學科核心素養的發展與學生課堂學習的主體性2013年，我國教育部啟動普通高中課程修訂工作，2014年3月《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出發展學生核心素養，并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，成為研制學業質量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據。2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，將核心素養的內涵界定為：學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2017年正式發布了普通高中課程標準，2020年進行了修訂。2022年教育部頒布了義務教育階段課程方案和課程標準，至此，我國基礎教育全面進入核心素養時代。一、學生主體行為發展核心素養1、必備品格和關鍵能力的落地離不開學生的主體行為。本輪新課程改革凝練的核心素養是對三維目標的高度概括，核心關鍵詞是必備品格和關鍵能力。嚴格講，品格和關鍵能力是看不見的，需要教師在課堂教學中去培育和發展，采取切實有效的教學策略去落實，體現學生的主體行為，真正引發學生深度思考概念、規律和管理，通過腳手架引導學生獲得學科知識、規律和原理的概念性理解，才能讓學生的課堂學習有溫度、有深度。2、學生課堂學習的主體性是發生深度學習的必要條件。課程改革的本質仍然是教師主導作用和學生主體地位，讓學生深度參與學習的過程。課堂教學中，教師要強化學生的自主學習能力和領悟力，發生深度學習，促進學生核心素養的發展。但目前的課堂教學現狀，似乎仍沒有走出誤區，尤小平在《學歷案與深度學習》一書中指出：人們一直在努力，但似乎沒有找到符合先進教育理念的專業路徑，沒有找到解決課堂中普遍存在的現實問題的突破口。有些課堂變革不僅沒有實現預期的課堂轉型，反而讓學生的課業負擔越來越重，讓教師的教學越來越像解題訓練。華東師范大學教授崔允漷指出：深度學習是學生基于教師預設的專業方案，經歷有指導、有挑戰、高投入、高認知的學習過程，并獲得有意義的學習結果。可見，在課堂學習中，學生的主體地位發揮才能發生深度學習，進而發展學科素養。二、優化課堂信息傳導結構1、培育學科思維是課堂教學的本質。教師向學生傳遞的重點不在于知識、規律、結論，而在于引導學生認知，指導學法，獲得概念性理解，培養創新精神。在課堂教學中，教師要引導學生自己發現問題、解決問題，要強化知識獲取的過程意識和生成意識，把課堂教學的重點放在掌握學科思維上，讓學生的思維動起來。需要注意，課堂教學中，表面的簡單討論和交流以及流于形式、沒有技術含量的學生活動都是無效設計。2、教學手段和策略要為學生思維發展服務。在教學過程中，教師要借助很多資料，如教科書、課外材料、導學案、學歷案、教具、多媒體信息技術手段等等，它們的使用不是為老師的講解服務的，也不是為了讓學生記憶知識服務的，而是促進學生深度學習，引導學生認知的手段。課堂教學中要充分體現教師的“導”，學生“學”的過程。

三、優化師生關系1、教師的主導作用要有效落實。教師的理念，對教材的分析和加工水平以及對教學活動的調控能力是關鍵。為此，教師要從骨子里更新觀念，切實加強對課標、教材的學習和研究，苦練內功，確保“導”與“學”的關系不錯位。2、學生的主體地位要充分體現。一方面，課堂教學過程中，要保證學生的自主合作探究的時間

；另一方面，教師要更多地給學生提供發表見解的機會，營造和諧、平等的教學環境，以平等的態度對待每一個學生，要充分相信學生，并以肯定的態度評價學生的見解，力求構建和諧的師生關系，打造和諧共生的學習共同體。四、注重個性差異，深度參與學習過程1、教師的設問要關注不同層次學生。課堂教學中，有的老師課堂上的問題并不少，甚至一個接一個的問。但仔細研究你會發現，教師所謂的問題，學生大部分只用一個字或兩個字就可以回答老師的問題，如:“對”，“是”，“嗯”，“不對”，“不是”；更有甚者，學生一個字也不用說，因為學生不屑于回答；還有的是讓學生“無言以對”，問題未和學生學習起點相適應，發生這樣的情況，多數是因為老師設置的問題過難，學生用盡全力都無法回答。顯然以上幾類的設問是無效的，教師的設問要層層遞進，有啟發性，有層次性，有生成性，有思維含量，要統攬全局，設問要問在不同層次學生思維的生長點上。2、有效組織小組學習，有效參與小組活動。一方面要合理分組，要確保每組有不同層次的同學，這樣在討論展示的過程中才能確保學習過程的公平性，也有利于競爭意識的確立；另一方面，小組進行交流、研討時要形成組內意見，組內要廣泛交流，發言的人要代表全組，而不是組長一個人，另外，組間可以相互質疑，生生之間，師生之間要有學科思維的深度碰撞，高效的課堂用四個字來概括就是:真誠、深刻。3、加強過程性評價。教——學——評一體化，就是要讓學生的學習評價貫穿在教學全過程，而不是僅看測試結果，尤其目前開展的大單元教學，更強調過程性評價，這樣才利于測量學生課堂學習行為，讓學生的思維可視化，進而利于教師隨時調整課堂教學。課程改革的終極目標是聚焦立德樹人總目標，培育學生的創新思維和創新能力。課堂教學過程