡不動，在下面平行增加第二個放大鏡。

③上下移動第二個放大鏡，找到最大的清晰圖像。

④保持兩個放大鏡之間的距離不變，反復移進和移出第二個放大鏡，比較所

觀察到的圖像。

（2）學生用上述方法邊觀察邊調節兩個放大鏡之間的距離，找到大而清晰的

圖像，并比較兩個放大鏡組合觀察所得的放大倍數和一個放大鏡觀察的放大倍數

之間的差異。

（3）保持兩個放大鏡之間的最佳距離不變，另一名同學用尺子測量出兩個放

大鏡之間的距離并記錄。

（4）研討：怎樣組合放大鏡，才能使圖像放得更大？在這個過程中，你還發

現了什么？

設計意圖：通過操作方法的介紹，讓學生認識到調節放大鏡之間距離并不是

隨意的，邊觀察邊調節放大鏡之間的距離，既是一種對方法的應用，也是一個探

究的過程，旨在讓學生發現兩個放大鏡恰當地組合能使圖像的放大倍數得到有效

的提升。

3.固定放大鏡的組合。

（1）談話：我們發現兩個放大鏡組合放大倍數比一個放大鏡更高，但也存在

一定的局限，解脫不了雙手，一旦手動了，兩個放大鏡之間的距離也會隨之發生

改變，導致圖像清晰度和放大倍數發生變化。怎樣固定兩個放大鏡？

（2）提供材料：A4紙、剪刀和膠帶（或者直徑和放大鏡相當的塑料管、透明

亞克力管等），做一個紙筒將兩個放大鏡固定好，這樣一個簡易的顯微鏡就做好了。

提示：提供的A4紙尺寸要事先裁好，長度大于剛才測量的兩個放大鏡之間的

距離，寬度和放大鏡周長相同。如果是塑料管和透明亞克力管等硬質材料，應課

前進行處理，割出一條縱縫，保證放大鏡鏡柄放得下去。

設計意圖：動手制作簡易顯微鏡，不僅要固定好兩個放大鏡，還要讓兩個放

大鏡之間的距離保持為大而清晰的測量值。制作時需要兩個同學密切配合，培養

學生的動手能力和合作能力。

（-）用自制簡易顯微鏡觀察周圍的物體

1.明確活動要求：用自制的簡易顯微鏡來觀察餐巾紙和自己選擇的其他物體,

比較用肉眼觀察和用自制顯微鏡觀察的區別，并將觀察結果記錄在學習表上。

2.學生以小組為單位進行觀察，并記錄觀察所得。

3.研討：用肉眼和自制顯微鏡觀察在放大倍數上有什么不同？還有什么新的

發現？

設計意圖：通過對多個對象進行觀察及觀察方式的對比，進一步發現自制的

顯微鏡能有效提升放大的倍數，同時也認識到放大倍數的提高能夠讓我們發現事

物更多的細節。

（三）認識實驗室顯微鏡的結構

1.談話：早在16世紀，來自荷蘭的詹森父子就已經發現，兩個放大鏡組合在

一起，能使圖像放得更大，這是一個了不起的發現。根據這個發現，他們研制出

了世界上第一個顯微鏡（出示PPT圖片），它和我們做的顯微鏡有什么相似之處？

2.出示光學顯微鏡，用課件介紹光學顯微鏡主要有目鏡、物鏡、反光鏡、載

物臺和調節旋鈕等結構。

3.學生觀察比較光學顯微鏡和自制顯微鏡的相同和不同之處。了解光學顯微

鏡的幾個主要結構的功能。

設計意圖：通過觀察和比較，發現光學顯微鏡和自制顯微鏡原理一樣，也是

利用兩個放大鏡組合來進行觀察。讓學生認識光學顯微鏡的優點在于其具有穩定

的結構以及觀察和操作上的便利。

三、拓展

1.了解電子顯微鏡：呈現電子顯微鏡圖片，介紹它的放大倍數和所能觀察到

的微小物體。

2.研討：放大倍數的不斷提高能給我們帶來什么？

設計意圖：通過對電子顯微鏡放大倍數以及所能觀察到的微小物體的了解，

認識到放大倍數的不斷提高能使觀察內容變得越來越清晰，體會技術的進步給科

學發展帶來的促進作用。

四、課堂小結

通過今天的學習，我們了解到兩個放大鏡組合能使物體的圖像放得更大，利

用放大鏡能使我們發現更多微小物體的特征，這也是光學顯微鏡的基本原理。在

今后的學習中，我們還將利用光學顯微鏡來進行觀察，發現更多微小事物的特征。

【板書設計】

怎樣放得更大

放大倍數

兩個放大鏡之間的距離

清晰度（優先保證）

兩個放大鏡組合：放得更大顯微鏡

【活動手冊使用說明】

活動手冊要求學生用組合放大鏡觀怎樣放得更大

察周圍常見物體并記錄它們的特點。表我的課堂話&記錄日期:

