摘要：新高考背景下，對語文教學活動提出新的要求。為進一步提高語文教學成果，文章首先分析了高考語文命題特點；然后闡述了高考語文命題視角下課堂教學的改進策略，包括以提升核心素養(yǎng)為目標、開展自主探究、構(gòu)建知識體系、閱讀寫作有機融合、提高理解能力等。希望通過本文，為高中語文教學活動提供參考，充分發(fā)揮出高考的導向作用，強化教考之間的互動鏈接，切實提高教學質(zhì)量，讓學生更加輕松地應(yīng)對高考。關(guān)鍵詞：高考語文；命題特點；課堂教學；改進策略語文課程是一門綜合性、實踐性課程，高中語文教學中應(yīng)引導學生在真實情境中運用語言文字，發(fā)展思辨能力，積累文化底蘊，為學生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次改革[1]。為突出考核活動的導向性，實現(xiàn)以評促教促學，近年來高考語文試題的命題與教材內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標緊密關(guān)聯(lián)，加強教考互動銜接，就必須對教學理念和方法進行創(chuàng)新。以下結(jié)合實踐進行探討。一、高考語文命題特點分析（一）考查內(nèi)容突出核心素養(yǎng)在高考語文考查內(nèi)容上，從原來的知識點考查轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)考查，包括知識、能力、價值、學科素養(yǎng)等要素。以小說類文本閱讀理解題型為例，過去命題側(cè)重于文本內(nèi)容的理解，如今側(cè)重于信息的提取、分析和運用，考查學生的閱讀鑒賞、特征概括、關(guān)鍵詞句品位、作者情感探究等內(nèi)容。例題（2023年全國新課標Ⅰ卷第9題）：讀書小組要為此文寫一則文學短評。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞是未來、回憶、成長，乙組提出一個關(guān)鍵詞是河流。請任選一個小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評思路。該題目從讀書小組的情境入手，根據(jù)關(guān)鍵詞寫短評思路。文學短評是以具體的文學作品為對象，對其某一點進行深入品析，得出某個評論性觀點。在實際教學活動中，寫短評的任務(wù)也比較多。以統(tǒng)編版語文必修上冊第1單元為例，單元學習任務(wù)就是針對《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說，選擇感人的片段分析細節(jié)描寫，揣摩人物的心理活動，進行簡要點評。第3單元的單元學習任務(wù)，是從《短歌行》《歸田園居》《夢游天姥吟留別》《琵琶行》四首詩詞中，選擇感觸最深的一點寫800字左右的文學短評。（二）命題形式有傳承有創(chuàng)新高考語文題型設(shè)計上，不論是主觀題、還是客觀題，都在密切關(guān)聯(lián)教材的基礎(chǔ)知識，命題形式在傳承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新[2]。以最常見的名篇名句默寫為例，從最初的記憶型默寫轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑湍瑢?，如今發(fā)展為情境運用型默寫，對學生的考查要求不斷提高，注意培養(yǎng)學生的高階思維能力。例題（2023年全國新課標卷第17題）：小剛臨摹了一幅諸葛亮的畫像，想在上面題兩句詩，卻一直沒想好。汪老師認為不妨直接用古人成句，比如“_________，_________”就很好。該題目設(shè)置了虛擬人物小剛，創(chuàng)設(shè)了為諸葛亮畫像題詩的情境，要求學生選擇與之相關(guān)的名篇名句進行默寫。如此設(shè)計，一方面用小剛的形象拉近了命題與學生、與實際生活的距離，能讓考生產(chǎn)生親切感；另一方面與新課標要求相呼應(yīng)，考查學生在具體情境中的知識運用能力。（三）知識板塊強化前后關(guān)聯(lián)高考語文試題在命題上，與教材內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，尤其古詩文的關(guān)聯(lián)度最高，其次是文學文本閱讀、語言文字運用。整本書閱讀是近年來閱讀教學的新模式，在2022年全國甲卷第22題、乙卷第3題，均與教材中的《紅樓夢》進行關(guān)聯(lián)，前者以寫作的方式呈現(xiàn)，后者以文本閱讀的方式呈現(xiàn)。試題并非直接考查《紅樓夢》的知識，而是從小說情節(jié)或敘事視角出發(fā)進行關(guān)聯(lián)，這就要求學生注重整本書閱讀，激發(fā)閱讀興趣，讓學生深度品讀經(jīng)典。另外，知識板塊的關(guān)聯(lián)方式既有顯性的，也有隱性的。顯性關(guān)聯(lián)方面，例題（2022年全國乙卷第11題）中，讓學生在理解文本文中“食”“放”“靡”“悲”的含義時，分別與教材中的《短歌行》《屈原列傳》《曹劌論戰(zhàn)》《孔雀東南飛》進行關(guān)聯(lián)，調(diào)動學生的學習經(jīng)驗，考查相同詞語在不同語境下的理解情況。