聚焦學習型大腦的元認知教學策略每一個成功人士都具備一個品質——元認知能力，或者說反思自己所思所為的能力，元認知（Metacognition）一詞最早出自美國兒童心理學家弗拉威爾（J.H.Flavell）在一九七六年出版的《認知發展》一書。所謂元認知是指每個人對自己思維的認識和調控，具體地說，就是關于個人認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知包括元認知知識和元認知監控。例如在教學心理學中常提到“學習如何學習”，指的就是這種次認知。通俗來講，元認知就是對個人認知能力的全面了解和調控。元認知知識包括：關于學習者自身及可能影響學業成就因素的知識，關于學習策略的知識及關于何時使用、為何使用這些策略的知識。元認知監控是對一個人認知的監控過程，包括對活動的策劃、理解的意識和工作的表現以及對監控過程及策略有效性的評估。比如一個優秀的孩子，會把自己的學習和生活打理的井井有條，優秀的孩子知道自己該做什么不該做什么，做某件事的時候會思考下一步要做什么，同時會思考在做的這件事做的如何，怎么做會做的更好，以及如何在今后的學習生活中運用所獲得策略，久而久之就會形成良好的行為習慣，即使在工作之后，這樣的孩子仍然會比同齡人占得先機，因為他（她）知道自己要什么，怎么做，并不斷反思修正自己的工作狀態。為此，作為教師，我們應該在實際教學過程中培養學生的元認知能力，并運用元認知教學策略，采取有效的教學方法、提供充足的實踐機會和必要的再學習機會，對學生進行元認知和元認知策略的指導，使其成為自主學習者，那么學生就會提高自己的學習成績，一旦學生獲得了元認知能力，他（她）就獲得了自由，成為自己命運的主宰者，而不再是隨波逐流，任由時間宰割自己。研究表明，學習能改變大腦的結構和功能，神經元鏈接是通過思想、動作和感覺的輸入做出反應而形成的。學生在學習過程中，這些思想、動作和感覺都是由突觸發育（神經突觸指是兩個神經元之間或神經元與效應器細胞之間相互接觸、并借以傳遞信息的部位）產生的，重復不斷地練習會使大腦的知識和技能得到強化，并加強這些聯系。因此，一個人在學習和個人追求上越具備元認知能力，就越能最大限度地利用這種“神經可塑性”，即腦力的不斷發育生長使人變得越來越聰明。埃里克森等人認為，要想成為某一領域的專家，至少需要花費10000小時有意識、有目的的練習來發展相關的知識和技能。總計大約是416天時間。對于一個健康的大腦而言，其可塑性是沒有期限的，幾乎每個人無論年齡大小，都有擴展知識和發展新技能的潛力。對于學生而言，使用元認知和元認知策略就像給大腦添加了催化劑，可以優化大腦在學習時形成的突觸連接。元認知就是要學生具備高效思考的“意愿”和能夠思考自我思維的“技能”，其目標是充分利用大腦可塑性，提高學生的學習水平。當學生意識到自己的大腦潛力巨大，可以變得更聰明時，他們就會動力十足，從而積極掌控自己的學習。故學習元認知，就是學習監控和調控自己的思維。元認知理論使我們對學習的潛力有了新認識，取代了原來那種悲觀的結論，即學生根本無法學會自己一無所知的東西。所以，我們要認識到沒有天生的“天才”，也沒有絕對的“蠢才”，每一個孩子都是可塑之才。下面以大氣受熱過程原理為例，介紹我們如何在課堂教學中培養和發展學生的元認知能力。學習可以分為三個階段。1、輸入。即學生要明確需要學習什么，并為取得成功收集所需信息。大氣受熱過程原理是比較抽象的，對于學生而言，他首先需要知道自己要弄明白熱量是如何在太陽、大地和大氣三者之間進行傳遞的，這需要學生收集電磁波的強弱與物體表面溫度之間的關系，可以搜集圖片、文字材料等，以弄懂太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的波長關系，并通過實驗或已有資料了解大氣吸收長波輻射能力強，吸收短波輻射能力弱這一原理。為了發展學生的元認知能力，教師不妨問學生：要弄清楚熱量如何在太陽、大地、大氣之間的傳遞過程，我們需要哪些知識儲備？我們在哪里獲得有關材料？什么叫做電磁波？2、加工。即學生對輸入階段收集的信息進行檢查、分析和闡述。學生在輸入階段了解了物體輻射的電磁波的主要部分的長短與物體表面溫度有密切關系，且物體的溫度越高，其輻射最強部分的波長越短，加之大氣具有吸收長波輻射能力強，吸收短波輻射能力弱的特性，二者相結合，學生就會明晰熱量在太陽、大地和大氣之間是如何傳輸的，即太陽暖大地——大地暖大氣——大氣還大地的熱量傳遞過程。當學生遇到困惑時，教師可以問學生：宇宙中任何物體都在以電磁波的形式向外放射能量，那么不同溫度物體發射的電磁波有什么區別？太陽輻射、地面輻射和大氣輻射的波長長短關系如何？對熱量的傳遞有怎樣影響？教師的這些問題會提醒學生，獲取哪些信息才能解決大氣受熱過程原理。3、輸出。即學生通過交流、應用并展示他們新習得的知識和技能。學生在加工階段已經掌握了大氣受熱過程原理，在這個階段，教師可以提供生活中的案例讓學生去應用在加工階段習得的知識，如分析青藏高原大氣受熱過程，藏袍服飾形成的地理原因，人造煙霧可以減輕農作物凍害的原因等。通過生活中的案例，教師引導學生運用所學的地理原理闡述生活中的地理現象，從而強化對大氣受熱過程的理解和認識。教師在學生學習的三個階段，引導學生運用元認知方法，聚焦學習中可能出現的問題，使學生具備思考學習的能力，這對學習有困難的學生而言尤為重要，為此，我們在平日課堂教學中，應該向學生灌輸元認知和學習大腦的重要意義。1、向學生介紹大腦具有可塑性。我們不妨問學生這樣一個問題：誰能和大家分享一個例子，它曾經對你而言很難，但在你練習之后變得容易了？2、提醒學生當學生學習和實踐元認知技能時，他們的大腦發生了變化。比如，學生通過舞蹈練習，他們的對舞蹈和音樂的理解有了很大改變；他們通過不斷監控自己的思維和行為，知道自己哪些方面做的不好，怎樣可以做的更好等等。3、向學生分享一個陌生的概念，并讓學生試著去分析和解釋，以此讓學生認識到大腦的可塑性很強。如為什么北方人愛吃面食，南方人愛吃米飯，他們通過大氣受熱過程原理明白了青藏高原地區海拔高，晝夜溫差大，進而育化出獨特的藏裝服飾，進而掌握了人類的生產生活深受地理環境的影響這條大概念，那么關于人類的飲食問題就可以去闡釋其中的地理原因，由此學生就會認識到大腦具有可塑性。4、要讓學生認識到，隨著學生的不斷進步，許多知識的學習變得越來越容易。比如學生數學成績不斷進步，他們會發現自己的物理、化學也學得越來越順暢。5、向學生強調監控自己學習和思考的作用。因為通過這樣的