用組合凸透鏡觀察身邊的物體并記錄下來

格第二欄觀察的第一樣物體為餐巾紙。

值得注意的是，學生并非觀察整張餐巾

紙，而應觀察餐巾紙被撕下的一個小角。

在用組合放大鏡觀察之前，要先用肉眼

進行觀察，把肉眼觀察的結果記錄下來。記錄的方式既可以用詞語或短句的文字

形式，盡量全面記錄所觀察到的現象；也可以用畫圖的方式，形象地把觀察到的

特點畫下來，再輔以文字進行簡要說明。在記錄組合凸透鏡觀察的現象時，要把

餐巾紙放大后的一些細節記錄得盡量全面，能和肉眼觀察的結果形成對比。觀察

的第二樣物體可以是頭發、花蕊、棉線、昆蟲的局部等一些肉眼觀察不清楚的微

小物體，記錄的方式和觀察餐巾紙類似。

1.3《觀察身邊微小的物體》教學設計

【教材簡析】

本課是六年級上冊《微小世界》單元的第3課。本課由四部分組成：第一部

分聚焦，利用放大鏡和顯微鏡觀察身邊微小的動物，了解人肉眼看不清的物體結

構。教科書提供了一張用放大鏡觀察蚱螭的圖片，提示學生可以以昆蟲為例來進

行觀察研究。第二部分探索，在學習正確使用顯微鏡的基礎上，讓學生用肉眼、

放大鏡和顯微鏡三種不同方式觀察身邊的微小物體，并用示意圖和文字記錄自己

的發現，通過對三者的比較來體會觀察工具的重要性。第三部分研討，讓學生積

極主動地展示自己的觀察結果，并通過交流，知道觀察工具的放大倍數越大，物

體的圖像越大，視野越小。第四部分拓展，通過資料閱讀，讓學生明白人類的很

多發明都可以在自然界中找到原型，從而建立起人類的生產、生活與大自然之間

的關聯。

【學生分析】

六年級學生雖然對身邊常見的微小物體有所了解，但大多學生沒有親自觀察

過這些物體的微小結構，利用放大鏡、顯微鏡等工具進行觀察的機會就更少了。

他們對物體微小結構的探索充滿興趣，教師要利用好學生的這份求知欲，引導他

們自主參與到探究活動中。同時，六年級學生已經具備一定的探究能力，所以，

教師可以在小組合作的同時，提供更多的獨立探究的機會，以進一步培養學生的

探究能力。

【教學目標】

科學概念目標

同一個微小的物體在肉眼、放大鏡和顯微鏡下觀察到的圖像大小及視野是不

同的。

科學探究目標

1.能正確使用顯微鏡觀察微小的物體。

2.能夠利用放大鏡、顯微鏡等工具自主地觀察身邊的微小物體，并能用示

意圖和文字將自己的發現記錄和描述出來。

3.知道人類的很多發明可以在自然界中找到原型，能說出工程師利用科學

原理發明創造的實例。

科學態度目標

1.對探索微小世界產生濃厚的興趣。

2.能夠主動與他人交流、分享自己的觀察結果和想法，積極參與小組討論。

科學、技術、社會與環境目標

1.了解當前微小世界的研究成果給我們的生活帶來的便利。

2.體會到科學知識可以應用于解決日常生活中的問題。

【教學重難點】

重點：能夠利用放大鏡、顯微鏡等工具自主地觀察身邊的微小物體，并能用

示意圖和文字將自己的發現記錄和描述出來。

難點：能正確使用顯微鏡觀察微小的物體。

【教學準備】

為學生準備：蝴蝶標本、紅色卡紙、放大鏡、手持式顯微鏡、光學顯微鏡、

觀察記錄表。

教師準備：光學顯微鏡、教學課件等。

【教學過程】

一、聚焦問題

1.圖片導入。

（1）出示身邊常見的微小物體的圖片：沙子、浮萍、苔葬、花蕊、蜜蜂、

蜘蟲、瓢蟲、蟋蟀、蝴蝶。

（2）學生欣賞圖片后，組內討論這些物體有什么共同之處。（板書：微小的

物體）

（3）揭示課題：觀察身邊微小的物體。（板書補充課題）

2.提問：要看清楚這些微小物體，我們可以借助什么工具呢？（板書：肉

眼、放大鏡、顯微鏡）

3.聚焦問題：這些微小物體在放大鏡和顯微鏡下是怎樣的呢？

設計意圖：以身邊各種微小的物體圖片導入，引出本課的研究對象——微小

物體。

二、探索

（-*）學習顯微鏡的使用方法

引言：上節課，我們已經認識了顯微鏡的基本結構，今天我們繼續學習顯微

鏡的使用方法。光學顯微鏡的使用方法分為五個步驟：安放——對光——上片一

一調焦——觀察。（板書：安放——對光——上片——調焦——觀察）

光學顯微鏡。

1.出示光學顯微鏡及其操作步驟圖文，教師邊講解邊演示操作。

（1）安放：右手握住顯微鏡的鏡臂，左手托著鏡座，將顯微鏡向著光擺放

在平坦的桌面上，略偏左，鏡座離桌子邊緣大約7厘米。

（2）對光：轉動轉換器，使低倍物鏡對準通光孔。調節載物臺下的反光鏡，

使光線通過通光孔反射到鏡筒內，從目鏡往下看，能看見白亮的視野。

（3）上片：將要觀察的載玻片放在載物臺上，用壓片夾夾住，要使標本正

對載物臺通光孔的中央。

（4）調焦：眼睛看著物鏡，轉動調節旋鈕（或粗準焦螺旋），使鏡筒緩緩下

降，直到物鏡接近玻片標本為止。用左眼從目鏡往下看，同時反方向轉動調節旋

鈕（或粗準焦螺旋），使鏡筒緩緩上升，升到標本出現在視野里為止，再略微轉

動調節旋鈕（或細準焦螺旋），直到看到清晰的圖像。

