《項脊軒志》教學設計教學重難點：重點：體會作者對親人的深厚情感，品味文中細膩動人的細節描寫。難點：理解作者在敘事中所蘊含的復雜情感，把握作品的主旨和藝術特色。核心素養目標：語言建構與運用：積累文言字詞，理解常見文言實詞、虛詞和句式的用法，提高文言文閱讀能力；品味作者簡潔生動、富有表現力的語言，學習運用細節描寫和情感表達的方法，提升語言表達能力。思維發展與提升：通過對文本的深入解讀和分析，培養邏輯思維、辯證思維和批判性思維能力；體會作者在敘事中蘊含的情感變化和思想內涵，提升思維的深刻性和敏銳性。審美鑒賞與創造：感受作者對家庭瑣事的細膩描繪所營造的溫馨而又傷感的氛圍，培養審美情趣和審美能力；欣賞作品的藝術特色，如結構的精巧、情感的真摯、語言的優美等，激發對文學作品的審美創造欲望。文化傳承與理解：了解歸有光及其作品的文學價值和歷史地位，感受中國古代散文的優良傳統和獨特魅力；體會作品中所體現的親情、友情、愛情等傳統文化內涵，增強對民族文化的認同感和歸屬感。講授2課時一、知人論世1.歸有光歸有光（15071571），字熙甫，又字開甫，別號震川，又號項脊生，世稱“震川先生”。他是明代中期的散文家，在文學史上具有重要地位。歸有光自幼聰慧好學，但仕途坎坷，八次參加鄉試，直到六十歲才中進士，曾任長興知縣、順德通判、南京太仆寺丞等職。歸有光反對當時文壇上“文必秦漢”的復古主張，與王慎中、唐順之、茅坤等被稱為“唐宋派”。他主張學習唐宋古文的法度和技巧，強調文章要“獨出于胸臆”，寫出自己的真情實感。他的散文以描寫家庭瑣事、身邊人物見長，情感真摯，文風質樸，善于通過細膩的細節描寫和簡潔的語言表達深沉的情感，對后世散文創作產生了深遠影響。歸有光的主要作品有《震川文集》，其中《項脊軒志》《先妣事略》《寒花葬志》等都是膾炙人口的名篇。他的散文被譽為“明文第一”，黃宗羲稱他為“明文大家”。2.時代背景歸有光生活在明朝中期，這一時期政治腐敗，社會矛盾尖銳。朝廷內部宦官專權，政治黑暗，官場貪污成風。同時，土地兼并嚴重，農民生活困苦，社會動蕩不安。在文學領域，前后七子倡導“文必秦漢，詩必盛唐”的復古運動，一時之間，文壇上模擬古人之風盛行，文章內容空洞，缺乏真情實感。歸有光身處這樣的時代，對復古派的文學主張深感不滿。他認為文章應該反映現實生活，表達真實情感，因此他大力提倡學習唐宋散文的優良傳統，主張“文以載道”，用自己的作品來反映社會問題和人生百態?！俄椉管幹尽肪褪撬谶@種文學思想指導下創作的一篇優秀散文，通過對項脊軒的變遷和家庭瑣事的回憶，抒發了他對親人的深切懷念和對人生的感慨。3.《項脊軒志》簡介《項脊軒志》是歸有光的代表作之一，分兩次寫成。前半篇寫于明世宗嘉靖三年（1524年），當時歸有光18歲，他借項脊軒來表達自己的讀書生活和對家庭變遷的感慨。后半篇是在若干年后，作者在經歷了喪妻之痛后補寫的，進一步抒發了對妻子的思念之情?！绊椉管帯笔亲髡呒抑械囊婚g小屋，“項脊”有兩種說法，一說作者遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊涇，作者以“項脊”命名軒，有紀念祖先之意；另一說“項脊”形容軒室窄小，如在頸背之間。文章以項脊軒為線索，將家庭瑣事、人事變遷串聯起來，以小見大，通過對日常生活的細致描繪，抒發了作者對親人的深厚情感和對世事變遷的感慨。二、教學過程第一課時（一）導入新課同學們，在我們的生活中，總有一些地方承載著我們的回憶和情感。也許是我們小時候居住的老房子，那里有我們和小伙伴們玩耍的歡聲笑語；也許是我們曾經學習過的教室，那里有我們為夢想奮斗的汗水和足跡。這些地方就像一本本無聲的書，記錄著我們的成長歷程。今天，我們要跟隨明代散文家歸有光的腳步，走進他的項脊軒，去感受他在那里所經歷的喜怒哀樂，去體會他對親人的深深思念。（二）整體感知1.介紹《項脊軒志》的寫作背景和“項脊軒”的含義在介紹寫作背景時，詳細講述明朝中期的政治、社會和文學狀況，讓學生了解歸有光創作這篇文章的時代背景和文學環境。對于“項脊軒”的含義，引導學生思考兩種說法的合理性，培養學生的思維能力。2.教師范讀課文教師要注意讀音的準確、節奏的把握和情感的表達。在范讀過程中，讓學生初步感受文章的語言美和韻律美，同時標記出自己不認識或不理解的字詞。3.