摘要：探索新課標背景下提升語文復習備考有效性的策略，是高中語文教師促進學生較好把握復習備考規律和提升學生高考成績的主動選擇。文章從深化教師對新課標和高考政策的理解、提升語文復習備考的質量和水平、全面促進學生學科綜合素養培養等幾個方面，就新課標背景下實現高中語文復習備考有效性提升的意義進行討論。從深化高考政策研究、注重基礎知識復習、全面強化專項突破、更加注重分層備考、有效強化經驗分享、更加注重仿真模擬等幾個方面著手，就新課標背景下實現高中語文復習備考有效性提升的策略進行研究，旨在促使語文教師同行逐步把握高質量復習備考的規律，助力學生高考的最終勝利。關鍵詞：新課標；高中語文；復習備考；有效性；策略隨著四川、河南、陜西等省份明確2025年實施新高考，新高考的政策也逐步趨于完善，新一輪高考考試體系也初步形成。該體系由“3+1+2”模式構成，其中“3”指的是語數外三門主科目，是高中考試的備考科目。其中“1”指的是物理和歷史學科任選一門科目，“2”指的是從生物、化學、政治和地理四門科目任選兩科進行考試，形成了以多元錄取、多元評價與多類考試為主要方向的高考體系形成。教師要立足新高考政策的指引，持續推進新課標背景下高中語文復習備考研究與實踐，以全面把握復習備考規律，助力學生高考的最終勝利。一、新課標背景下高中語文復習備考有效性提升的意義（一）有助于深化教師對新課標和高考政策的理解認真探索基于新課標的高中語文復習備考策略，可以倒逼語文教師全面深化對語文課程標準的研究。如了解新課程標準和新高考政策的具體內容構成，全面分析新高考背景下復習備考的基本現狀，認真總結新課標對于復習備考的具體要求，全面解讀新課標對于做好復習備考工作的重要建議和指導，從而有助于教師逐步深化對新課標內容和高考政策的理解，為后續在語文課程復習備考中全面落實新課標要求創造良好的前提條件。（二）有助于提升語文復習備考的質量和水平傳統復習備考中存在不少問題，如部分教師在復習備考中對新高考政策的研究不夠深入，對基礎知識的復習重視程度相對較低，專項復習的針對性不強，在復習過程中未能充分考慮到學生之間的差異，忽視引導學生之間進行經驗交流和分享，且不注重仿真模擬等，制約著復習備考質量的提升。通過開展復習備考研究，可以促使教師在新課程標準的正確指引下對語文復習備考的各個環節進行系統優化和改進。如當前復習備考中存在不注重基礎知識復習的突出問題，則通過研究可以促使教師重視起對基礎知識的復習，并在學生基礎知識復習過程全面注重講練結合，有效強化方法講解，從而可以有效補足學生復習基礎薄弱的突出問題，全面促進語文復習備考質量的提升[1]。（三）有助于全面促進學生學科綜合素養培養以往復習備考中往往更加關注班級學生的應試能力提升情況，而弱化對學生學科核心素養的培養，使得學生的更好提升與不斷發展受到了影響。通過進行高中語文有效復習備考策略研究，可以促使教師全面了解新課標對于復習備考的工作要求，并促使教師樹立素質教育思想，全面地在復習備考中夯實學生的語文語言學習基礎，逐步培養學生的自主學習能力、合作探究能力、語言表達能力和綜合素養，從而有利于在復習備考中落實學科核心素養培養目標。二、新課標背景下高中語文復習備考有效性提升的策略（一）深化高考政策研究，全面明確復習備考規劃新高考政策中提出了關于高考改革的各項具體措施。如考試的考查方式、考試的具體內容構成、考試的基本流程等，只有全面深化對高考政策的研究，才能了解高考的內容，明確高考的方向。高中語文教師要立足語文復習備考的基本要求，全面深化對新課標的研究，積極聯合其他同行對新高考政策進行分析，從不同的視角分析新高考的內容構成，并對新高考中的重要改革措施進行梳理和解讀，還要立足新高考政策的指引明確后續的語文復習備考目標和規劃，為后續精準地復習備考實施指引方向。例如，語文教師可以會同學科同行、學校教研人員從不同的視角對新課標、新高考政策進行整體解讀和細致研究。