化學工程與化學工藝的關系關鍵詞：非物質文化遺產；高校藝術教育；傳承與發展一、非物質文化遺產與高校藝術教育結合的重要性非物質文化遺產是由各族人民以大大相傳的形式所傳承下的一種文化想象，例如民俗活動、民俗禮儀、傳統表演藝術、口頭傳統、傳統手工技能、同宇宙和自然界有關的傳統知識等。非物質文化遺產在文化交流、維系區域傳統、凝聚民族精神等方面發揮著重要作用，不僅是中華民族偉大復興的精神支柱，還是世界文化多元化發展的重要表現。在世界經濟全球化發展的今天，國外文化對我國傳統文化帶來嚴重的沖擊，在不少社會群體看來傳統文化是一種落后、老土的信息，面對傳統文化往往采取一種摒棄或者是鄙夷的態度，這一現象在青少年群體中表現的尤為突出。隨著社會的不斷發展，世界經濟全球化發展趨勢日益深入，我國不少傳統文化正面臨著消亡局面，如何扭轉傳統文化逐步消亡的這一結局，成為我國打造文化強國的重要出發點。在新時期發展的背景下，如何保護非物質文化遺產、發展非物質文化遺產，使非物質文化遺產能夠緊跟時展的潮流，使非物質文化遺產具有鮮活的生命力，成為推動我國社會發展的重要課題。在國家相關部門的大力支持下，與非物質文化遺產保護工作、傳承工作、發展工作相關的法律體系不斷得到完善與優化，財政部門也為非物質文化遺產的保護工作、傳承工作以及發展工作提供一定的財政支持，一系列現代化科學技術被陸續運用到非物質文化遺產的保護、傳承、發展等工作中，并通過宣傳手段提高非物質文化遺產在社會中的影響力與號召力，有效推動非物質文化遺產保護工作、傳承工作的開展。“文化生態”就是一種“人文環境”，“人”作為“文化環境”中的重要因素，在“文化生態”構建工作中占據不容忽視的地位，需要依靠“人”的審美觀念、價值取向對文化遺產保護工作與傳承工作作出正確的判斷。教育與媒體作為影響“人”審美觀念、價值取向的直接因素，從教育與媒體入手提升“人”對文化遺產的保護意識與傳承意識，使“人”能夠積極主動的參與到文化遺產的保護工作中以及傳承工作中。高校作為人才培養的主要陣地，是一個龐大的教育組織體系，通過將非物質文化遺產信息滲透到教育體系，創建與非物質文化有關的教育系統、學科體系、教學制度，使教育能夠成為對非物質文化遺產實施保護工作、傳承工作與發展工作的重要途徑。藝術作為記載文化信息的重要載體，不僅是高校教育工作中的重要內容，還是非物質文化遺產的重要表現方式，通過將非物質文化遺產與高校藝術教育結合到一起，對非物質文化遺產進行保護、繼承與發展。二、非物質文化遺產與高校藝術教育的融合現狀隨著非物質文化遺產與高校藝術教育之間的不斷融合，高校藝術教育工作在一定程度上得到發展與優化，但是從整體發展視角來看，受教育課程設置、藝術課程實踐等因素的影響，非物質文化遺產與高校藝術教育在融合過程尚且存在一定的問題，導致非物質文化遺產與高校藝術教育的融合工作并沒有充分的發揮出其應有的作用與價值，非物質文化遺產保護工作與傳承工作難以順利展開。（一）教育課程設置現狀（二）藝術課程實踐現狀在社會需求、市場需求、個人需求等因素的影響下，絕大多數大學生對校內外藝術實踐活動關注度極高，大學生時常會參加一些由電視臺所舉辦的文藝活動、由學校所舉辦的文藝演出、由個人所具備的藝術交流活動。但是大學生所參加的這些藝術活動均以“流行文化”為主導，傳統文化元素很少出現，導致我國非物質文化遺產不斷受到“流行文化”的侵蝕。三、非物質文化遺產與高校藝術教育的融合策略非物質文化遺產與高校藝術教育的融合是新時期發展的必然需求，這不僅關系到非物質文化遺產是否能夠長久的傳承下去，還關系到我國高校藝術教育工作是否能夠突出本國特色。因此，非物質文化遺產與高校藝術教育的融合工作是非物質文化遺產與高校藝術教育的共同需求。通過了解非物質文化遺產與高校藝術教育的融合現狀，從中我們查找出非物質文化遺產與高校藝術教育在融合過程所存在的問題，在今后的發展中我們想要保證非物質文化遺產能夠與高校藝術教育更好的融合到一起，需要從目標、內容、形式等方面入手，構建一個完整系統的非物質文化教育體系。