教師專業發展授課人：第七章

通過互動合作實現教師專業發展日期：年月日第一節教師合作概論教師合作的形式目錄CONTENTS第二節第三節通過師生互動實現教師專業發展本章引導問題思考問題：1.“單打獨斗式”的教師專業發展有何局限性？教師為何要借助與同事及學生的合作與互動來實現自身的專業發展？2.通過“名義小組技術”可以促成教師之間的知識分享，除此之外，還有哪些能夠促進教師之間合作、共享的有效策略？教師要通過與專業伙伴的合作來實現專業發展，自身應具備哪些關鍵的品質？3.教師要通過與學生的互動來改善自身教學，可采用哪些方法？

一、教師合作的概念二、教師合作對于教師專業發展的意義三、教師合作的條件第一節教師合作概論你認為有效合作需要具備哪些條件？思考交流7-1所謂教師合作，就是教師們為了改善學校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關系。一、教師合作的概念1.教師合作是一種專業互動；2.教師合作必須是教師自愿參加的；3.教師合作是建立在平等的基礎上的；4.教師合作帶有“相互批判”的意蘊。概念要點（一）教師合作能促進教師知識分享

教師知識分享是指“在學校情境中,教師之間運用語言、文字等溝通媒介,通過多種互動方式進行的教師專業知識的外顯、傳遞、吸收和重構過程”。

趙昌木調查發現，80%以上的教師認為自己教學思想和方法得益于同事間的交流，同事的思想和良好的建議成為自己專業發展的重要資源。[教育實例7-1]經驗分享會二、教師合作對于教師專業發展的意義（二）教師合作能夠推動教師反思

在缺乏他人介入的情況下，教師只能在自身已有的認知框架內進行反思，結果陷入“思維方式循環”，教師的發展與改變也成為鏡花水月。

舉例來說，一位教師持有“教師是信息傳遞者”這樣的觀念，這一根深蒂固的觀念使他對“教師是學習促進者”這樣的新觀念持排斥態度，如果他在課堂中沒有成功地扮演“信息傳遞者”這一角色，他可能不會去對這一角色的合理性進行審視，而會更加努力地把自己打造成一個好的“信息傳遞者”，這就導致“更加相同現象”的發生。二、教師合作對于教師專業發展的意義[拓展閱讀7-1]教師之間的“非正式專業對話”的重要性日本學者佐藤學：教師為何不愿意合作？

教師不愿意合作是因為“不想在同事面前暴露自己的弱點，不愿意自己的工作方式被別人指手畫腳”，他們抱持的想法是：“我不會對別人的事說長道短，同樣地，也不希望別人來干預我的工作。”

“教師文化中也存在問題，即每位教師都不愿意聽到別人批評自己的工作”，“希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定”。三、教師合作的條件美國學者彼得?庫普：教師合作的條件

共同的興趣能吸引教師全心投入，是合作活動的推動力；

開放的觀念確保教師不固執己見，尊重合作伙伴的不同觀念；

互相信任能確保教師們開誠布公、坦誠相待，共同努力去探究所面對的觀念和實踐。三、教師合作的條件吳振利，饒從滿：教師合作的條件

具備有效的合作需求；

具備有效的合作資本；

具備支持性的合作平臺；

有合作的時間和機會。三、教師合作的條件1.教師有合作的意愿2.以共同的、可分解的任務為載體3.教師應具備虛心、坦率的品格4.教師合作倚賴一種批判性同事關系5.教師合作依托一定的組織6.教師應掌握一定的交流與溝通技巧教師合作的條件三、教師合作的條件[教育實例7-2]“諍友”式評課[教育實例7-3]一個教師合作小組的規則體系思考交流7-2在教師中組建了“備課組”“師徒對子”等是否標志著教師合作關系的確立？為什么？一、集體備課二、