如通過座談會、小組討論、試卷探究等方式，全面對新課標中提出的新高考復習要求進行梳理，了解新課標對于高考試卷命題、高考考試要求的闡述，同時認真分析新高考政策的具體內容構成、“3+1+2”模式的具體內涵、新高考的具體實施方案、新高考下試卷的題型變化、新高考試卷的具體內容變化等進行深入研討，并在此基礎上分析做好復習備考工作的實施策略，同時制訂各階段銜接緊湊、針對性強、指引性強、啟發性強的語文復習備考實施目標和規劃。如在設計高考復習備考計劃中可以設計一輪復習、二輪復習、三輪復習、仿真演練等四個階段規劃，其中一輪復習、二輪復習、三輪復習分別進行基礎知識復習、要點知識復習、專項復習，仿真演練階段主要進行一系列的考試模擬，真正按照既定節奏推進復習備考工作的穩步組織與實施，助力學生高考的最終勝利[2]。（二）注重基礎知識復習，逐步打牢復習備考根基高考作為一項選拔性考試，其題目構成是有難度和梯度劃分的，其中對基礎題目的考核占比最高，大概70%，可見對基礎題目內容復習的重要性。高中語文教師要精準把握新課標對于考試內容的復習要求，并全面重視起對語文基礎知識的復習，同時，在復習中要借助各種手段降低班級學生對語文基礎知識的理解難度系數，逐步深化學生對基礎內容的復習和理解，從而打牢學生的語文學習根基，為學生最終的高考勝利奠定堅實的基礎。例如，在復習備考“古代詩文閱讀”模塊內容時，教師要注重基礎知識復習。教師可以運用思維導圖就該模塊包含的具體知識點進行梳理和歸納。如以課內《庖丁解牛》文言文為例，教師可以對該節課包含的文言文實詞、虛詞、作者莊子生平成就、《莊子》著作知識、背景知識、寫作結構、寫作方法、作者思想、成語內容等基礎知識內容進行分條展示，并借助☆或者△等具體符號標記出該節課的考點、復習重難點，讓學生對基礎知識內容構成有一個全面化認識。之后，教師不妨合理借助不同信息化教學工具對上述的知識點進行趣味講解。如在講解“莊子生平成就”文學常識內容時，教師可以借助微課以短片的形式對莊子的生平成就、出生年月、歷史背景和文學成就等進行講解，并展示莊子的畫像，借助思維導圖呈現與莊子相關的人物信息，逐步深化學生對這些基礎知識的理解。此外，教師還要引導學生在課內外閱讀時有意識地進行基礎知識積累和再復習，逐步打牢學生語文學習根基，為學生后續的深度復習實踐創造良好的前提條件[3]。（三）強化專項突破，有效補齊復習備考短板新高考政策下考試題型、命題思路、考查內容相對固定，且都是分模塊的。如高中語文中包括閱讀、寫作等模塊內容，只有在語文復習備考中強化專項復習和專項突破，才能讓學生逐步把握不同題型的復習方法，從而實現復習備考工作的查漏洞和補短板。高中語文教師要重視起專項復習工作，并在專項復習工作中為學生精準講解不同題型的學習方法，不同模塊題目的解答策略，同時注重在專項復習中強化講練結合，從而借助高質量的專項復習來全面補齊學生學習短板，促進學生復習備考質量的不斷提升。例如，在復習備考“現代文閱讀”模塊內容時，教師要注重專項突破。教師可以對現代文基礎知識、具體考試內容、題目的作答方法、題目的答題誤區進行梳理和歸納。如對于“現代文閱讀”模塊包含的主要考試內容有信息類文本閱讀、文學類文本閱讀等，并對這些閱讀內容的命題特點進行分析。現代文閱讀包括信息類文本閱讀和文學類文本閱讀兩個考試類型，其中信息類文本閱讀包含信息梳理+內容理解+內容分析，其中卷一緊扣課標，卷二貼近時代，緊扣熱點。文學類文本閱讀包含所選擇的文體大多是以敘述、描寫為主，其中所選取的景物是為特定的人物與事件設定的，包含有客觀題型與主觀題型等，認真對其特點進行研究。同時在分析上述題型特點的基礎上，為學生展示對應的高考語文試卷真題，并結合所給的標準答案進行題型的作答分析，為學生講解該類題型的具體作答步驟、方法和技巧，同時在復習中展示對應的模擬試題，讓學生進行模擬練習，逐步幫助學生掌握該類型題目的復習方法，助力學生復習備考質量的提升。