（一）目標目標是一切教育工作開展的基礎，教師在組織學生開展教育活動時，只有擁有正確的教育目標，才能夠達到實施教育工作的最終目的。非物質文化遺產與高校藝術教育的融合其根本目的就是保護非物質文化遺產，豐富高校藝術教育內容，促進學生全面發展與個性發展。在設置教學目標的過程，我們需要結合新課程標準所提出的“三維教學目標”，分別從“知識與技能目標”、“過程與方法目標”、“情感態度與價值觀目標”三個方面著手，針對非物質文化遺產與高校藝術教育的融合工作制定系統、全面的目標，確保目標的可行性與發展性。就“知識與技能目標”而言，教師在藝術概論、美術鑒賞、民樂鑒賞、視唱練耳、形體藝術等藝術類課程授課過程，需要根據教學內容將專業的傳統藝術理念、傳統繪畫方法、民樂練法、傳統演唱方法等非物質文化信息傳遞給學生，實現對藝術概論、美術鑒賞、民樂鑒賞、視唱練耳、形體藝術等藝術類課程授課內容的豐富與拓展，進一步加深學生對傳統文化的認識與理解，讓學生更能夠靈活掌握非物質文化的相關知識與技能；就“過程與方法目標”而言，教師在授課過程需要將傳統文化為契機，對學生進行巧妙的引導，讓學生能夠擁有一個完整的學習過程，正確掌握民樂、繪畫、舞蹈的技巧與方法，在潛移默化中養成一個良好的學習習慣；就“情感態度與價值觀目標”而言，教師需要關注學生的心理想法，主動與學生進行溝通與交流，端正學生的學習態度，讓學生能夠積極主動的學習非物質文化、保護非物質文化，樹立正確的價值觀念。（二）內容高校在設置藝術課程時，將民間藝術概論、中國傳統歌舞、民族音樂欣賞等與非物質文化遺產有關的課程融入到藝術課程體系中，積極做好非物質文化遺產教育課程的開發工作，構建并完善非物質文化遺產教育體系，對各民族非物質文化遺產信息進行系統整理，將非物質文化遺產信息滲透到藝術教育教學中，將“多元化”作為藝術教育導向，將欣賞課程、理論課程與實踐課程有機的整合到一起，讓學生能夠正視欣賞課程、理論課程與實踐課程之間的關系，以傳統藝術欣賞為起點，學習傳統藝術理論，開展傳統藝術實踐，同時讓學生能夠在實踐過程不斷對傳統藝術進行創新，充分發揮學生的創造力，激發學生對傳統文化的傳承熱情，讓學生能夠積極主動的參與到非物質文化遺產的傳承工作中。首先，教師在欣賞課程的設置上，需要將我國優秀的傳統繪畫藝術作品、民間音樂創作成果、民間舞蹈藝術融入到美術鑒賞、音樂鑒賞以及舞蹈鑒賞課程中，運用巧妙的語言對學生進行巧妙的引導，讓學生能夠通過欣賞傳統繪畫藝術作品、民間音樂創作成果、民間舞蹈藝術，有效拉近學生與傳統藝術之間的距離，進一步加深學生對非物質文化遺產的認識，增強學生在非物質文化遺產保護工作中的自主能動性；其次，教師在理論課程的設置上，需要注重對傳統藝術理論知識的講解，靈活借助多媒體設備，將傳統藝術理論知識體系直觀、系統的展現到學生的面前，讓學生能夠對傳統藝術理論有一個系統的認識，為學生開展非物質文化遺產的傳承工作奠定基礎；最后，教師在實踐課程的設置上，需要與實際的社會生活結合到一起，將當地的風土人情、傳統民間手工藝品、建筑遺跡等內容引入到實踐課程中，對學生進行系統引導，讓學生能夠動手制作民間手工藝品，在實踐中領略民間藝術的深厚內涵。（三）形式高校在選擇藝術教學形式時，教師需要將校園文化藝術活動為媒介組織學生開展藝術教學活動，為學生開展藝術教育的第二課堂，并將非物質文化遺產融入到藝術教育活動中，使藝術教育的第二課堂能夠成為民族藝術精神的承載體。為此，高校應充分調動現有的人力資源與物力資源，不斷豐富高校藝術教育內容，深化高校民族藝術教育內涵，突出高校民族藝術教育的地域特色。例如，學校可邀請民間的老藝人為大學生表演民間“絕活”，例如“打鐵花”、“變臉”等，以活動的形式吸引學生的注意力，激發學生的主觀能動性，增強民族藝術教育的說服力。除此之外，高校還需要引導學生建設與民間藝術有關的學生社團，例如古箏藝術社團、民間剪紙社團、京劇社團、豫劇社團、黃梅戲社團、民舞社團等。