學生自由朗讀課文，讀準字音，初步感知文意在學生朗讀過程中，教師巡視指導，糾正學生的讀音錯誤和節奏不當之處。鼓勵學生大聲朗讀，讀出感情。4.結合課下注釋和工具書，疏通文意（1）學生自主翻譯課文，圈畫出難以理解的字詞和句子。（2）小組合作交流，共同解決疑難問題。教師可以參與到各個小組中，了解學生的討論情況，適時給予指導。（3）教師針對學生普遍存在的問題進行集中講解。重點講解以下文言字詞和句式：①實詞：“顧視無可置者”中的“顧”，解釋為“環視”；“稍為修葺”中的“稍”，解釋為“漸漸”；“垣墻周庭”中的“垣墻”，名詞用作動詞，意為“砌上垣墻”；“大類女郎也”中的“類”，解釋為“像”。②虛詞：“以當南日”中的“以”，表示目的，可譯為“用來”；“久之，能以足音辨人”中的“之”，為音節助詞，無實義；“兒之成，則可待乎”中的“之”，用于主謂之間，取消句子獨立性。③句式：“項脊軒，舊南閣子也”，判斷句，“……也”表判斷；“又雜植蘭桂竹木于庭”，狀語后置句，正常語序為“又于庭雜植蘭桂竹木”；“嫗，先大母婢也”，判斷句。（三）文本研讀1.分析項脊軒的特點和變遷（1）引導學生找出文中描寫項脊軒的句子，思考項脊軒的初始特點。明確：項脊軒初始狹小、破舊、陰暗。如“室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者”，通過“僅”“百年”“塵泥滲漉”“雨澤下注”等詞語，生動地描繪出項脊軒的狹小、破舊和陰暗。（2）作者對項脊軒進行了哪些修葺和美化？修葺后的項脊軒有什么特點？明確：作者“稍為修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。修葺后的項脊軒變得明亮、幽雅、寧靜，充滿了生機和詩意。（3）從項脊軒的變遷中，我們可以看出作者怎樣的情感？明確：項脊軒的變遷反映了作者生活的變化和心境的轉變。初始的項脊軒破舊不堪，象征著作者生活的艱難和內心的壓抑；而修葺后的項脊軒充滿了生機和詩意，體現了作者對美好生活的向往和追求，以及在困境中依然保持的樂觀心態。2.梳理文章結構，劃分段落層次（1）讓學生默讀課文，思考文章的行文思路和結構特點。（2）引導學生根據文章內容和情感線索，將文章劃分為幾個部分，并概括每個部分的主要內容。明確：文章可以分為三個部分。第一部分（第12段），介紹項脊軒的基本情況和作者對它的修葺、美化，描繪了項脊軒的前后變化，表達了作者對項脊軒的喜愛之情。第二部分（第36段），通過回憶家庭瑣事，如母親對自己的關愛、祖母對自己的期望等，抒發了作者對親人的思念之情和對家庭變遷的感慨。第三部分（第78段），補寫婚后項脊軒的情況和妻子的去世，進一步深化了作者的傷感之情。第二課時（一）復習導入上節課我們一起走進了歸有光的項脊軒，了解了項脊軒的特點和變遷，梳理了文章的結構?，F在請同學們回顧一下，項脊軒初始有什么特點？作者是如何對它進行修葺和美化的？（二）深入探究1.分析文中的細節描寫（1）找出文中描寫母親和祖母的細節描寫，體會其作用。①描寫母親的細節：“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”明確：這一細節通過母親輕聲的詢問，生動地表現了母親對孩子無微不至的關愛?！耙灾高甸T扉”這一動作，體現了母親的溫柔和小心翼翼，生怕驚擾到孩子；“兒寒乎？欲食乎？”這兩句簡單的詢問，飽含著母親深深的牽掛和疼愛。②描寫祖母的細節：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”“比去，以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！’”明確：祖母的三句話和兩個動作，生動地表現了祖母對作者的關愛、期望和鼓勵。第一句話，祖母以幽默的口吻詢問作者，體現了她對作者的關心和疼愛；“以手闔門”這一動作，表現了祖母的細心和對作者的尊重；“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”這句話，表達了祖母對家族讀書傳家的期望和對作者的殷切期盼；“持一象笏至”并告訴作者“他日汝當用之”，則進一步強調了祖母對作者的期望，希望他能夠有所成就，光宗耀祖。（2）這些細節描寫對表現主題有什么作用？明確：這些細節描寫使文章更加真實、生動，增強了文章的感染力。