深化信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中，明確提出要深化信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用，其實(shí)信息技術(shù)手段的應(yīng)用在課堂教學(xué)中已有大量探索，信息技術(shù)手段首先是為課堂教學(xué)服務(wù)的，旨在解放師生的思路和方法，從教材的禁錮中解放出來，把課堂學(xué)習(xí)的目光放的更遠(yuǎn)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)手段可以補(bǔ)充教學(xué)素材，為課堂教學(xué)服務(wù)，聚焦新課程、新教材、新高考，助力新課程改革落地見效。教師要培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，就要了解高中地理課程的設(shè)計(jì)思路，明確知識(shí)、技能教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，注意教學(xué)各方面的一致性，建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀。要秉持多樣化觀念，靈活使用教材，積極挖掘多種資源，了解、理解、駕馭不同的教學(xué)思路和教學(xué)模式，使教學(xué)具有開放性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)老師們更多運(yùn)用問題式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和信息技術(shù)支持下的教學(xué)。就信息技術(shù)手段而言，它具有創(chuàng)設(shè)情境、模擬真實(shí)情境、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的參與性和互動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是教學(xué)改革的助推器，對(duì)改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式有重要作用。教師在課堂教學(xué)中，借助大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，是面向未來的學(xué)習(xí)方式之一。就比如科幻電影的場(chǎng)景正在今天的現(xiàn)實(shí)世界變成現(xiàn)實(shí)，為此，目前正在全國轟轟烈烈開展的教育信息化就是要轉(zhuǎn)變目前死教書的現(xiàn)狀，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)置于信息環(huán)境下，去探索學(xué)科知識(shí)和原理，因?yàn)槲覀兊南乱淮仨毭鎸?duì)信息網(wǎng)絡(luò)下的社會(huì)生活。當(dāng)今時(shí)代，人工智能已經(jīng)走進(jìn)我們的生活，這是全世界的發(fā)展趨勢(shì)，如果我們的教育樣態(tài)不改變，我們的學(xué)生就會(huì)被世界淘汰。如果你隨便輸入“智能”二字，會(huì)彈出智能機(jī)器人、智能家居、智能手表、智能AI等等，智能時(shí)代已來，未來已來，為此，我們必須思變，變則通，通則達(dá)。國家智慧中小學(xué)平臺(tái)就是基于教育信息化背景下，正在推廣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)有很多優(yōu)秀的教學(xué)資源，可以為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，電子教材、視頻素材、教學(xué)工具、個(gè)人資源上傳等等均可以實(shí)現(xiàn)，完全可以為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。《大氣的受熱過程》一課是比較抽象的，對(duì)于高中學(xué)生而言，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，本節(jié)課承載的內(nèi)容很多，掌握了大氣受熱過程原理，學(xué)生就會(huì)理解太陽輻射、氣溫高低、日溫差大小等地理因素，我們慣用的教學(xué)方法都是傳統(tǒng)的教授、探究為主，教師一板一眼的版圖版畫，按部就班的講述受熱過程，但是學(xué)生之間、師生之間缺少思維的碰撞和借鑒，與教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)會(huì)有一定的差距。如果我們借助信息技術(shù)手段就可以變抽象為形象，增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)性和體驗(yàn)感，加深對(duì)受熱過程的理解和認(rèn)識(shí)。比如我們運(yùn)用手機(jī)投屏技術(shù)，有條件的學(xué)校可以使用平板電腦進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，效果就大不同。下面結(jié)合本節(jié)課設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)，以此說明信息技術(shù)手段的重要作用。（1）教師鋪墊好電磁波、輻射強(qiáng)弱等基本知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入大氣受熱過程的學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生明確電磁波的波長(zhǎng)含義，物體向外傳遞能量的方式及輻射強(qiáng)弱與物體溫度的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生明確大氣輻射、地面輻射、太陽輻射分別屬于長(zhǎng)波輻射和短波輻射，并指出大氣吸收長(zhǎng)波輻射能力強(qiáng)，吸收短波輻射能力差。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用白板合作完成大氣受熱過程，很多時(shí)候，我們就會(huì)以此進(jìn)行知識(shí)的拓展，但實(shí)際上，學(xué)生未必完全掌握該原理。（2）以青藏高原為例，該地區(qū)海拔高，空氣稀薄，云量少，多晴天，大氣的削弱作用和保溫作用均很弱，在這個(gè)背景下，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分組合作完成青藏高原大氣受熱過程示意圖。在學(xué)生各小組合作完成后，教師利用同屏技術(shù)或平板電腦，將有問題的作品推送給各小組共同修改，或者把帶有不同問題的作品推送給不同的小組，分別進(jìn)行修改。在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，小組之間、師生之間、生生之間就會(huì)產(chǎn)生深度思維碰撞，遠(yuǎn)比僅有教師的單純講授或單向互動(dòng)要有效的多。（3）各小組繼續(xù)操作青藏高原大氣受熱過程模型圖，假設(shè)在陰天條件下，各小組運(yùn)用模型圖，繼續(xù)調(diào)整受熱過程，觀察結(jié)果，驗(yàn)證假設(shè)，增強(qiáng)對(duì)大氣受熱過程原理的理解。基于信息技術(shù)手段的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要關(guān)注兩個(gè)方面，一是學(xué)生通過自己動(dòng)手繪圖，在“失誤”中探究地理原理；二是利用信息技術(shù)手段和設(shè)備強(qiáng)化師生之間、生生之