教學觀摩三、課例研究四、關鍵事件共同反思第二節教師合作的形式（一）概念一、集體備課“集體備課”是相對“個人備課”而言，是指以教研組或備課組為單位來開展備課活動，是教師在一起研討和準備教學。個人備課由于缺乏他人意見的參與，可能陷入“陳陳相因”“自以為是”的窠臼。集體備課不僅能減輕教師的備課負擔，更重要的是它為教師提供了專業交流和學習的機會。1324教后活動分配主題準備活動分組活動每位教師對自己的課堂教學進行反思；教案的再設計，即對教案進行進一步優化。備課組長分配本課任務，確定每一專題或單元的主備教師。主備教師鉆研教材，設計教案；輔備教師熟悉教材，為組內集中交流做好充分準備。主備教師闡述主講內容；全體教師針對主備教案各抒己見；組內教師形成個性化教案。（二）程序一、集體備課一種創新的集體備課模式注意事項：一、集體備課1.集體備課要以個人鉆研為基礎，如果沒有每位教師對于教學設計的深思熟慮，集體備課就不會取得好的效果；2.教師群體的參與意識、創造精神是集體備課健康運行的前提，所以要充分調動教師個體在集體中的參與量、投入量、接受量；3.集體備課的中心是教學研究，備課組長及主備教師要擔負起組織職責，切忌將集體備課變成輪流備課；4.避免“一言堂”，尤其是不能使集體備課成為主備教師的獨角戲；5.可充分地利用網絡資源來輔助備課，但要避免將集體備課搞成網絡資源匯編；6.上課后對教案的重新整理十分重要，不可忽略這個步驟；等。（一）概念二、教學觀摩教學觀摩是指授課教師愿意開放課堂供其他教師進行觀察，并通過觀課后的座談，所有參與教師一同分享所學、反思教學，從而實現教師共同成長。教學觀摩可視為公開課的一種類型。公開課即“對他人公開的課”，強調的是教學的開放性。教學觀摩的主要目的是促進教師發展，它為教師專業合作提供了有效的機會和平臺。1.備課2.說課3.聽課二、教學觀摩3.評課[教育實例7-6]以“困難”和“有趣”為中心的評課[拓展閱讀7-2]以QQ群輔助教學觀摩[教育實例7-5]定性的記錄方式：課件的設計與演示[教育實例7-4]觀察教學過程清晰度的七級測量表（二）程序（一）概念三、課例研究課例研究就是對課例的研究，它是一種以教師為中心、基于教師課堂實踐的合作性的專業學習活動，教師在研究小組里共同設計、觀察和討論特定的課例，并可能重復這一過程，以此發展教師的洞見，改善教師的課堂實踐。（二）程序1.確立課例研究主題

2.集體設計教案3.試驗教學及課堂觀察4.第一次試驗教學的評價與反思[教育實例7-7]第一次試驗教學后的討論5.修改教案6.第二次試驗教學及課堂觀察7.第二次試驗教學的評價與反思8.分享研究結果三、課例研究（一）關鍵事件共同反思的概念四、關鍵事件共同反思關鍵事件是指個人生活中的重大事件，教師必須圍繞這個事件做出關鍵性決策，它促使教師選擇某種特定的專業行為，并通過自我澄清的過程來對自己的專業知能進行解構和重構。1.寫故事2.選擇一個故事3.發生了什么4.這一事件為什么發生5.這一事意味著什么6.這對實踐意件可能味著什么（二）關鍵事件共同反思的程序四、關鍵事件共同反思第三節教學相長：通過師生互動實現教師專業發展一、師生互動對教師專業成長的意義二、教學相長的實現一、師生互動對教師專業成長的意義師生之間的交往對話可以使教師從學生的眼中來看自己，可以使教師更好地認識和分析自己的教學。二、教學相長的實現（一）利用練習提供的反饋（二）聽課意見表（三）聯絡會思考與練習1思考問題：（1）教師學習與發展是一個社會過程，需要與專業伙伴進行合作，這一觀點的理論依據有哪些。（2）請分析教師專業發展過程中“高質量的反饋”應具有的特征。思考與練習2不管是教學觀摩還是課例研究都離不開深入的課堂觀察。請參考相關文獻，建構一個課堂觀察框架，從而確保課堂觀察的全面性。思考與練習3思考問題：（1）“合作自傳法”作為教師合作發展的一種形式，與“課例研究”、“關鍵事件共同反思