（5）觀察：慢慢移動載玻片，用左眼觀察標本的各個部分。注意移動的方

向和從目鏡里看到的方向正好相反。一邊觀察一邊將觀察到的圖像畫在學習單上。

2.學生親手操作，學習使用光學顯微鏡，教師巡視指導。

手持式顯微鏡。

1.談話：實驗室還有一種簡易的顯微鏡——手持式顯微鏡。（板書：手持式

顯微鏡）

2.出示手持式顯微鏡及其操作步驟，教師邊介紹邊演示操作。

（1）掰開鏡筒，打開燈泡。

（2）透明罩對準、緊貼被觀察物體。

（3）眼睛對準目鏡觀察。

（4）轉動調焦旋鈕進行調焦，直到看到清晰的圖像。

（5）觀察并將圖像畫在學習表上。

3.出示紅色卡紙和顯微鏡下的卡紙圖像，學生使用手持式顯微鏡觀察紅色

卡紙，直到觀察到目標圖像，教師巡視指導。

設計意圖：通過邊講解邊演示的方法教學顯微鏡的使用，這樣更為形象，學

生更容易理解。學習兩種顯微鏡的使用方法，分別為本課和后續學習觀察、研究

做鋪墊。紅色卡紙的觀察是為了檢驗學生是否能夠正確使用手持式顯微鏡，為本

課后面的觀察做好準備。

（-）觀察蝴蝶

1.談話：今天，我們用手持式顯微鏡來觀察一種我們比較熟悉的昆蟲——

蝴蝶。

2.出示蝴蝶標本圖片。

（1）布置觀察任務：分別用肉眼、放大鏡、顯微鏡觀察，選擇蝴蝶身體上

的一個部位進行觀察，把我們觀察到的圖像畫下來，并用文字記錄我們的發現。

（2）出示學習表1,介紹學習表及記錄方法，可以參考教科書第7頁上方的

內容。

3.蝴蝶標本觀察結束后，再任選兩樣微小物體，用手持式顯微鏡進行觀察，

并畫出示意圖，記錄在學習表2中。

4.學生兩人一組進行觀察，教師巡視指導。重點關注顯微鏡的使用步驟以

及觀察內容的描述。

設計意圖：蝴蝶標本的各部分結構基本上是不透光的，所以選擇手持式顯微

鏡來觀察比較合適。使用觀察工具來觀察物體時，安排了兩人一組，輪流觀察。

三、研討交流

1.學生在實物投影上匯報觀察結果。

2.重點研討問題。

（1）用肉眼、放大鏡、顯微鏡觀察蝴蝶的某個部位，各發現了什么？

（2）用肉眼、放大鏡、顯微鏡觀察蝴蝶這個部位時，圖像大小和視野大小

有什么不同？

（3）你用手持式顯微鏡觀察到了什么微小物體？有什么新發現？圖像大小

和視野大小與用肉眼觀察有什么不同？

（4）觀察中，讓你最驚奇的是什么？

3.出示肉眼、放大鏡、高倍顯微鏡下的植物葉片照片。

引導學生結合自己的觀察結果，說一說使用不同觀察工具，圖像大小和視野

大小各有什么特點。

4.小結：顯微鏡的放大倍數越大，物體的圖像越大，視野反而越小。（板書：

圖像越大，視野越?。?/p>

設計意圖：利用重點問題來引導學生匯報、交流，能夠使學生更容易發現同

一物體在肉眼、放大鏡和顯微鏡下觀察到的圖像是不同的，認識到工具的放大倍

數越大，圖像越大，視野反而越小。

四、拓展

1.資料學習：昆蟲給人類發明的啟發。

（1）談話：放大鏡、顯微鏡等工具的應用使得人類對微小物體的研究更加

深入、透徹，人類還從一些昆蟲的身體結構上得到啟發，發明了先進的產品，讓

我們來看一看。

（2）學生閱讀教科書第8頁《受昆蟲啟發的發明創造》，找一找，資料中人

類是受到昆蟲身體結構的哪些啟發，發明了有益于人類的探測儀器？

2.集體交流。

3.說一說，人類還有哪些發明也是受到自然界生物的啟發的？

（例如，魚膘——潛水艇、蝙蝠——雷達、螢火蟲——人工冷光、電魚——

伏特電池、蛙眼——電子蛙眼、魚鰭——船槳、鋸齒草——鋸子、蒼耳——尼龍

搭扣等）

設計意圖：通過讓學生自主閱讀資料找重點的學習方式，來了解人類的很多

發明可以在自然界中找到原型，培養學生閱讀科學資料的能力。

【板書設計】

觀察身邊微小的物體

一、肉眼放大鏡顯微鏡

二、顯微鏡的使用步驟：

安放一一對光一一上片一一調焦一一觀察

三、手持式顯微鏡

四、顯微鏡放大倍數越大，物體的圖像越大，視野反而越小。

【活動手冊使用說明】

學生活動手冊是讓學生畫出顯微鏡怎樣放得更大

下觀察到的微小物體，并注明微小物體利的譚堂活動證景日期:

用組合凸通貨觀察身邊的物體并記家下來.

的名稱。要求邊觀察邊畫圖，盡量將整

個視野范圍內的所有內容都畫下來。這

里設計了三個畫圖位置，并非讓學生必

須畫出三種微小物體，學生可以根據課

堂中實際觀察的物體數量來使用，教師

也可以根據自己設計的學習表，讓學生結合使用。

附:學習表1

蝴蝶的觀察記錄

班級：姓名：日期:

觀察方法肉眼觀察放大鏡觀察顯微鏡觀察

示意圖

我的發現

圖像大小

范圍大小

任務清單：

1.畫一畫，用肉眼、放大鏡、顯微鏡觀察到的蝴蝶某一個部位的示意圖。

2.寫一寫，用肉眼、放大鏡、顯微鏡觀察蝴蝶這個部位時，各有什么特點。

3.比一比，用肉眼、放大鏡、顯微鏡觀察蝴蝶同一個部位時的圖像大小、

視野大小有什么不同。

附:學習表2

用手持式顯微鏡自由觀察的微小物體。

物體名稱:物體名稱:

