〔摘""要〕"在小學語文教學中，科學童話以其獨特的雙重特質(zhì)——科學與文學的耦合，成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效路徑。本文旨在探討科學童話的內(nèi)涵、特征及其在教學中的應用，結(jié)合《義務教育科學課程標準（2022年版）》的要求，提出依托科學童話教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基本途徑。〔關鍵詞〕"科學童話教學；科學素養(yǎng)；養(yǎng)成一、科學童話教學的獨特價值王國忠認為，科學童話是通過童話的豐富的幻想、虛構(gòu)的情節(jié)、擬人化的手法來表達科學知識。徐正平指出，科學童話是把自然現(xiàn)象、宇宙奧秘或科學原理，運用高度的想象力，擬人化的兒童語言，寫出寓有道理的故事來。葉永烈提出，科學童話是以童話形式給孩子們講述科學知識。科學童話是具有雙重魅力的作品，但是科學童話并不是科學和童話的簡單相加。宗介華在《1+1=3》中揭示了科學文藝的內(nèi)涵：“1”是文學，被加的“1”是科學，而“3”，就變成了另一種文體，這就是科學文藝的特點。鄧彤借用物理學中的概念來解釋，“科學童話”寫作實驗便具有“耦合”的若干基本特征：兩種不同的文體互相作用，最終組合為一個特殊的文體。科學和童話的耦合不等于兩種文體的簡單相加，而是產(chǎn)生一加一大于三的效果，不僅要一舉兩得，使讀者習得文學和科學的相關內(nèi)容，而且要比單獨學習文學或科學的效果更好，只有這樣，才能體現(xiàn)耦合的價值和意義。因此，筆者將其定義如下：科學童話是用童話的形式來反映科學內(nèi)容，將科學和文學進行耦合，產(chǎn)生一加一大于三的效果。《義務教育科學課程標準（2022年版）》總目標為“掌握基本的科學知識，形成初步的科學觀念；掌握基本的思維方法，具有初步的科學思維能力；掌握基本的科學方法，具有初步的探究實踐能力；樹立基本的科學態(tài)度，具有正確的價值觀和社會責任感”。科學童話通過表里合一的機制進行耦合，具有培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的天然優(yōu)勢。童話作為表層，內(nèi)部嵌入科學知識。兒童被童話的外殼吸引而產(chǎn)生興趣，從而引發(fā)閱讀期待，而內(nèi)部的科學知識則是兒童閱讀獲得的意外之喜，這種積極的情緒體驗能夠有效促進學習的發(fā)生，因此這也是科學童話的獨特價值，能夠更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。二、科學童話教學的特征（一）科學性和文學性相統(tǒng)一兩種矛盾的文體看似不能融合，即客觀真理和主觀幻想之間的兩極沖突。但科學童話卻通過童話創(chuàng)造了一個想象空間，將科學知識嵌入童話故事之中，將抽象的科學知識轉(zhuǎn)化為具象的童話故事。讀者在閱讀過程中隨著故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生閱讀期待，但當閱讀期待受阻時會對情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生好奇，從而主動探索情節(jié)背后的科學知識，達到科普的目的。兒童文學的天然優(yōu)勢就是其獨特的美學特質(zhì)，純真、質(zhì)樸、歡愉、稚拙、變幻，正符合兒童的本真天性。童話天然貼近兒童，能讓學生在閱讀時卸下防備，無目的性地進行閱讀。童話遮蔽了知識的目的性，科學知識就像隨之附贈的一個禮物，而不是學生有目的地學習科學知識。布洛認為在審美活動中，只有當主體和對象之間保持著一種恰如其分的“心理距離”時，對象對于主體才可能是美的。正是由于兒童與科學知識保持了一定的“目的性”的心理距離，才產(chǎn)生了一種審美愉悅。