四、結語［關鍵詞］化學工程與工藝；人才培養模式；研究與實踐作為支撐“化學工程與技術”一級學科的本科專業，化學工程與工藝專業涵蓋了化學、化工相關的諸多領域。進入21世紀，國際經濟、社會和科技的發展對化學工程與工藝專業人才培養提出了新的要求，化學工程與工藝專業教育面臨新的挑戰。因而，在新形勢下，以就業為導向構建化學工程與工藝專業人才培養模式，賦予化學工程與工藝專業教育新的內涵，培養創新能力和實踐能力突出的綜合型高素質人才成為化學工程與工藝專業教育新的課題。“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的課程體系和教學內容，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。[1-4]本文將圍繞“人才培養模式”的內涵，對新形勢下高校化學工程與工藝專業人才培養模式的研究與實踐進行分析和論述。一、化學工程與工藝專業培養目標和人才規格的確定人才培養目標和人才規格是構建人才培養模式的核心依據，是高等院校人才培養質量的關鍵，也是辦學定位的基礎。人才培養目標是指高等院校通過人才培養活動，使受教育者達到的知識、能力和素質結構的預期設定，它界定了人才培養的方向問題，綜合反映了學校對培養人才的總期望和要求，是高等教育質的規定性。人才培養規格是培養目標的具體化，界定了高等院校人才培養的質量問題。[5-7]進入21世紀，化學工程與工藝專業教育面臨新的挑戰。一方面，化學、化工技術的發展層次更為深入，化學工程與工藝專業內涵更為豐富，化學工程與工藝專業高等教育必須注重培養適應社會需求的創新能力和實踐能力突出的精英人才。另一方面，化學工程與工藝專業與其他學科交叉更為深入，其作為通用工程基礎專業的特征愈發突出。專業外延的擴大導致專業界線更加淡化，進一步引起就業形勢和就業觀念的深刻變化，化學工程與工藝專業畢業生越來越廣泛地參與各類技術工作。這就對專業人才培養的多層次和多樣化提出了高要求。同時，經濟全球化趨勢日益明顯，世界經濟飛速發展，化學工程與工藝專業高等教育必須主動適應國際經濟、社會的發展，培養既懂技術、管理又了解國際市場運轉規律的復合型國際化人才。因而，化學工程與工藝專業培養目標和人才規格應該定位于，掌握化學工程與工藝專業基礎知識及相關交叉學科知識；掌握扎實的工程技術基礎知識；掌握寬厚的數學與自然科學基礎知識；掌握至少一門外語知識；掌握國際行業規則；掌握必備的科學思維方法與工具性知識；掌握較豐富的經濟、管理、營銷、社會、法律、環境、人文等社會科學知識。具備綜合運用知識分析問題、解決問題的能力；具備運用科研創新思維進行技術創新和產品開發的能力；具備有效的進行溝通和社會交往的能力；具備進行組織、管理、營銷的能力；具備運用外語進行跨國交流與服務的能力；具備運用化工商貿知識進行談判的能力；具備終身學習與提高的能力；具備運用計算機及信息技術的能力。具有良好的思想道德素質、健全的人格品質和優良的心理素質；具有良好的文化素養和文化藝術修養；具有良好的社會責任意識、團隊協作意識；具有廣闊國際視野和全球意識。培養能夠在化工、輕工、醫藥、煉油、冶金、能源、環保等部門從事工程設計、技術開發、生產技術管理、科學研究和產品銷售等方面工作的復合型高素質人才。二、化學工程與工藝專業課程體系和教學內容的構建（一）課程體系和教學內容構建的指導原則課程體系是課程目標在課程內容上的要求和反映，它屬于課程結構中以內容為維度的結構，是構建人才培養模式的核心，是實現人才培養目標和人才規格的總綱領，是組織教學過程、安排教學任務的主要依據。[8-9]為了滿足國內國際經濟、社會發展對人才的需要，化學工程與工藝專業課程體系和教學內容的構建應該圍繞如下原則進行。1.厚基礎、寬口徑構建“平臺教育”課程體系2.堅持用工程教育理念構建課程體系，培養學生工程意識和工程實踐能力高等教育的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。