通過對母親和祖母的細節描寫，作者將對親人的思念之情融入到日常生活的點滴之中，讓讀者深刻地感受到了親情的溫暖和珍貴。同時，這些細節描寫也反映了家庭的變遷和作者的成長歷程，深化了文章的主題，即對親人的思念和對世事變遷的感慨。2.體會作者在文中所蘊含的復雜情感（1）作者對項脊軒有著怎樣的情感？明確：作者對項脊軒既有喜愛之情，又有傷感之情。喜愛之情體現在他對項脊軒的精心修葺和美化，以及對項脊軒中寧靜、幽雅生活的描寫；傷感之情則體現在項脊軒所見證的家庭變遷和親人的離去。項脊軒是作者生活的見證者，它承載著作者的回憶和情感，因此作者對它有著深厚的感情。（2）作者在回憶家庭瑣事時，表達了哪些情感？明確：作者在回憶家庭瑣事時，表達了對母親的懷念、對祖母的感激和對妻子的思念之情。對母親的懷念之情體現在母親對自己的關愛和詢問中；對祖母的感激之情體現在祖母對自己的期望和鼓勵中；對妻子的思念之情體現在婚后項脊軒的溫馨生活和妻子的去世中。這些情感交織在一起，形成了一種復雜而深沉的情感基調。（3）結合時代背景，談談你對作者情感的理解。明確：歸有光生活在明朝中期，政治腐敗，社會動蕩，他自己仕途坎坷，多次科舉失利。在這樣的背景下，家庭成為了他心靈的寄托。然而，親人的相繼離去，讓他感受到了人生的無常和痛苦。因此，他在文中所表達的對親人的思念和對世事變遷的感慨，不僅僅是個人情感的抒發，更是對社會現實的一種反映。他通過對家庭瑣事的描寫，表達了對美好生活的向往和對人生苦難的無奈。3.分析文章的藝術特色（1）以小見大的寫作手法明確：文章以項脊軒這一狹小的空間為切入點，通過對項脊軒的變遷和家庭瑣事的描寫，反映了家庭的興衰和社會的變遷。作者從日常生活的細微之處入手，如母親的輕聲詢問、祖母的殷切期望、妻子的默默陪伴等，展現了親情的偉大和人生的滄桑。這種以小見大的寫作手法，使文章具有了深刻的思想內涵和強烈的藝術感染力。（2）情景交融的表現手法明確：作者在描寫項脊軒的環境和生活場景時，融入了自己的情感。如“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”，通過對月夜景色的描寫，表達了作者對項脊軒的喜愛之情；而“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”，則通過對枇杷樹的描寫，抒發了作者對妻子的思念之情。情景交融的表現手法，使文章的情感更加真摯、深沉。（3）語言簡潔生動、質樸自然明確：歸有光的語言簡潔明了，沒有過多的修飾和雕琢，但卻能夠準確地表達出自己的情感。如“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’”“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”等句子，語言質樸自然，如話家常，但卻充滿了濃濃的親情。同時，作者在描寫景物時，也能夠用簡潔的語言描繪出生動的畫面，如“日影反照，室始洞然”“小鳥時來啄食，人至不去”等，使讀者仿佛身臨其境。（三）主題探究1.本文的主題是什么？明確：本文通過對項脊軒的變遷和家庭瑣事的回憶，抒發了作者對親人的深切懷念和對世事變遷的感慨。作者以項脊軒為線索，將家庭的興衰、親人的生死等情節串聯起來，展現了人生的無常和命運的無奈。同時，文章也表達了作者對美好生活的向往和對親情、友情、愛情的珍視。2.從文中可以看出歸有光怎樣的人生觀和價值觀？明確：從文中可以看出歸有光重視親情、珍惜生活、積極進取的人生觀和價值觀。他對母親、祖母和妻子的深厚情感，體現了他對親情的重視；他在困境中依然能夠對項脊軒進行修葺和美化，享受讀書的樂趣，體現了他對生活的熱愛和積極樂觀的態度；他對祖母的期望銘記在心，努力讀書，體現了他積極進取的精神。（四）拓展延伸1.比較閱讀歸有光的《先妣事略》和《寒花葬志》，體會作者在描寫人物和表達情感方面的異同。在課堂上，教師可以引導學生找出三篇文章中描寫人物的細節和表達情感的語句，進行對比分析。讓學生分組討論，然后每組派代表發言，分享討論結果。通過比較閱讀，加深學生對歸有光散文風格和情感表達的理解。2.請學生結合自己的生活經歷，寫一篇短文，表達對某一個地方或某一個人的思念之情，要求運用細節描寫和情景交融的表現手法。布置這一作業，旨在讓學生學以致用，提高學生的寫作能