豐子愷認為“藝術是非功利的，與科學等相區(qū)別”，兒童“沒有目的，無所為，無所圖。他們?yōu)橛螒蚨螒颍侄尉褪悄康模此^‘自己目的’，這真是藝術的！”通過科學與童話的耦合，童話的外殼將知識目的性隱藏起來，使得科學知識同樣也是“自己目的”。若說科學知識是“糖”，童話是“水”，那么科學童話就是“糖”與“水”融為一體，而非簡單地去形留味。在科學童話中，科學知識的出現(xiàn)是自然而然的，是在閱讀故事過程中小讀者意外收獲的，不是灌輸強加的，具有審美無利害的遠功利的特點，這恰巧是缺失的教育藝術。（二）客觀性和幻想性相結(jié)合客觀性是科學知識所呈現(xiàn)的客觀真理，必須是現(xiàn)實世界中符合客觀規(guī)律的，而不是虛構(gòu)杜撰的。如人教版語文二年級下冊《小毛蟲》中，小毛蟲的生長發(fā)育的過程必須與客觀事實相符，科學知識的客觀性具有可重復驗證性。而童話的最顯著特點就是幻想性，童話的幻想性給讀者創(chuàng)造了一個想象空間，使科學知識可耦合。讀者在閱讀童話故事的過程中發(fā)揮聯(lián)想，將這些線索一一組合起來，思考這些文本材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而聯(lián)想到科學知識。童話的幻想性使兒童在文學情境中能夠聯(lián)想到科學知識，使得抽象的科學知識有了可依托的具象，包括文學幻想和科學幻想。文學幻想是屬于現(xiàn)實世界中不可能發(fā)生的，找不到可能性的；科學幻想是基于現(xiàn)實科學的幻想，即有可能發(fā)生于未來的。幻想具體表現(xiàn)在形象的幻想和情節(jié)的幻想。一是形象的幻想，科學童話中創(chuàng)編的形象使得理性常識有了可實踐的人物形象。用小讀者喜愛的擬人體童話形象，讓理性常識有了鮮活的實踐者。通常在對人物背景進行介紹時，給兒童埋下了思考的線索。例如人教版語文二年級上冊《企鵝寄冰》中讓“冰遇熱融化成水”的理性常識具象為人物和情節(jié)，以企鵝和獅子分別代表南極和北極地域的象征，能夠使讀者更形象地感知到溫度變化的差異對水的形態(tài)造成的影響。二是情節(jié)上的幻想，讓“冰遇熱融化成水”的理性常識有了可依托的生動場景和發(fā)生過程。例如，企鵝與獅子溝通的情節(jié)，獅子和企鵝本來是食物鏈對立的兩端，卻能在故事中和諧相處，這是作者幻想的虛擬情節(jié)。在真實社會中，獅子和企鵝是不會對話的，這屬于文學幻想。而《機器時代》幻想機器人小孩、飲料變成潤滑油等情節(jié)，是基于現(xiàn)實的科學幻想，即有可能發(fā)生于未來的。（三）教育性和趣味性相交融高小弘認為，游戲精神的三大原則是快樂、幻想和自由。科學童話也體現(xiàn)了游戲精神。其中的角色不僅能釋放兒童的天性，還可以讓他們無拘無束地玩樂，體現(xiàn)了“游戲至上”的趣味性。席勒認為：只有當人是完全意義的人，他才游戲，而只有當人游戲時，他才會成為完整的人。兒童進入童話世界，在游戲世界中得到釋放，并在游戲中追求想象中的自我實現(xiàn)，成為“完整的人”。教育要充分解放兒童的天性，而不是壓抑人的天性使其異化。趣味性還體現(xiàn)在童話生動的語言、多樣的形象、有趣的對話，以及比喻、擬人等修辭手法的運用。以文學語言為表達載體，融知識性、科學性于趣味性之中，與讀者的知識積累、閱讀心理、學習水平相適應。對話是童話中常用的方法，其在推動情節(jié)的同時，能夠凸顯人物形象特征。例如《企鵝寄冰》中“咦，盒子里怎么裝著一袋水？”直接刻畫出獅子疑惑不解的生動形象，富有趣味。在對話中體現(xiàn)故事情節(jié)，兒童會跟隨對話代入角色的視角思考“為什么冰變成水了呢？”此外，科學童話也非常具有畫面感，學生通過對環(huán)境、人物的畫面的想象，理解畫面背后的科學知識，提升其科學思維。