單絲不成線，獨木不成林--合作式教學-在高中生物學教學中的所思、所想2024年是我省首次執(zhí)行新高考的一年，從新高考第三批實行的省份數(shù)據(jù)來看，物化生這個純理科組合顯然很受歡迎，這可能與其專業(yè)覆蓋率及就業(yè)熱度高有關，生物的整體難度在數(shù)理化中最低，在我國生物科技突飛猛進的時代，選擇生物，對理科能力較弱的考生來說，是優(yōu)選。但在同時，生物學科中抽象概念較多，需要學生具備一定的邏輯思維和分析問題、解決問題的能力，同時對學生的探究能力和創(chuàng)新能力有很高的要求。在當下，教與學的矛盾日益尖銳，老師的教和學生的學已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)，聽的最多的就是這樣的怨言：“教材講一滴水，考試考一太平洋”。雖然一滴水和太平洋表面看似是兩個截然不同的主題，但他們之間有著密切的聯(lián)系，一滴水雖小，卻代表著整個海洋，整個海洋卻是由每一滴水構成的。很明顯，高考，不但要看考生的過硬基礎，考生還要有相當?shù)膹V度和深度。要讓教和學精密聯(lián)系起來，不但要改變教師的教，而且要尋求有效的學，要讓老師的所教有成就感，要讓學生的學變得積極主動，那么如何才能將教與學緊密聯(lián)系起來呢?我從自身教學實踐發(fā)現(xiàn)，將教與學緊密聯(lián)系起來，就是要多在課堂上進行合作式教學。一、合作式教學的魅力1、激勵學生的學習興趣，增加學習的趣味性和參與度學習的產(chǎn)生，來源于情境變化的刺激，創(chuàng)設困惑情景，最能激發(fā)學生的學習熱情，一個恰當?shù)囊蓡枺唤M有趣的演示實驗，一段生動的科學故事，都會給學生以困境情景，引發(fā)學生產(chǎn)生主動學習的動機。2、培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力沒有思考就不會有新發(fā)現(xiàn)，不知探索就不能突破前人，更談不上發(fā)明創(chuàng)造，當學生產(chǎn)生了求知的欲望后，教師要善于引導，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，改變學生課堂上毫無疑問的聽課習慣，讓學生積極主動的參與到課堂教學中來，只有參與到課堂中來，學生才能知道解決問題的依據(jù)，才能利用知識，提高解決問題的能力。3、培養(yǎng)學生之間的合作和交流，提高學生的表達能力據(jù)統(tǒng)計，百分之四十八的學生在考試中存在因答題不規(guī)范而被扣分的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)如下：“部分學生是沒有使用學科內(nèi)通用的術語或表達方式，而部分學生只是為了湊字數(shù)或顯示自己的知識面，在答題時堆砌了大量的信息，但沒有突出與題目緊密聯(lián)系的相關重要內(nèi)容，使的閱卷老師找不到得分點而丟分”。要解決這些問題，就要求教師在講解知識的時候不能口語話，盡量用專業(yè)術語傳授知識，讓學生有使用專業(yè)術語回答問題的機會。這樣學生就有了用專業(yè)術語回答問題的習慣。二、合作式教學的操作措施教師教的累，是現(xiàn)階段大多數(shù)老師的真實寫照，教師局限于教學，很難搞好教學，教學的源頭是科研，科研促進教學和教師隊伍建設，科研穩(wěn)定教師隊伍，提高教師業(yè)務水平，開拓教師視野，轉變教師的教育思想和觀念，改進教學方法是當前一線教師迫切要面對的。1.教學目標“既要頂天，也要立地”在預設教學目標時，常常問自己幾個問題：“你能看到學生嗎？你能看清學生嗎？你能看懂學生嗎？”，制定的學習目標要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓大多數(shù)學生“跳一跳夠的著”，要求每一位學生都要提高，但不必是同步的，每一位同學都要合格，但不必是相同的規(guī)格。這樣才能保持興奮的持久性，才能實現(xiàn)師生的雙向良性互動。而教學目標的達成，其關鍵是要在問題的設定時，不能空而大，教學要有苦的準備，要有甜的回味，還要防止酸的結果。2.合作過程既要“開放”，更要“開竅”（1）注重“爭論”的過程：教法上要關注問題的生成過程，培養(yǎng)學生的思維能力，而不是學習現(xiàn)成答案，從講授的生物學事實轉移到使用生物學事實，學習重心應從記憶事實轉移到理解核心概念。在學習的過程中，不能錯過學生的“過錯”，當學生說錯時，你引導、鼓勵著他說，當他說不了的，你示范著說，總之，你最好不要代替著說。讓學生學會表達，學會專業(yè)術語的表述。(2)允許探討的開放性：愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”。凡是有所發(fā)明有所創(chuàng)造的科學家，往往即要善于探索又要敢于懷疑。墨守成規(guī)，盲從書本是不會成為有創(chuàng)新能力的人才的。學生得出的答案可能和教師熟知的答案有偏差，要允許學生按照自己的能力和思維解決問題，不追求結論的唯一性和標準化，開放式有利于學生創(chuàng)造性品質的培養(yǎng)。3.課堂小結既要“雷打不動”，也要“因課制宜”所謂課堂小結，是在完成教學任務的終了階段，教師富有藝術性的對所學知識和技能進行歸納總結和升華的行為方式。相對于導入新課的引人入勝，很多課堂小結就顯得“味同嚼蠟”，形式上大多是千篇一律，殊不知，課堂小結在教學中發(fā)揮著重要作用，不但可以將分散的知識點和思想進行整體化的梳理，也可以讓學生形成自己的思維體系，更好的理解課堂內(nèi)容。但課堂小結并非處于“黃金時段”,學生在此階段的聽課效率會大折折扣，因此，教師要不斷的創(chuàng)新課堂小結的形式，不同的課堂采用不同的課堂小結，盡量的讓學生參與此環(huán)節(jié)。即給學生眼前一亮的新鮮感，又能突顯教學內(nèi)容的關鍵要點。獨木難成林，一枝不是春。合作的力量才能催生成就，從原始部落到如今日益密切的全球溝通，合作始終是人類發(fā)展的強大動力。在課堂上，教師和學生也要合作、互動。在互動中借鑒閃光之處，在