隱性關(guān)聯(lián)方面，2022年新高考Ⅱ卷第20-22題，文字材料節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，與統(tǒng)編版五年級下冊《祖父的園子》一文是相同出處，而且七年級下冊《回憶魯迅先生》的作者也是蕭紅，可見命題設(shè)計貫穿了小學、初中和高中語文教學的全過程。（四）注重語文知識實際運用語文是一門語言類學科，和現(xiàn)實生活密切相關(guān)。高考語文試題設(shè)置的情境更加復雜，對學生的考查從單一能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力，更加注重語文知識的實際運用。例題（2021年全國甲卷4-6題）中，文本材料摘編自《水的密碼》，根據(jù)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析做出正確判斷，并對文中畫橫線的句子“其他幾個因素”所指內(nèi)容進行簡要說明。該文本材料在結(jié)構(gòu)上分為三個部分：第一部分從熟悉的生活場景入手，引出“河水何以泛濫”這一話題；第二部分介紹了水的“特性”及“毛細作用”等現(xiàn)象；第三部分分析了河水泛濫的三個因素。該題目考查學生篩選信息、提取信息的能力，要求學生用連貫的邏輯思維把握信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，用批判性思維審視不同信息并進行判斷，最終得出正確合理的答案。該試題設(shè)計符合高考命題方向，內(nèi)容貼近社會現(xiàn)實和學生實際，加強了教學與社會實踐的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生對語文知識的實際運用能力。二、高考語文命題視角下課堂教學的改進策略（一）以提升核心素養(yǎng)為目標課程標準提出，高中語文學科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解4個方面[3]。從高考命題特點看，高中語文教學要以提升學生的核心素養(yǎng)為目標。第一，發(fā)揮出語文課程的育人功能，利用教材資源積極引導學生，形成正確的價值觀，接受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。具體教學中，要求教師開展愛國主義、理想信念、社會主義核心價值觀等方面的教育活動，將核心素養(yǎng)的4個要素融合起來。第二，從語文課程的特點出發(fā)，聽說讀寫相結(jié)合，豐富語言積累，提高語文知識的運用能力。實際教學中，教師應(yīng)設(shè)計語言運用的實踐活動，讓學生在閱讀、交流、表達、探究等過程中，掌握語言的含義和運用方法，逐步健全語言知識體系，為語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。（二）創(chuàng)設(shè)情境展開自主探究從語文教材編排角度看，設(shè)計了多個學習任務(wù)，要求學生進行獨立自主學習、合作探究學習。為了進一步提高教學效率和質(zhì)量，調(diào)動學生的積極性和學習興趣，情境教學法在近年來的應(yīng)用較為普遍。教師創(chuàng)設(shè)學習情境時，既要結(jié)合教材內(nèi)容、學習目標和學生實際情況，又要拓展到校園生活和社會生活，讓學生帶著已有的知識和經(jīng)驗，全身心投入學習活動中，實現(xiàn)知識的遷移運用。以必修上冊第7單元《赤壁賦》為例，要求學生體會情景交融的寫作特點，理解以文為賦的體裁特點，提高文言文閱讀理解能力，培養(yǎng)熱愛自然的情懷，樹立正確的人生價值觀。課堂教學中，針對“清風徐來，水波不興”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”“白露橫江，水光接天”等寫景的句子，教師可利用多媒體課件，展示赤壁自然景觀的圖片和視頻，將抽象的文本轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮木拔?，調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官，同作者一起欣賞赤壁的美景。針對“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終”抒情的句子，為了降低學生的理解難度，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：蘇軾為什么會有這些感慨呢？讓學生帶著問題走進教材，通過小組合作探究的方式，深入挖掘作者的生平背景，了解當時蘇軾因烏臺詩案正貶謫黃州，生活受到管制，遂對人生無常陳述自己的見解，表現(xiàn)了蘇軾豁達的宇宙觀和人生觀。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)于學生的學習過程，不能為了情境而情境，其目的是降低學生的理解難度，提高學生的審美鑒賞能力。（三）整合內(nèi)容構(gòu)建知識體系語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)，考慮到高考試題的知識板塊前后關(guān)聯(lián)密切，教師應(yīng)該整合語文學習資源，將小學、初中、高中的語文課程知識銜接起來，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系[4]。