化學工程與工藝專業作為工科基礎性專業，需著力培養應用型工程技術人才，而工程實踐能力培養是專業教育的重要內容。化學工程與工藝專業教育應該結合經濟社會發展對高級工程技術人才的需求，以工程教育理念為核心，整合優化課程體系和教學內容，加強學生工程意識與實踐能力培養。為了加強學生工程實踐能力的培養，在化學工程與工藝專業課程體系和教學內容的構建中，應該改變過去強調工程科學理論知識，弱化工程實踐能力訓練，強調專業知識的傳授，弱化綜合素質與能力培養的普遍問題，本著理論與實踐相結合的原則，密切教學與科學研究、社會實踐的關系，加強實驗課、課程設計、各類實習、畢業論文（設計）、社會實踐等實踐技能訓練，增強學生分析和解決實際問題的能力。此外，實踐教育課程是工程意識和工程實踐能力培養的綜合性教學環節，是學生工程素質教育課程體系中重要的組成部分。在化學工程與工藝專業課程體系和教學內容的構建中，在加強基礎理論教育，拓寬專業內涵，突出綜合能力和創新能力，面向應用，體現素質培養和個性化教育理念的基礎上，結合工程實際，強化實踐能力培養，構建和完善“以實驗及工藝基本操作技能訓練為基礎，以設計為主線，以提高學生的工程實踐能力和學習能力為目標的遞進式實踐教學體系”。3.以國際化視野構建課程體系，培養外向型、復合型國際化人才隨著世界經濟全球化、一體化，知識信息化，必然要求高校人才培養國際化。化學工程與工藝專業也必須要培養掌握化學工程與工藝專業基礎知識，具備一定外語水平，熟悉國際行業規則，能夠進行跨國交流與服務，具有廣闊國際視野和全球意識的外向型、復合型專業人才。教學內容的國際化是高校人才培養國際化的關鍵。教學內容要國際化就必須將國內外先進的知識體系融入教學內容，以外語或雙語進行教學，構建雙語課程群，將外語教學與應用貫穿于整個教學過程當中。另外，在教學中以實用性和國際化為標準，以課程為單位引進經典原版外文教材及相應資料開展教學也是專業人才培養國際化的有效途徑。此外，專業人才培養國際化還必須要求在基礎外語教學中注重培養學生跨文化交流溝通能力，以及在傳統課程設置中增加國際知識、跨文化交流課程，讓學生熟悉多元文化，通曉國際規則，培養學生的國際修養與國際思維能力。（二）化學工程與工藝專業課程體系和教學內容的構建1.通用課程模塊通用課程模塊是學生進一步學習專門知識的基礎，是保障厚基礎、寬口徑構建平臺教育的關鍵。該模塊包括人文社科基礎、政治理論基礎、身體素質課程基礎、自然科學基礎、化工基礎、計算機基礎、經濟管理基礎等課程門類。在構建通用模塊時必須按照模塊化思維，對各門類課程內容進行統籌整合。比如，無機化學、有機化學、分析化學和結構化學中重復的內容就必須進行刪減，物理化學中與化工熱力學及化學反應工程相關的內容要進行整合，重新調整各門課程內容，科學合理分配學時、學分，以構建新的基礎課程體系。2.專業課程模塊專業課程模塊是根據化學工程與工藝專業培養目標而開設的專業知識和專門技能課程模塊，主要訓練學生的工程思維，培養學生探索工程知識、解決工程問題的能力。專業課程模塊構建時，要注重設置跨學科門類的多學科交叉融合的課程。如化工專業課程與專業外語融合，化工設計與計算機程序設計、軟件運用融合，化工過程分析與開發和化工技術經濟學融合，化工產品開發與環境保護融合，文獻檢索、科技寫作與科訓、畢業論文融合等。學生通過跨學科門類的多學科交叉融合的課程的學習，提高全面素質，實現從專業型人才向復合型人才轉變。3.綜合能力模塊綜合能力模塊主要為多門類選修課程。該模塊為學生個性化自主學習提供選擇空間，通過對該模塊課程的學習，學生獲得跨學科的綜合知識背景，培養了學生的創造性思維、批判性思維、自學能力和人際交往技能、技術交流能力等，滿足了“平臺教育”基礎上的“個性化發展”要求。該模塊課程設置中，應該根據學生個性發展及市場需求盡可能多的設置課程門類。