胞》教

F單元的第彘

觀察身邊微小物體的基礎上，嘗試用光學顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，認識洋蔥表

皮細胞的結構。這是對生物細胞的初次探索，以此促使學生去觀察更多的生物細

胞，了解生命的多姿多彩。當然，課堂上還要繼續鞏固顯微鏡的正確使用方法，

加強技能訓練。

本課主要有兩個活動和一個研討組成：制作洋蔥表皮玻片標本和觀察洋蔥表

皮細胞，這兩個活動之間屬于遞進關系。第一個活動是制作洋蔥表皮玻片標本,

學生根據教科書呈現的步驟動手制作洋蔥表皮玻片標本，這是觀察洋蔥表皮細胞

的基礎；第二個活動是觀察洋蔥表皮細胞，旨在使學生通過觀察，認識細胞的基

本結構。第三部分研討我們看到的洋蔥表皮細胞與羅伯特?胡克觀察到的細胞有

什么相同與不同。

【學生分析】

學生在五年多的《科學》學習中，通過大量的觀察活動已經認識了許多生物

的共同特征：都有生命，都有各自獨特的結構，都要適應環境……對于細胞，學

生通過科普書籍、科學視頻等有一定的了解，他們認為細胞能治療疾病，克隆羊

與細胞有關，細胞很小……但是親眼觀察細胞，絕大多數學生沒有經歷過，對于

細胞結構的認識更是知之甚少，更不用說親手制作玻片標本，觀察細胞了。親手

制作洋蔥表皮玻片標本，親眼觀察自己制作的標本，學生興趣異常濃厚。

【教學目標】

科學概念目標

洋蔥表皮是由細胞構成的。

科學探究目標

1.學習制作洋蔥表皮玻片標本。

2.會使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，用圖畫和文字記錄觀察到的洋蔥表皮

細胞。

3.能夠對比洋蔥表皮細胞與死亡的軟木細胞，認識植物細胞的特點。

科學態度目標

1.認識到細致觀察、詳盡記錄是科學研究的重要過程。

2.發展觀察生物細胞、研究生物標本的興趣。

科學、技術、社會與環境目標

懂得工具的發明和進步，使人類的視野不斷擴大和深入，發現了更多的自然

奧秘。

【教學重難點】

重點、難點：使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，用圖畫和文字記錄觀察到的洋

蔥表皮細胞。

【教學準備】

為學生準備：洋蔥、小刀、清水、滴管、鏡子、碘酒、吸水紙、載玻片、蓋

玻片、顯微鏡。

教師準備：制作洋蔥表皮玻片標本和正確使用光學顯微鏡的微課、教學課件

等。

【教學過程】

一、聚焦

1.談話：同學們，你們聽說過細胞嗎？（板書：細胞）

2.學生說說自己對細胞的了解。

3.你想不想親眼看一下細胞？今天我們就利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞。

設計意圖：首先讓學生說一說對細胞的初步認識，便于教師了解學生對細胞

認識的前概念，視情況進行后續教學。然后順勢提出“你想不想親眼看一下細胞”

的問題，激發學生的興趣，使學生的注意力集中。

二、探索

（-）制作洋蔥表皮玻片標本

L談話：怎樣觀察洋蔥表皮細胞呢？我們不能直接拿洋蔥來觀察，要先制

作洋蔥表皮玻片標本。

明確制作要求。用光學顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，需要把洋蔥表皮做成薄而

透明的玻片標本。

2.認識制作材料。

清水：滴在載玻片上，使標本舒展。

碘酒：染色。

滴灌：吸取清水，吸取碘酒。

載玻片：放置標本。

蓋玻片：蓋住標本。

吸水紙：吸取多余水分。

鑲子：撕下洋蔥表皮，夾取蓋玻片。

小刀：切洋蔥，劃''井"字。

3.學習制作方法。

教師演示或觀看制作視頻,分步驟講解制作要求及要點，具體制作方法如下:

（1）撕下一小塊洋蔥表皮。

（2）在一塊干凈的載玻片中間滴一滴清水。

（3）用鏡子把取下的洋蔥表皮放到載玻片的水滴中央。注意標本要平展開，

不能折疊。

（4）用鑲子夾取蓋玻片蓋到標本上面；放蓋玻片時，先放一端，再慢慢放

下另一端。注意不要有氣泡。

（5）從標本的邊緣滴一滴稀釋的碘酒，并把玻片微微傾斜，讓碘酒盡量滲

透到洋蔥表皮細胞。

（6）在另一側用吸水紙吸掉多余的水和碘酒。

簡單概括為：撕——滴——展——蓋——染——吸。（板書）

4.領取材料，制作洋蔥表皮細胞玻片標本。

條件允許的可以每人一套材料，每人動手操作。

（在制作過程中，部分學生撕的表皮不夠理想，需要教師巡視指導；部分學

生的蓋玻片容易碎裂，要多準備一些。）

設計意圖：制作洋蔥表皮玻片標本是觀察洋蔥表皮細胞的基礎。在制作環節,

通過先觀看視頻，再分步驟學習講解，最后動手制作，可以讓學生更好地掌握制

作洋蔥表皮玻片標本的技能，體驗學習的成功感。

（二）觀察洋蔥表皮細胞

1.談話：完成了洋蔥表皮玻片標本的制作，接下來我們就要用顯微鏡來觀

察了。還記得怎樣使用光學顯微鏡嗎？下面來復習光學顯微鏡的使用方法。

使用步驟：安放——對光——上片——調焦——觀察。

注意事項：①先對光再上片；②先用低倍物鏡，再用高倍物鏡；③鏡筒先下

降，再上升；④觀察時雙眼睜開，用左眼看目鏡；⑤顯微鏡中看到的圖像與真實

物體方向相反。

2.利用顯微鏡觀察自己制作的洋蔥表皮玻片標本，并記錄觀察到的洋蔥表

皮細胞。（四人小組一臺顯微鏡，條件允許的也可以兩人一臺）要求一邊觀察一

邊記錄。

因為沒見過洋蔥表皮細胞，學生在觀察過程中會出現誤認，最好在大屏幕或

黑板上呈現洋蔥表皮細胞的圖片，便于學生比對觀察。

設計意圖：親眼觀察自己制作的洋蔥表皮細胞，能極大地激發學生的學習興

趣。在條件允許的情況下，要盡量滿足學生的學習需求。

（三）認識洋蔥表皮細胞

1.談話：觀察了洋蔥表皮細胞，下面請大家拿著自己的觀察記錄，向同學

們介紹你觀察到的洋蔥表皮細胞是什么樣子。

交流觀察、記錄的洋蔥表皮細胞。

學生將自己記錄的洋蔥表皮細胞向全班進行展示，描述自己的發現。

2.討論：同學們展示的洋蔥表皮細胞有哪些共同點？

學生會比較集中于細胞的形狀、細胞的外壁、細胞的大小、細胞核等結構。

教師需要在學生討論交流的過程中加以引導，特別需要強調看到的顏色不是洋蔥

表皮細胞原本的顏色。

3.小結：洋蔥表皮細胞結構。

如果條件允許，老師可以利用電子顯微設備在白板屏幕上展示洋蔥表皮細胞,

然后再介紹細胞的特點；如果條件不允許，可以利用課件中的洋蔥表皮細胞圖片

進行介紹。

洋蔥表皮細胞的結構：有細胞壁、細胞核等。

設計意圖：學生交流自己的觀察發現，既是對觀察過程的檢查，也是對學生

觀察效果的評價。通過交流展示，學生能很好地進行相互學習，進而概括洋蔥表

皮細胞的結構特點。

三、研討

過渡：世界上第一個發現細胞的人是英國科學家羅伯特?胡克，我們來了解

一下他發現細胞的過程。

I.出示胡克發現細胞的資料（也可以閱讀教科書第10頁的資料），學生閱

讀。

2.討論：胡克發現的軟木細胞與我們觀察的洋蔥表皮細胞有哪些相同？有

哪些不同？

相同：都有細胞壁。

不同：胡克發現的是死亡的細胞，沒有細胞核；它們的形狀、大小也不相同。

設計意圖：通過死亡軟木細胞與洋蔥表皮細胞的對比，進一步加深學生對細

胞結構的認識，為下節課認識更多的細胞的概況及細胞的共同點做鋪墊。

四、總結

1.請說一說，今天我們學習了什么？

（1）學習并制作了洋蔥表皮玻片標本。

（2）觀察了洋蔥表皮細胞，認識了洋蔥表皮細胞的結構。

2.拓展：認識了解更多的植物細胞。

【板書設計】

觀察洋蔥表皮細胞

制作方法：撕——滴——展——蓋——染——吸

學生活動手冊要求學生把觀察到的洋蔥表皮細胞用示意圖的方式記錄下來,

并寫出洋蔥表皮細胞的特點。在教學中，教師要強調一邊用顯微鏡觀察洋蔥表皮

細胞，一邊把觀察所得記錄在表格中，觀察與畫示意圖是同步進行的。評價學生

示意圖的優劣，應該以記錄的真實性、完整性為主要標準，能真實、完整記錄洋

蔥表皮細胞的結構即可，至于畫得是否美觀，可以在真實性的基礎上進行完善。

現察洋意袤皮細跑

我的口景話訪記錄日期：

川東京陽西班任察好的洋器表皮班跑，

講解洋蔥表皮細胞的特點時，建議學生從細胞楸

的大小、形狀、結構等方面用關鍵詞進行描述。

1.5《觀察更多的生物細胞》_________

教學設計

【教材簡析】

本課是六年級上冊《微小世界》單元的第5課。本課旨在讓學生在觀察多種

生物細胞的過程中，了解生物體與細胞的關系及細胞在生物體中的作用。本課由

四部分組成：第一部分聚焦，生物是否都是由細胞組成的。第二部分探索，觀察

比較動物、植物、人體等幾類典型生物體的細胞結構。第三部分研討，發現絕大

多數生物體是由細胞組成的，不同生物、不同部位的細胞形態結構各不相同。第

四部分拓展，細胞不僅是生物體的基本結構單位，還是生物最基本的功能單位，

生物體的生命活動都是通過細胞進行的。

【學生分析】