第一，整合語文學習資源，以素養(yǎng)提升為目標，以項目任務(wù)為載體，將學習內(nèi)容、方法、情境結(jié)合起來，形成學習任務(wù)群。課堂教學中，為學生提供豐富的學習資源，讓學生在項目任務(wù)探究過程中學習新知、培養(yǎng)能力，促進核心素養(yǎng)的不斷提升。第二，教師樹立貫通教育理念，對語文課程標準展開深入研究，明確不同學段學生的能力和素養(yǎng)要求；熟悉語文教材的編排情況，明確哪些是學生已經(jīng)掌握的知識和能力，哪些是尚未掌握的知識和能力；還要研究各個年級的語文試題，掌握命題特點和規(guī)律，才能在教學中有的放矢。以必修上冊第3單元《念奴嬌·赤壁懷古》為例，要求學生了解豪放詞的特點及蘇軾的創(chuàng)作風格，利用關(guān)鍵語句培養(yǎng)鑒賞評價能力，學習寫景、詠史與抒情相結(jié)合的寫作方法，感悟詩人豐富的內(nèi)心世界。課堂教學中，部分教師從“三蘇”、赤壁之戰(zhàn)、烏臺詩案講起，這就忽視了課程內(nèi)容的互動連接關(guān)系，沒有樹立貫通教育理念。因為在小學和初中階段，學生已經(jīng)學習了多篇蘇軾的作品，如《題西林壁》《飲湖上初晴后雨》《記承天寺夜游》《江城子·密州出獵》《水調(diào)歌頭》等，通過教師的講解和學生自己的總結(jié)，對蘇軾的生平經(jīng)歷已經(jīng)非常了解。因此，教師在教學中可以略過背景介紹這一環(huán)節(jié)，讓學生快速進入到新知識的學習活動中，從而高效完成項目任務(wù)。（四）閱讀寫作實現(xiàn)有機融合閱讀和寫作是語文課程學習與考核的重點，其中寫作又是重點中的重點。傳統(tǒng)教學模式下，教師以閱讀為核心展開教學活動，目的是培養(yǎng)學生的理解、記憶和應(yīng)用能力。然而，學生在學習過程中被動接受零散的知識點，簡單的積累語言資料，沒有建立起有機聯(lián)系，就會影響創(chuàng)新創(chuàng)造和評價能力的培養(yǎng)。站在高考語文命題的角度，寫作占據(jù)核心地位，教師應(yīng)以寫作為核心展開教學活動，使學生積累的語言知識結(jié)構(gòu)化，重點培養(yǎng)學生的高階思維，提高其語言運用能力，從而在寫作環(huán)節(jié)拿下高分，實現(xiàn)讀寫素養(yǎng)的整體提升[5]。以必修上冊第4單元“記錄家鄉(xiāng)的人和物”為例，要求學生掌握訪談方法技巧，了解家鄉(xiāng)的人和物，學習撰寫人物志或風物志，辯證看待人和物對家鄉(xiāng)發(fā)展產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)學生的思辨能力。本學習活動的最終目標是讓學生完成人物（風物）志的撰寫，教學活動共分為三個階段：第一階段是學習訪談知識，了解調(diào)查的基本常識和技巧；第二階段是確定采訪對象，以小組為單位分工合作，完成采訪任務(wù)。第三階段是對采訪結(jié)果進行分析，展示人物（風物）志的撰寫成果，組間交流分享并相互評價。如此展開教學活動，一方面將閱讀和寫作結(jié)合起來，通過閱讀整合資源、掌握方法技巧，通過寫作反饋閱讀，明確改進方向，真正實現(xiàn)讀寫能力的提升。另一方面借助家鄉(xiāng)的人和物這一調(diào)查活動，能開闊學生的視野，將書本知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，調(diào)動學生的學習興趣和探究欲望，從而提高學習效果。（五）聯(lián)系現(xiàn)實提高理解能力語文高考試題中，古詩文閱讀理解是一個重難點，主要考查學生的文言基礎(chǔ)知識和創(chuàng)作背景，要求學生運用多個材料驗證某個觀點，從知識識記提升到知識的理解運用，考查學生的思辨能力。針對此類題型，要想讓學生少失分，教師在教學中應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，根據(jù)詩文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，調(diào)動學生的生活經(jīng)歷和情感體驗，使其對詩文產(chǎn)生深刻認知，從而夯實文言基礎(chǔ)，提高閱讀理解能力。第一，強化初中與高中語文課程的銜接，要求學生熟練掌握教材中的古詩文，達到正確背誦并默寫的效果。在此基礎(chǔ)上，對文言實詞和常識進行梳理，以便學生更好地應(yīng)對古詩文閱讀中的一詞多義題型。例如：《屈原列傳》中“人窮則反本”的“窮”是困厄的意思，《赤壁賦》中“羨長江之無窮”的“窮”是窮盡的意思，《送東陽馬生序》中“窮冬烈風”的“窮”是極其、極端的意思。第二，掌握古詩文的時代背景、作者生平、人物性情等知識，從教材的單元學習任務(wù)、閱讀提示、思考探究等內(nèi)容中找到隱藏信息，通過挖掘每一處細節(jié)?？紙錾系墓旁娢念}型并沒有答題模板，應(yīng)注重培養(yǎng)學生對于文言文的敏感度，打破思維定式，提升學生的思維品質(zhì)[6]。第三，古詩文教學中，知人論世是一個教學要點，只關(guān)注單篇詩文會削弱學生的學習熱情，教師應(yīng)在知識整合的過程中，幫助學生建立文學史觀