除了設置專業相關邊緣課程、外延課程、文化素質拓展課程、涉及綜合道德倫理法律常識的社會課程外，尤其還要增設化工管理、化工經濟、化工商貿等課程及諸如商務英語、科技英語、學術交流英語、外國企業文化等外語或雙語課程。4.實踐環節模塊實踐環節模塊是教學內容和課程體系的重要組成部分，是培養學生工程意識與實踐能力的核心環節。該模塊包括實驗課、課程設計、各類實習、畢業論文（設計）、社會實踐等實踐訓練內容。在實踐環節模塊構建中，為了滿足學生工程意識和實踐能力培養要求，實驗課程應該從驗證性實驗到設計性實驗轉變，從單科性實驗向綜合性實驗轉變，從認識性、繼承性實驗到研究性、創新性實驗轉變。課程設計教學中，整合化工原理課程設計、化學反應工程課程設計、化工設備機械基礎課程設計、化工工藝課程設計等課程內容，構架綜合性大設計課程，并要求設計過程中充分運用計算機軟件進行設計。設計選題應緊扣學科前沿和工程實際，并鼓勵學生采用不同工藝進行設計。實習教學是化學工程與工藝專業最為重要的實踐教學內容之一，是培養學生工程實踐能力的重要環節。實習教學應該和工業實際緊密結合，并采取多樣化的實習教學方式。畢業論文（設計）是對學生基礎理論知識的掌握及運用其發現問題、分析問題和解決問題能力的綜合檢驗，是培養學生創新能力的重要環節。畢業論文（設計）選題應該具備前沿性和創新性，面向工程實際，和教師科研或學術課題相結合，采取項目式教學進行畢業論文設計。三、化學工程與工藝專業管理制度和評估方式的構建構建一套與化學工程與工藝專業人才培養模式相適應的教學管理制度是化學工程與工藝專業人才培養模式構建的重要環節之一、教學管理制度的構建中，必須要保證課程體系中每門課程都按照制訂的教學大綱規范授課，并定期不定期對教師教學質量進行監督，構建由多種評價方式、評價主體和評價內容相互結合的多元化的評價體系，針對不同課程、不同教學環節，采取課堂教學質量評價、考試評價、實踐教學評價、畢業論文質量評價等方式對教學效果進行評價。另外，教學運行管理中要特別注重豐富和發展學分制，為個性化教育提供更為廣闊的空間。此外，教學管理制度構建時，還必須創新學習指導制度，建立學業導師制，全方位多角度地為學生整個學業生涯提供指導。同時，還要完善專業培養目標與學生就業及工作能力跟蹤管理，既重視學生在學校期間的考核評估，也重視其在社會實踐過程中的考核評估，并根據社會對專業人才培養質量的反饋，指導并不斷完善教學計劃制訂、教學活動實施、教學運行管理、教學質量監控保障等各個環節的管理，建立和完善化學工程與工藝專業管理制度和評估方式。四、結語及展望人才培養模式的構建是高校培養高素質人才的關鍵，隨著國內、國際人才需求的不斷變化，高校化學工程與工藝專業也必須不斷探索、完善人才培養模式，使之更好的滿足新形勢下人才培養的需要。［注釋］［1］翟安英，石防震，成建平.對高等教育創新型人才培養及模式的再思考［J］.鹽城工學院學報（社會科學版），2023（2）：64－68.［2］董澤芳.高校人才培養模式的概念界定與要素解析［J］.大學教育科學，2023（3）：30－36.［3］劉忠喜.人才培養模式概念、層次及構成要素［J］.海南廣播電視大學學報，2023（3）：107－110.［4］魏所康.培養模式論［M］.南京：東南大學出版社，2004：1－5.［5］蔡志奇，沈志濱.應用型本科人才培養規格的定位與實現［J］.藥學教育，2023（4）：1－4.［6］王進鑫.適應知識經濟挑戰變革高校人才培養規格［J］．中國高教研究，2001（3）：71－72.［7］于珍彥，于少珍，韓如成.應用型人才培養規格和培養模式探索［J］．山西高等學校社會科學學報，2023（6）：106－108.［8］周立山，魏抗美.創新教育與素質教育［M］.武漢：華中師范大學出版社，2002：151．［9］陸勇，崔剛.卓越計劃背景下的地方工科院校通識教育課程體系構建［J］.揚州大學學報（高教研究版），2023（4）：78－81.