Unit1What'sthematter單元整體教學設(shè)計2023-2024學年人教版英語八年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容本單元是人教版英語八年級下冊Unit1What'sthematter？主要內(nèi)容包括：學習描述身體不適的常用詞匯和短語，如headache,stomachache,fever等；掌握詢問他人身體狀況的表達方式，如What'sthematterwithyou?Howareyoufeeling?；練習使用祈使句給出建議，如Takesomemedicine.Getsomerest.通過對話和練習，學生能夠運用所學詞匯和句型進行簡單的日常交流，了解如何關(guān)心他人的身體狀況。核心素養(yǎng)目標本單元旨在培養(yǎng)學生以下英語學科核心素養(yǎng)：1.語言能力：通過學習描述身體不適的詞匯和句型，提升學生的語言表達能力和交際能力。2.學習策略：通過參與課堂活動和角色扮演，學生學會運用學習策略，如詞匯積累和語法運用。3.文化意識：通過了解不同文化中表達關(guān)心他人的方式，增強學生的跨文化交際意識。4.態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生關(guān)心他人、樂于助人的品質(zhì)，形成積極健康的生活態(tài)度。教學難點與重點1.教學重點，

①理解并運用描述身體不適的詞匯，如headache,stomachache,fever等，以及相關(guān)的短語和句型，如What'sthematterwithyou?Ihaveaheadache.

②正確使用祈使句來給出建議或指令，如Takesomemedicine.Getsomerest.

③在對話中運用所學詞匯和句型，進行實際的身體狀況描述和詢問。

2.教學難點，

①靈活運用祈使句的語氣，使其表達出適當?shù)恼Z氣和情感色彩，例如在安慰他人時的溫和語氣。

②在對話中正確使用過去時態(tài)，描述過去的身體不適經(jīng)歷。

③在實際交流中，能夠根據(jù)語境選擇合適的詞匯和句型，進行自然的對話。

④在角色扮演中，學生能夠結(jié)合個人經(jīng)歷，創(chuàng)造性地運用所學知識，表達自己的感受和看法。教學資源準備1.教材：人教版英語八年級下冊Unit1What'sthematter？確保每位學生都有最新的教材或電子版資料。

2.輔助材料：準備與身體不適相關(guān)的圖片，如頭痛、肚子疼的插圖，以及相關(guān)的圖表，幫助學生記憶詞匯。

3.多媒體資源：搜集與單元主題相關(guān)的健康知識視頻，以及展示身體部位和癥狀的動畫或圖表，增強教學直觀性。

4.教學活動材料：制作角色扮演卡片，每個卡片上寫有不同身體不適的情況，用于課堂活動。教學過程設(shè)計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對身體不適的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們有沒有過身體不適的經(jīng)歷？你們知道如何表達自己的不適嗎？”

展示一些關(guān)于常見身體不適癥狀的圖片或視頻片段，讓學生初步感受身體不適的普遍性。

簡短介紹身體不適的常見表達方式和重要性，為接下來的學習打下基礎(chǔ)。

2.身體不適基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解身體不適的基本概念、癥狀和表達方式。

過程：

講解身體不適的定義，包括其主要癥狀如頭痛、肚子疼、發(fā)燒等。

詳細介紹身體不適的常見癥狀，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.身體不適案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解身體不適的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的身體不適案例進行分析，如感冒、胃痛等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解身體不適的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或?qū)W習的影響，以及如何用英語詢問和描述自己的不適。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與身體不適相關(guān)的主題進行深入討論，如如何處理發(fā)燒、如何尋求幫助等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對身體不適的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)身體不適的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括身體不適的常見癥狀、表達方式和案例分析等。

強調(diào)身體不適在現(xiàn)實生活或?qū)W習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應(yīng)用所學知識。

7.課后作業(yè)（5分鐘）

目標：鞏固學習效果，提高學生的實際運用能力。

過程：

布置課后作業(yè)：讓學生用英語寫一篇關(guān)于如何處理身體不適的短文，或設(shè)計一個健康小貼士卡片，用于日常生活。

教學過程設(shè)計結(jié)束。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語言技能提升

2.詞匯積累

學生對本單元的詞匯有了深刻的理解和記憶，能夠正確拼寫和使用這些詞匯。他們不僅能夠描述自己的不適，還能夠詢問和幫助他人。這種詞匯的積累有助于學生在日常生活中更好地表達自己的感受和需求。

3.語法掌握

學生在本單元中學習了祈使句的用法，并能夠在適當?shù)那闆r下使用它們來給出建議或指令。例如，他們能夠說“Takesomemedicine”或“Getsomerest”。這有助于學生擴展他們的語法知識，提高他們在實際交流中的語言準確性。

4.文化意識增強

5.交流策略應(yīng)用

學生在小組討論和課堂展示中，學會了如何運用交流策略來解決問題。他們能夠傾聽他人的意見，提出自己的觀點，并通過合作達成共識。這種能力對于他們在未來的學習和工作中都是非常有用的。

6.問題的解決能力

學生在面對身體不適的案例時，能夠運用所學知識來分析問題并提出解決方案。他們不僅能夠描述自己的不適，還能夠給出合理的建議，如“Drinkplentyofwater”或“Gotoseeadoctor”。

7.自主學習能力

8.情感態(tài)度變化

學生在學習過程中，對身體健康和關(guān)心他人的態(tài)度有了積極的轉(zhuǎn)變。他們更加關(guān)注自己的身體健康，同時也更加愿意幫助他人，展現(xiàn)出更加成熟和負責任的態(tài)度。典型例題講解在Unit1What'sthematter？這一單元中，學生需要掌握如何詢問和描述身體不適。以下是一些典型例題的講解，以及相應(yīng)的補充和說明。

例題1：

What'sthematterwithyou?