三、依托科學童話教學養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)的途徑（一）科學普及，形成科學觀念科學童話中童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)與科學知識結(jié)構(gòu)一致。教學要抓住故事的情節(jié)矛盾，在矛盾得以破解的同時科學知識自然流出。仍以《企鵝寄冰》為例，正是“企鵝寄冰，獅子卻收到水”這一矛盾沖突使得學生產(chǎn)生閱讀興趣，想要探究背后的原因，而這矛盾正好契合了科學知識點——冰遇熱融化成水。其次，要讓學生樹立“每一個客觀現(xiàn)象背后都有真理的存在”的科學觀念。小學生科學知識的積累有限，往往缺乏自覺解讀科學知識的意識，容易被有趣的故事情節(jié)所吸引，而忽略科學知識，無法達到科普的目的。例如，人教版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》中，學生往往會被小蝌蚪找媽媽的情節(jié)所吸引，而忽略青蛙的生長變化的科學知識。因此教師要引導學生在關注故事情節(jié)的同時，聚焦科學知識，培養(yǎng)其主動解構(gòu)科學童話的意識，從語文走向科學。這也是鍛煉學生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學、掌握科學知識的能力。（二）思辨教學，培養(yǎng)科學思維利用科學童話中的虛構(gòu)元素進行教學更能激發(fā)學生思辨的火花。虛構(gòu)的文學幻想沒有可立足的科學依據(jù)，失去了其科學價值，但是卻可以成為寶貴的教學資源。在教學過程中，教師要有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)文本中的科學問題，發(fā)現(xiàn)文本的知識性漏洞并進行對話、辯論、討論，從而進行思辨性的閱讀。例如《企鵝寄冰》中的形象設定存在科學性錯誤，因為獅子和企鵝處于食物鏈的兩端，在現(xiàn)實中企鵝根本不會跟獅子交往。因此讀者需要關注文本的言語密碼，本著科學求實的態(tài)度，不盲信書本、教材等，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和求異思維。（三）問題引領，組織科學探究學生從已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，關注文本中的科學知識，提出有意義的科學問題，擴大到現(xiàn)實世界的范圍，實現(xiàn)個體和真實世界的開放。在語文課堂上生成的科學問題，都可以作為學生的學習材料，讓學生感受到科學就在身邊，從而增強學生學習科學的積極性和主動性。教師可組織專門的課程活動讓學生進行匯報交流展示，從而提升其科學探究能力。例如，在教學人教版語文二年級下冊《小毛蟲》一課時，有學生結(jié)合自身經(jīng)驗提問“蝴蝶并不都是小毛蟲演變而來的，有些是由蛹演變而來。”這引起了學生的熱烈討論。課后我引導學生提出問題、做出猜想并制定計劃，讓學生深入了解小毛蟲的各個方面，并在課上組織小毛蟲匯報會，讓學生對小毛蟲的生長過程、外觀特點、生活習性等方面進行交流，最后指導學生完成調(diào)研報告，培養(yǎng)學生的科學探究能力。（四）科學方法，樹立科學態(tài)度部分科學童話運用“試誤法”的寫作方法，其情節(jié)發(fā)展?jié)B透了科學方法的研究過程，如《小蝌蚪找媽媽》就運用了“試誤法”。首先，小蝌蚪們觀察自己和周圍環(huán)境的變化，如自己從蝌蚪逐漸長出后腿、前腿，尾巴消失等特征，并觀察其他生物發(fā)現(xiàn)有所不同；其次，小蝌蚪在發(fā)現(xiàn)媽媽不在身邊時，提出了“我們的媽媽在哪里？”的問題。在尋找媽媽的過程中，小蝌蚪可能會根據(jù)自己的觀察和詢問到的信息，對媽媽的特征進行假設，如有大