[關鍵詞]制造工藝學車輛工程定位教學車輛工程是我國大多數工科院校開設的骨干專業，也是教育部首批公布的卓越工程師教育培養計劃試點專業。隨著我國汽車產銷量雙雙躍居世界首位，該專業畢業生就業局面呈現出供需兩旺的態勢，同時也面臨著新形勢下人才培養方案、重構課程體系、大力提升培養質量的緊迫性和必要性。汽車制造工藝學（以下簡稱“工藝學”）是車輛工程專業高年級學生的必修課之一、該課程的學習，對于培養學生面向職業崗位的工程能力和創新能力起著十分關鍵的作用。但長期以來，“工藝學”在車輛工程專業課程體系中的角色定位模糊，對其在學生專業能力養成過程中的作用認識不清，以至于教學內容和方式、教材建設以及教學資源配置等方面出現了值得關注的問題，從而無法發揮“工藝學”課程在車輛工程專業人才培養過程中的應有作用，需要加以調整和優化。一、課程定位中存在的問題（一）教學目的由于對車輛工程專業學生面向就業崗位的職業能力養成路徑研究不透，對“工藝學”課程在職業能力養成作用上的認識不深，長期以來將學生的目標就業崗位局限于汽車產品設計及其相關的職位上。并且，由于在專業課程體系中，與“工藝學”同期或者近期開設的還有“汽車理論”、“汽車構造”和“汽車設計”等必修課程，較“工藝學”而言這些課程似乎與培養目標具有更強的關聯性。所有這些導致了在制訂教學大綱時，功利性色彩強烈，認為“工藝學”與學生就業崗位能力和知識需求的關系要弱于同期其它課程，且與當前汽車行業強調專業化分工的產業模式關聯度不高，以至于將“工藝學”課程的教學目的狹隘地定位為“熟悉汽車的基本生產過程，為后續專業課程學習打下基礎”，具有很強的片面性，直接帶來了教學資源配置上的隨意性，影響了教學效果，降低了培養質量，特別是造成了學生工程能力的弱化。（二）教學內容（三）教學體系“工藝學”課程在教學體系上存在的問題一是缺乏應有的先導課程作支撐，“工藝學”課程中材料加工工藝和機械加工工藝的先導性課程分量不足或者是缺失，如材料成形原理（材料加工工藝的先導課程）、金屬切削原理和設備（機械加工工藝學的先導課程）等均未納入課程體系或課程內容之中。先導性課程的缺失，造成了教與學上的雙重困難。二是教學資源配置上的不足。相對其它同期課程，“工藝學”課時少、實踐教學條件配置不足，薄弱的教學資源配置條件忽視了工藝學知識涉及面廣、實踐性、時代性強的課程特征，無法從整體上把握工藝學的基本教學標準。（四）教學方式從課程屬性和要求上，“工藝學”具有專業基礎課和專業課的雙重地位和作用，其教學方式應該是課堂理論教學、實踐教學以及專業綜合訓練相結合的方式進行。但是，現行的“工藝學”課程教學方式主要以少學時理論課堂教學為主，特別是沒有強化課程對其它專業骨干課程的支撐作用，在其它專課程的綜合訓練環節中沒有對工藝學知識提出考核要求。這種簡單、孤立的教學方式帶來的問題一是無法使學生對汽車制造工藝過程形成整體、系統的概念；二是無法做到在工藝原理和方法上的融會貫通以及核心要領的準確把握；三是針對汽車生產過程中可能出現的工藝、質量問題，難以形成系統化的分析問題、解決問題的方法和能力。二、課程定位分析（一）基于任職能力需求的課程定位分析■由此可以看出，“工藝學”課程不僅僅在職業能力的養成過程中有決定性的作用，同時直接決定了畢業生崗位任職能力水平的高低，從而決定了“工藝學”課程具有專業課和專業基礎課的雙重屬性。因此，在制訂“工藝學”課程大綱以及組織教學活動中既要考慮為汽車設計等課程提供支承性的儲備知識，也要按照畢業生目標就業崗位的任職能力要求重構、優化教學內容以及教學資源配置條件。（二）基于知識關聯性的課程定位分析（三）基于汽車工業發展趨勢的課程定位分析汽車工業發展趨勢可以在兩個范疇內進行分析：一個是汽車技術，另一個是汽車產業模式。其中，汽車技術的發展趨勢是信息化、智能化和綠色化，汽車產業的發展趨勢是集約化、專業化和可持續化。現代汽車技術特別是其關鍵功能部件的技術進步，很大程度是按照性能設計，結構創新，材料創新，工藝保證的技術路線實現的，先進制造技術是保證汽車工業健康發展的前提和條件，而“工藝學”則是課程體系中先進制造技術理念和方法的入門課程和基礎課程。