（四）注重分層備考，有效實現精準復習備考每個層次學生的學習基礎、學習能力和學習水平存在一定的差異性，有時候這種差異還很大，只有立足學生學習差異開展分層備考，才能讓不同層次學生獲得較好提升。教師要立足學生的認知特點，全面在分層復習備考中樹立因材施教的教育思想，積極結合不同層次學生的學習基礎、學習能力差異，全面為學生制定差異化的復習備考目標，給予精準化的復習備考指導，從而讓每個層次學生都能獲得發展和提升。例如，在復習備考“寫作”模塊內容時，教師可以綜合運用多種具體的方式了解班級學生的基本情況，如借助寫作模擬測試、寫作題目作答、課堂觀察、寫作教學交流、學生自我評價等方式，了解班級學生的寫作素材積累、整體寫作水平、個人學習狀態、個人學習能力等基本情況，在此基礎上為每個學生建立電子檔案，準確記錄學生的寫作模塊內容學習情況，并將學生進行具體層次劃分。之后，教師可以在寫作模塊復習中有意識地為不同層次學生設定符合其學習能力的復習規劃，如對于學困生，在復習備考中應當引導學生在基礎素材積累方面多下功夫。對于基礎層次學生要引導學生在復習備考中注重學習對應的寫作方法和技巧，逐步幫助學生把握復習備考的規律。對于學優生，教師可以讓學生結合高考要求進行開放式復習。同時在備考指導上、作業布置上、課堂練習上也要體現分層性、差異性，還要鼓勵高層次學生給予學困生復習幫助和指導，確保讓不同層次學生都可以在精準化分層復習備考中獲得提升和發展。（五）注重經驗分享，不斷開闊復習備考思路語文課程的復習備考是一項技巧性和規律性較強的活動。如不同題型的答題方法和步驟均有一定的規律等，只有積極在復習備考中為學生講解復習的方法與技巧，才能讓學生逐步把握語文課程復習備考的規律，進而讓后續的復習變得有的放矢。高中語文教師要充分把握復習備考的規律，轉變復習策略運用，鼓勵學生開展互動交流，讓學生相互分享復習備考的經驗，一起解決復習備考中遇到的問題，從而逐步開闊學生復習備考的視野，促進學生復習備考質量的全面提升。例如，在復習備考“語言文字運用”塊內容時，教師可以引導學生進行互動交流與經驗分享。教師可以將不同層次、不同特點的學生劃分為若干個合作交流小組，并讓學生分小組就“語言文字運用”塊內容的復習方法、復習技巧、復習經驗、復習心得體會等進行開放式討論與交流，并讓學生在此基礎上分析該模塊復習備考中遇到的問題，一起探討解決這些問題的策略。教師則可以為學生展示往屆學生在“語言文字運用”塊內容復習中經常出現的問題，為學生講解這些典型問題的解決方案和策略。同時，教師還可以分析不同層次學生在該模塊復習中存在的薄弱環節，結合學生特點分析出現這些問題的具體成因，并據此制定有針對性的改進策略，真正在經驗分享中逐步開闊學生的語文復習備考思路，促進學生復習備考質量的提升。（六）注重仿真模擬，逐步適應真實考場環境在復習備考過程中強化仿真模擬，是幫助學生更快適應真實考場環境氛圍的重要策略選擇。高中語文教師要在復習備考中組織開展多種形式的仿真模擬考試，為學生展示真實的考場情境，呈現真實的考試場景，從而讓學生真正熟悉考試流程，充分適應真實的考場環境氛圍，逐步提升學生復習備考的質量，促進學生高考的最終勝利。例如，教師可以在復習計劃設定中預留專門的時間進行仿真模擬，并聯合經驗豐富的同行一起結合高考真題設計對應的模擬試卷，同時在仿真模擬中為學生創設逼真的考場環境。如在入場順序安排、入場安檢、試卷發放、考場紀律聲明、考場試卷回收、考卷判閱等環節全面按照真實的考試要求進行，還要積極參與學校、市縣組織的聯考。同時，教師要及時針對學生在仿真模擬中遇到的各種問題進行梳理，研究解決這些問題的具體策略。如學生A在考試中總是喜歡左顧右盼，則要引導學生在考試中要專心，不要四處張望，進而避免違規情況的發生。學生B在考試結束后總是不能立刻停筆作答，教師則可以專門對該學生進行指導和訓練，讓該學生養成聽考試口令的習慣，進而真正在仿真模擬中讓學生體驗真實