本課是學生在學習了利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞后，探索細胞的第二課。

學生已經初步掌握顯微鏡的使用方法，但還需要進一步熟練使用顯微鏡。學生探

索微小世界的欲望已經被打開，渴望觀察更多的生物體是否也有細胞結構，對不

同生物的細胞形態有著強烈的好奇心。教師需要引導學生觀察和比較不同生物體

細胞的共同點與不同點，讓學生建構起“絕大多數生物體是由細胞組成的”這一

概念，以及認識到不同生物、不同部位的細胞形態結構也都不一樣，而且生物體

的生命活動都是通過細胞進行的。

【教學目標】

科學概念目標

1.自然界中的大多數生物體都是由細胞組成的。

2.生物細胞的形態多種多樣，不同生物的細胞是不同的，生物不同組織或

器官的細胞也是不同的。

3.細胞是生物體最基本的結構和功能單位。

科學探究目標

1.觀察幾種植物、動物及人體的細胞。

2.畫圖記錄顯微鏡下的生物細胞。

3.閱讀資料，了解細胞對生物的作用。

科學態度目標

1.認識到細致觀察和詳盡記錄的重要性

2.發展觀察研究生物細胞的興趣。

科學、技術、社會與環境目標

懂得由于觀察工具的改進，人們才能觀察到許多自然界的秘密。

【教學重難點】

重點：認識到絕大多數生物體是由細胞組成的。

難點：初步了解細胞是生物體最基本的結構和功能單位。

【教學準備】

為學生準備：顯微鏡、多種裝片（花粉萌發裝片、蠶豆葉上表皮裝片、植物

根尖縱切片、雙子葉植物莖橫切片、人血涂片、骨骼肌縱切片、運動神經元裝片、

人體口腔上皮細胞等）。

教師準備：學生活動手冊、學習表、教學課件。

【教學過程】

一、聚焦

1.提問：洋蔥表皮是由一個個細胞組成的，那么，其它生物是否也是由細

胞組成的？如果是，這些細胞的形狀會是怎樣的？

2.揭示課題：這節課，我們將繼續走進微小世界，觀察更多的生物細胞。

設計意圖：開門見山導入課題，一是，學生在上節課己經觀察過洋蔥表皮細

胞的結構，也一定迫切想了解其它生物細胞究竟是怎樣的，順勢導入，讓學生更

快進入探究狀態。二是，本節課的學習時間較緊，學生需要觀察并記錄一定量的

生物細胞，觀察、記錄的過程對初學者來說是相當耗時的，因此要求導入要簡潔

明了。

二、探索

1.出示觀察的裝片：以4人小組為單位，教師為每組搭配好四種裝片。建

議兩種動物裝片、兩種植物裝片。

3.植物根尖縱切裝片

5.骨骼肌縱切裝片“6.人血涂片一

2.介紹實驗要求。

（1）有條件的情況下，兩人一組，輪流觀察。

（2）邊看邊畫。用圖和簡單的文字記錄細胞的形態結構。

（3）依據表現，獲取更多裝片。如果提前完成，可以向老師要其它生物裝

片。

3.簡單回顧光學顯微鏡的使用方法，提醒注意事項。

（1）步驟：取鏡——對光——上片——調焦——觀察記錄。

（2）注意：切片標本輕拿輕放。

4.學生開始觀察記錄，將結果記錄在活動手冊上。

5.教師巡視指導。（1）關注學生操作顯微鏡是否準確。（2）關注是否做到

邊觀察邊記錄。若存在困難，可以適當放寬要求，但務必要求畫圖要真實客觀，

不能憑空想象。（3）關注如葉片表皮的氣孔、植物花粉、人血細胞、蛙卵等單個

細胞形態較為清楚的記錄單，并讓學生將這些細胞形態在黑板上進行板畫。

設計意圖：因為概念的建構，需要建立在大量事實的基礎上，所以需要讓學

生觀察較多的生物細胞標本。但考慮到既要讓學生觀察，又要記錄，需要花費較

長時間，因此安排2人一組，可以提高合作效率。另外，挑選部分典型的圖示讓

學生畫在黑板上，既是對其他學生的范例，也便于對細胞形態的交流。

三、研討

1.請學生上臺描述黑板上所畫的生物細胞名稱并指認單個細胞的形狀特點。

可以用句式引導：我觀察的是細胞，它的形狀有點像o

2.請學生觀察比較黑板上的這幾種生物細胞，以及自己在小組里觀察的細

胞，你有哪些發現？植物和動物的細胞形態一樣嗎？在同一株植物或同一種動物

中,不同部位的細胞形態一樣嗎？

得出結論：

(1)不同生物的細胞形態結構是不一樣的。

(2)同一生物，不同部位、不同組織的細胞形態結構也是不一樣的。

3.以人體中的細胞為例：利用課件出示各種組織的單個細胞，以及由單個

細胞組合成的整個組織，引導學生認識到人體各部位其實都是以細胞為單位組成

的，進而引導學生明白，我們人類的身體都是由細胞構成的。

4.小結：動物、植物也都是由細胞構成的。也就是說，生物是由細胞組成

的。

設計意圖：除了要讓學生明白生物細胞的形態是多種多樣的，還要進一步引

導學生關注同一種植物或動物，其生物體各個器官的細胞形態是不同的。即便是

同一種器官的細胞，由于不同的組織，其細胞的形態、功能也不同。比如，葉表

皮細胞和葉肉細胞，其形態和功能都不同。

四、拓展

1.我們知道，生物體不同部位有其不同的功能與作用。而不同的部位都是

由不同形態的細胞組成的，那是不是意味著不同形態的細胞，也有著不同的功能

呢？

2.以植物的葉表皮細胞和葉肉細胞為例，半月形的保衛細胞組成了氣孔，

是氣體、水分進出的通道；葉肉細胞中的葉綠體是植物光合作用的場所。

3.向學生簡單介紹細胞的其它作用，如細胞在生物體中具有呼吸、消化、