例如，提高節能降耗水平是汽車技術綠色化和汽車產業可持續化的重要目標，采用輕量化技術又是提高汽車節能降耗水平的主要措施之一、輕量化技術包括材料輕量化和結構輕量化兩個方面。一般而言，材料輕量化要通過采用輕質高強度材料、結構輕量化要通過采用薄壁輕型結構來實現，這些新材料和新結構的應用均給制造工藝帶來了挑戰，必須采用先進制造技術才能完成，“工藝學”課程可以為學生開啟高強度輕量化材料、薄壁輕量化結構先進加工技術應用的大門。又例如，實現汽車產業可持續化的一項重要措施就是加大產品的循環再利用程度和水平，在設計時必須同時考慮正向、逆向裝配工藝性和材料再利用工藝性以及環保化處理工藝上的可行性，要實現這些產品性能均需要先進的制造工藝知識為基礎。由此可以看出，“工藝學”課程是保證學生具有先進汽車技術理念的基礎性課程，也是開闊學生視野，了解當今世界汽車工業發展趨勢的先導性課程。從這個定位上出發，就要求在“工藝學”課程的教學設計和實施過程中，必須注意引入先進制造技術的觀點和方法，加大教材、教學資源配置的更新進程和力度，而不是采用一成不變的教學內容、教學方式。（四）基于工程教育的課程定位分析教育部在《關于卓越工程師教育培養計劃的若干意見》中強調，要通過行業企業深度參與培養過程，學校按照通用標準和行業標準培養工程人才，企業由單純的用人單位變為聯合培養單位，高校和企業共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施培養過程，要通過在企業真實環境中的工作經歷以及“真刀真槍”地做畢業設計，強化培養學生的工程能力和創新能力。設計的產品是否滿足工藝性要求、是否具有低成本實現的可能性是反映設計者工程能力的基本標準，學生工程創新能力的養成和提升就是要通過一個個具體設計、制造過程、案例來鍛煉、保證和體現。因此，按照卓越工程師教育培養計劃要求，“工藝學”是一門實踐性最強、最基礎的應用型專業課程，也是最能體現出教師和學生工程能力、提升創新能力的一門課程。從這個定位上出發，“工藝學”課程要在以提高學生工程能力和創新能力為目標的前提下，加大和創新力度和水平，真正實現教學內容的真實化和案例化，以及教學過程的工作化和企業化。三、課程基本要素重構（一）教學內容的重構由于“工藝學”在車輛工程專業課程體系中的定位決定其教學目的的多樣性，它既要作為學生就業后的一門專業技術課程進行教學，又要作為一門專業基礎課，體現其支撐其它專業課程的作用。因此，其課程內容不可能是機械制造工藝學和材料成形工藝學等的簡單拼接，而是應該根據優化后的教學目的進行重構，且在重構時必須遵循以下原則：1.系統性原則。系統化原則主要體現在兩個方面：一個方面要根據汽車產品完整的生產過程，對需要的工藝理論知識進行系統性的課程化處理；另一方面，就是要根據汽車技術發展趨勢，采用現代制造技術重構“工藝學”的課程體系，做到設計—制造—分析—管理系統化、一體化，使工藝學知識成為連接各個制造環節以及相應課程的紐帶和載體。2.模塊性原則。針對車輛工程專業“工藝學”課程內容涉及面廣、學科門類多的特點，在充分考慮職業崗位任職資格要求以及與課程之間知識關聯性的基礎上，根據不同的專業方向對課程內容進行選擇性設計，將現代汽車生產企業所涉及的不同工藝方法重構成一個個獨立、完整的單元，組成可供不同專業方向選擇的教學化模塊，使學生既能保證面向未來技術崗位所需要的工藝學知識，又不因為課程內容過多、過雜而造成學而不精的問題出現。3.職業性原則。以汽車產品上真實零部件和汽車企業真實化的工作案例組織教學內容，充分體現其面向崗位、面向職業、面向行業的特點，注重行業、職業對“工藝學”課程的影響和要求。4.先進性原則。以汽車技術和產業發展趨勢為目標，將相對較為成熟的先進制造技術引入“工藝學”課程中來，在教學內容上體現出技術和產業發展上的先進性和前瞻性，特別是要加大信息化、智能化、綠色化制造技術在教學內容中的比重。