A.Ihaveaheadache.

B.Ihaveastomachache.

C.Ihaveafever.

答案：A

講解：這是一個典型的詢問身體不適的問題。正確的回答應(yīng)該是具體描述自己的不適，這里學生選擇了“Ihaveaheadache”，即“我頭疼”。

例題2：

Howareyoufeeling?

A.Ifeelgood.

B.Ifeelbad.

C.Ifeelfine.

答案：B

講解：這個問題是用來詢問對方感覺如何。正確的回答應(yīng)該反映對方的實際感受。在這里，學生選擇了“Ifeelbad”，即“我感覺不好”，表明自己身體不適。

例題3：

WhatshouldIdo?

A.Takesomemedicine.

B.Getsomerest.

C.Gotoseeadoctor.

答案：A

講解：這個問題是在尋求建議。正確的回答應(yīng)該是提供幫助或建議。在這里，學生選擇了“Takesomemedicine”，即“吃些藥”，這是一個常見的建議。

例題4：

What'swrongwithyou?

A.I'mnotfeelingwell.

B.I'mfeelingtired.

C.I'mhavingaheadache.

答案：A

講解：這是一個詢問他人不適的問題。正確的回答應(yīng)該簡潔地描述不適。在這里，學生選擇了“I'mnotfeelingwell”，即“我感覺不舒服”，這是一個通用的表達。

例題5：

HowcanIhelpyou?

A.Calladoctor.

B.Givemesomewater.

C.Takeyourtemperature.

答案：B

講解：這個問題是用來詢問如何幫助他人。正確的回答應(yīng)該是一個具體的行動。在這里，學生選擇了“Givemesomewater”，即“給我一些水”，這是一個基本的幫助行為。

補充說明：

1.在詢問身體不適時，可以使用“Wheredoesithurt?”來具體詢問疼痛的位置。

2.當描述身體不適時，可以使用“onmy/your...”來指明不適的具體部位。

3.在給出建議時，除了“Takesomemedicine”和“Getsomerest”，還可以建議“Stayinbed”或“Haveawarmbath”。

4.當詢問對方感覺如何時，可以使用“Areyouokay?”或“Howareyoudoing?”作為替代。

5.在提供幫助時，除了提供水，還可以建議“Eatsomething”或“Takeabreak”。內(nèi)容邏輯關(guān)系①知識點：

①描述身體不適的常用詞匯：headache,stomachache,fever等。

②詢問身體狀況的表達方式：What'sthematterwithyou?Howareyoufeeling?

③給出建議的祈使句：Takesomemedicine,Getsomerest。

②詞：

①headache（頭疼）

②stomachache（肚子疼）

③fever（發(fā)燒）

④ache（疼痛）

⑤rest（休息）

③句：

①Ihaveaheadache.（我頭疼。）

②Howareyoufeeling?（你感覺怎么樣？）

③Youshouldtakesomemedicine.（你應(yīng)該吃些藥。）

④Getsomerest.（好好休息。）

⑤I'mnotfeelingwell.（我感覺不舒服。）課堂1.課堂評價

課堂評價是教學過程中不可或缺的一部分，它有助于教師了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，確保教學目標的實現(xiàn)。以下是對課堂評價的具體實施方法：

①提問：通過提問，教師可以檢驗學生對知識的掌握程度。例如，在講解完身體不適的詞匯和句型后，可以提問學生：“Canyoutellmesomewordsthatdescribephysicaldiscomfort?”（你能告訴我一些描述身體不適的詞匯嗎？）學生的回答可以反映出他們對詞匯的掌握情況。

②觀察：教師在課堂上觀察學生的參與度和互動情況，可以了解學生的興趣和注意力。例如，在角色扮演活動中，教師可以觀察學生是否積極參與，是否能夠準確使用所學詞匯和句型。

③小組活動評價：通過小組討論和合作學習，教師可以評價學生的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。例如，在討論如何處理身體不適時，教師可以評價學生是否能夠提出合理的建議，是否能夠傾聽他人的意見。

④課堂測試：定期進行課堂測試，可以評估學生對知識的記憶和理解程度。例如，可以設(shè)計一些選擇題或簡答題，測試學生對身體不適相關(guān)詞匯和句型的掌握情況。

⑤學生自評與互評：鼓勵學生進行自我評價和相互評價，可以培養(yǎng)學生的反思能力和批判性思維。例如，在完成角色扮演后，學生可以互相評價對方的表演和語言使用。

2.作業(yè)評價

作業(yè)是課堂學習的