運動、遺傳、排泄、生長等作用，不同部位的細胞承擔著不同的作用。

設計意圖：使學生對細胞的作用有所了解。細胞具有多種多樣的功能，當然

這些功能不是由某一種細胞就能完成的。生物體內有各種各樣的細胞，它們有著

嚴密的分工，它們共同作用完成了生命的所有活動。

【板書設計】

觀察更多的生物細胞

【活動手冊使用說明】

學生活動手冊中，需要讓學生用圖或文字記錄所觀察到的細胞。由于課堂觀

察時間有限，故表格只設計了三行，教師可以根據學生實際操作顯微鏡的能力水

平增加或刪減所要記錄的數量。

在記錄形式上，建議讓學生用畫圖的方式盡可能多地記錄單個細胞（包括其

內部）的形態?？紤]到觀察時間有限，教師一定要提醒學生，畫圖不必過于精細，

畫出大致的細胞形狀輪廓即可。用文字描述時，除了要記錄細胞的形態，還可以

描述其分布排列情況，如排列緊密或分布稀疏等。

1.6《觀察水中微小的生物》教學設計

【教材簡析】

本課是六年級上冊《微小世界》單

元的第6課。在學生已經能使用顯微鏡

觀察生物細胞的基礎上，指導學生利用

顯微鏡觀察水中微小生物，了解這些微

小的生物也具有生命的特征，進一步認

識生物體是由細胞組成的，同時了解人

類用顯微鏡探索生命世界的成果。本課

聚焦部分在明確了“顯微鏡使我們發現了許多微小生物”之后，提出了“在水中，

就有許多微小的生物，它們是什么樣子的呢？"，充分調動了學生的前認知。探

索部分由三個活動組成：第一個活動是水中微小生物的玻片制作。第二個活動是

在顯微鏡下觀察水中微小生物的形態和運動情況，并進行繪制記錄。第三個活動

是借助資料，了解水中微小生物的名稱及它們是怎樣生活和繁殖的。請注意本環

節明確出現的科學詞匯''微生物"。我們所觀察到的水中的具有生命特征的微小

個體都是微生物。在研討環節，“我們觀察到了幾種微小的生物，它們是什么樣

的？”“我們根據什么辨認出它們是生物的？”這兩個問題引發學生對觀察對象

的思考，激發學生對探究水中微小生物的興趣，同時也為微小生物與生物之間的

聯系架起了認知的通道。最后的資料告訴我們，從荷蘭的安東尼?范?列文虎克

開始，科學家不斷地用顯微鏡發現我們周圍的微生物。還有蘑菇、木耳等眼睛能

直接看到的生物，也是微生物的一類。微生物的種類、數量以及分布范圍，正是

隨著我們的探究在不斷地被發現和認知。

當然，認識水中微小的生物也必須借助顯微鏡，學生需要進一步熟練顯微鏡

的使用技巧，明確先進的工具能夠幫助我們認識新的科學世界。

【學生分析】

六年級學生對水中存在微小的生物都是認可的，這種認可主要來自學生對眼

睛能看到的微小生物的認知，以及平時的文字、視頻資料。課堂上為學生提供顯

微鏡下直接觀察水中微小的生物的機會，親眼觀察微生物的生活習性，對學生了

解“生命”的含義是非常有意義的。

本課之前，學生在顯微鏡下主要是對生物體細胞的觀察，本課要讓學生的認

知水平從細胞上升到微小生物的完整個體，這對學生來說又是一次提升。雖然通

過顯微鏡看到了活生生的、直觀的微小生物，但是要在短時間內對微小生物所具

有的生命特征有較為完整的認識，形成微生物的概念，對學生來說難度較大，需

要他們在不斷地觀察學習中完善對微生物的認識。

【教學目標】

科學概念目標

1.用顯微鏡能看到肉眼不能看到的微小的生物。

2.在水中生活著形態各異的微小的生物，它們也具有生物的特征：對環境

有一定的需求，對外界的刺激有反應，會運動，能繁殖等。

科學探究目標

1.在顯微鏡下觀察水中活著的微小的生物，用圖文結合的方式記錄它們的

形態和行為特征。

2.對照資料識別水中常見的微小生物名稱。

科學態度目標

發展研究微小的生物的興趣。

科學、技術、社會與環境目標

認識到觀察工具的進步能夠幫助我們更好地認識世界。

【教學重難點】

重點：能用顯微鏡觀察水中微小的生物，并記錄下來。

難點：知道水中微小的生物也具有生物的特征，如對環境有一定的需求，對

外界的刺激有反應，會運動，能繁殖等。

【教學準備】

為學生準備：顯微鏡，觀察用的草履蟲、綠藻等的培養液、燒杯、滴管、載

玻片、蓋玻片、脫脂棉纖維、吸水紙、鎰子、學習單。

教師準備：常見水中微小的生物卡片、教學課件等。

【教學過程】

這節課需要的水樣，教師要提前準備好，可以是河溝里的水，也可以是魚缸

里的水，還可以是提前培育過微生物的水。

一、聚焦

1.回顧顯微鏡的作用。

說一說使用顯微鏡的操作步驟，以及鏡頭下所能看到的物體情況。逐步引導

學生擴展認識，顯微鏡不僅能看到細胞，還能看到微小的物體，甚至能發現我們

周圍許多微小的生物。

2.出示課題：在我們身邊有魚和水草的池塘里，也有許多微小的生物。它

們又是什么樣的呢？今天我們就一起來學習“觀察水中微小的生物”（板書課題）。

設計意圖：在聚焦環節，以談話復習的方式引入教學主體，是為了讓學生的

學習思維有一個階梯式發展，并將學習注意力更快集中到“尋找認識水中的微小

的生物”上。

二、探索

1.引言：對于微小的生物來說，一滴水就是一個世界，我們一起來認識這

個“被忽視”的世界。

2.布置觀察內容。