（二）教學模式的重構現行的“工藝學”課程教學資源配置薄弱，教學模式單一，不利于學生工程能力和創新能力的養成和提升。因此，必須在以下三個方面對教學模式進行重構：1.教學的組織形式。要兼顧校內課堂教學與校外實踐環節的有機結合，通過來自企業的真實案例，以圖紙、零件的形成過程對知識點進行教學，特別要強化實踐環節、強化綜合訓練、強化以融會貫通的方式來促進學生職業能力的養成。2.教學資源的配置。根據汽車典型零部件的生產過程，配備一些具有代表性的教學軟件、實驗設備、儀器等，引進企業真實的產品、加工方法和設備，以保證教學過程的直觀性、真實性，同時要充分體現出“工藝學”課程的專業課和專業基礎課的雙重特點。關鍵詞：設計藝術學；理論框架；概念；領域；內涵1設計藝術學釋義2設計藝術學的幾種主要研究2-1明確設計藝術的概念設計藝術具有傳統制造工藝中的意匠形態與現代產業經濟與經濟文化領域中的設計形態。涉及科學領域、藝術領域、經濟領域等多方面。這使得設計藝術的應有的面貌極易被混淆。因此，要從多方面的比對中明晰設計藝術的概念。這些需要仔細剖析的關系有：（1），設計行為中的藝術行為與非藝術行為的關系；（2），設計行為中的商業性與非商業性的關系；（3），設計教育中的職業性與非職業性的關系；（4），設計教育中的理論屬性與實踐屬性的關系；（5），設計行為的高技術化趨勢與人性化原點的關系；（6），設計行為的試錯要求與社會容錯功能的對立關系；（7），設計行為的個人性動機與非個人責任的關系；（8），設計文脈中傳統元素與現代元素的共生關系；（9），設計功能中本土化需求與普世化原則的關系；（10），設計文化中人性化原則與反人性化需求的關系。[3]2-2明確設計藝術學研究的領域對于設計藝術的研究領域，隨著研究的深入，科學、系統、規范的方法不斷引入，這方面的研究已做得很全面，大致來說，有這樣幾個領域：（1），設計藝術哲學研究；（2），設計藝術形態學、符號學研究；（3），設計藝術方法學研究；（4），設計決策與設計管理研究；（5），設計藝術心理學研究；（6），設計藝術過程與表達研究；（7），設計藝術的經濟學、價值學研究；（8），設計藝術的文化學、社會學研究；（9），設計藝術的教育研究；（10），設計藝術批評學與設計藝術史學研究。[4]2-3從大文化、大藝術的角度，挖掘設計藝術的內涵從大文化、大藝術的角度可將設計藝術理解為“造物藝術”，“造物藝術”實際上綜合了工藝美術、藝術社會學及現代工業設計。它將藝術視為一個整體，將純藝術、工藝美術、工業設計等視為不同社會不同時期不同層面中藝術的不同側重點。如李硯祖教授在《造物之美》中描述藝術的發展過程是“制造――創造――制造”，后一個“制造”即現代設計藝術。從文化角度來挖掘設計藝術的內涵，對正確的理解設計藝術、批評設計藝術具有重要的意義。張道一先生曾將設計藝術歸納為這樣幾點：（1）合著生活的脈搏，滲透于衣食住行用；（2）與科學技術結合，相為表里同步發展；（3）實用與審美統一，再造物中顯現理想；（4）物質與精神一元，促進兩個文明建設。更進而歸納出由基礎需求到精神需求的層次：資生――安適――美目――怡神。在理論的構建中，這樣一條線索是值得關注的。2-4以設計方法論指導實踐設計藝術學作為一個學科，其理論與教育的重點之一在于如何服務社會。也就是緊緊扣住設計藝術作為一種產業一種職業在市場經濟中所起的作用；將設計藝術視作產品開發與一種營銷行為，專注于研究設計藝術在企業內部的管理、外部的流通中所處的地位與所起的作用及其工作程序；更注重工作程序、調查結果與分析報告，以市場作為檢驗設計是否成功的標準。對實踐進行分析，進而形成了一種有效的方法論來指導實踐。有專家就寫道：“設計應被認為是一種方法論，應提高到‘一切人為事物’的角度來認識，這就是設計的定義。……她是人類從傳統工業社會向信息時代過渡的方法論。”[1][P2]從方法論的角度鍥入，進而引出以系統論為中心