（1）出示除了顯微鏡之外所需的實驗器材：燒杯、滴管、載玻片、蓋玻片、

鏡子、吸水紙、脫脂棉纖維。

（2）教師取出準備好的水，根據實際情況向學生介紹水的來源，是取自池

塘、魚缸，還是提前培育的。

（3）提醒：“我們拿起杯子，能用眼睛直接看到水中有什么東西嗎？”可以

讓學生拿起裝水的容器，用肉眼直接觀察一下水中是否有一些微小的物體。試著

請學生說說這些微小的物體有什么特征，如有些是漂浮不動的，有些是會運動的,

有些是顆粒狀或者團狀、帶狀的……如果有，就描述一下；沒有，也不強求。需

要注意的是，這些微小的物體不一定都是微生物，有些可能只是灰塵微?；蛘唠s

質等。

設計意圖：這個環節是讓學生對水中微小的生物有一個直觀的印象，那種能

看到但是又看不清的狀態，更能刺激學生去探索。

3.學生利用顯微鏡觀察水中微小的生物。

（1）制作微小的生物的裝片。

①演示“制作微小的生物的裝片”的過程?？梢允墙處熤苯邮痉恫僮?，也

可以用視頻播放演示。

具體操作：用滴管在水樣中靠近水面處取水，滴管豎直在載玻片上滴水，然

后鏡子夾取蓋玻片蓋上，最后用吸水紙吸取多余水分，玻片制作完成。

補充說明：為了限制某些水生物的運動，可以事先在載玻片上放一些疏散的

脫脂棉纖維，把水滴在纖維上，便于觀察。不建議滴藥水，這樣會殺死水中的微

小生物。

②學生動手制作“微小生物的裝片”。完成制作后，相互之間看看裝片的制

作情況。檢查是否充滿氣泡，放的纖維是不是太多，位置是不是不正。

（2）學生觀察并記錄。

①要求學生把顯微鏡下觀察到的微小的生物畫下來，要有初步的輪廓，要有

比較典型的局部特征，配上文字說明或符號?？梢援嬙诨顒邮謨曰蜃灾茖W習單上。

提醒學生：我們在顯微鏡下看到的微小的物體不一定都是生物，有些可能只

是泥沙或碎屑，要注意辨識。

②對照認識。

學生把自己觀察的微小的生物畫完后，對照教科書第16頁中的微生物圖片

進行辨認，確定相應的名稱。如果不能確定，那就再查查其他資料。

教師可以給每個小組發一些微小生物的圖片、文字等補充資料，如水蚤、鐘

形蟲、草履蟲、變形蟲、線蟲、新月藻、衣藻等，擴充學生的認知，方便學生識

別。

設計意圖：這個環節對學生來說很重要，旨在對觀察到的信息進行處理分析,

確定屬于微小生物的部分，并能進一步確認微小生物的種類或者名稱。

三、研討

1.展示交流：在交流中需要讓學生逐漸明確這種生物的名稱、基本特征（如

會運動、能繁殖、有生命、會排泄、需要食物等）和構成（由細胞構成的）。適

時板書其名稱、特征，可以畫一些簡圖。

學生在顯微鏡下觀察到的種類有限，觀察的清晰度不高，所以在認識上還是

比較模糊。教師可以再提供一些比較清晰的圖片或者動態的視頻來加深學生的認

識。一邊播放一邊介紹水中微生物的典型特征。

2.討論：我們根據什么辨認出它們是生物的？

教師可引導學生根據之前板書的一些特征，明確微小的生物也具有運動、排

泄、需要食物甚至會繁殖等特征，這些都是有生命的表現，所以它們也是生物。

這些生物與我們能直接看到的魚蟲鳥獸相比，體型實在是太小了，但它們都

是有生命的微小個體，所以稱為“微生物”。

設計意圖：研討環節就是要讓學生能夠充分發表自己的觀點，呈現更多信息。

在不斷積累的信息中，逐漸完善對水中微小生物的界定和認識。

四、擴展

1.資料閱讀：資料介紹荷蘭的安東尼?范?列文虎克首次在顯微鏡下發現

了微生物，發現了另外一個更小的世界。

2.展開聯想：水中有大量微生物存在，在其他環境中，如空氣中、土壤中，

科學家也都發現了各種形態的微生物。我們的世界充滿了無數未知的微生物，等

著我們去探索、去發現。微生物是不是都是小到不能用眼睛直接看到呢？其實不

然，絕大多數微生物確實很微小，但也有例外，如木耳、蘑菇等，我們都比較熟

悉，我們都能直接用眼睛看到它們，它們也是微生物。

五、課堂小結

通過今天的學習，我們認識到水中確實有各種各樣的微生物，雖然它們的形

態各不相同，但是具有跟生物一樣的基本特性，它們也是我們整個環境中的一部

分，只是不容易被我們發現。

【板書設計】

觀察水中微小的生物一一r一＞

微生物草履蟲：像鞋子會運動能繁殖

學生填寫表格時，''名稱"項，能直接寫出最好，也可以結合資料，對自己

觀察的微小生物進行辨認，根據特征確定其身份?！八臉幼印表?，可以讓學生

根據看到的真實情況畫下來，同時在覺得必要的地方進行標注，如用文字和符號

進行標注，說明某個部位的顏色、大小的變化、動態的軌跡等，只要是能表達出

觀察到的現象，能用自己的方式表達出來就行。“它的特點”項，可以從形態、

運動方式及速度快慢、外形是否固定等方面進行描述。

1.7《微生物與健康》教學設計

【教材簡析】

本課是六年級上冊《微小世界》單元的總結課。本課由兩部分組成：一是人

類研究微生物和細胞技術的成果。學生在查閱資料和研討交流中，了解人類探索

微生物的一些成果，知道微生物與人類健康的密切關系。二是回顧與總結。學生

回顧從古至今人類的觀察工具是怎樣發展的，人們的觀察視野又是怎樣拓展的，

嘗試用圖片、文字和箭頭相結合的流程圖來體現兩者之間的關系。本課是讓學生

對本單