〔摘""要〕"項目式學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和綜合能力等具有重要意義。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，基于筆者的教學(xué)實踐，提出推動項目式學(xué)習(xí)的四個“設(shè)計”。希望通過本文的討論為廣大教育者提供一些有益參考，共同推動小學(xué)科學(xué)教育的持續(xù)進(jìn)步。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。而項目式學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式正契合這一教學(xué)要求。為此，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師需要探究新的教學(xué)方法。隨著時代的發(fā)展，各種教學(xué)方法、教學(xué)理念等不斷涌現(xiàn)，教師要持續(xù)探究項目式學(xué)習(xí)法的運用策略，以不斷地提升教學(xué)質(zhì)量。一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計項目主題教材是教師和學(xué)生主要的教學(xué)資料，是各種科學(xué)知識的重要信息載體，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動要緊密圍繞教材的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上設(shè)計項目主題。有趣且貼近學(xué)生實際生活的項目主題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣的關(guān)鍵。項目主題的設(shè)計不僅要體現(xiàn)出核心的科學(xué)知識點，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，確保項目式學(xué)習(xí)活動具有可操作性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以教科版（2017年版）二年級科學(xué)《地球家園中有什么》的教學(xué)為例。該課的核心教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生能夠列出地球家園中的主要元素和生物種類，并對這些元素和生物之間的關(guān)系有初步的了解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以基于學(xué)校周邊的環(huán)境資源，設(shè)計一系列與學(xué)生生活緊密相關(guān)的項目主題。如“我們學(xué)校里有什么”，以引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄校園內(nèi)的植物、動物和自然景觀；“周邊的公園里有什么”，促使學(xué)生回憶以往的生活經(jīng)歷，或組織學(xué)生到附近的公園進(jìn)行實地觀察，了解公園內(nèi)的動植物情況和生態(tài)環(huán)境；“某一自然景觀中有什么”，教師可以通過多媒體來展示豐富的圖片、視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，以找出更多的自然景觀中的元素和生物。這些小的項目主題不僅易于學(xué)生接受和理解什么是生物與非生物，幫助其建立學(xué)習(xí)自信，還能逐步引導(dǎo)他們進(jìn)入核心的探究項目——“神秘的地球住客”。通過層層推進(jìn)，學(xué)生系統(tǒng)地分析和總結(jié)出地球上所存在的各種元素和生物，從而加深對地球家園的認(rèn)識和理解。二、依據(jù)核心素養(yǎng)，設(shè)計合作任務(wù)在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任是學(xué)生需要發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)和必備能力，這些素養(yǎng)和能力的提升對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。為此，教師設(shè)計的項目任務(wù)需要有助于推動學(xué)生這些素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。因此，在項目式學(xué)習(xí)模式下，教師更應(yīng)注重設(shè)計合作類的探究項目，以讓學(xué)生在小組中找到自己的定位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而加強(qiáng)交流與合作，共同解決學(xué)習(xí)問題。這樣的項目設(shè)計不僅能夠完成基礎(chǔ)的知識性教學(xué)目標(biāo)，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神、溝通能力和思維能力等。以教科版（2017年版）二年級科學(xué)上冊《土壤——動植物的樂園》一課的教學(xué)為例。該課旨在讓學(xué)生了解土壤對動植物生長的重要性，以及土壤的形成和作用。對此，教師可以設(shè)計以下合作類的探究任務(wù)。任務(wù)一：土壤樣本采集。教師可以將學(xué)生分成若干小組，然后根據(jù)校園環(huán)境的實際情況，分為不同的區(qū)域，將不同的區(qū)域分別寫在紙條上，由各小組自行抽取。接著，小組需要到指定的區(qū)域采集不同類型的土壤樣本，并帶回教室。在采集過程中，學(xué)生需要有效分工，如誰挖土，誰記錄樣本的采集地點、顏色、濕度等，以及這些土壤環(huán)境下的動植物生長情況。任務(wù)二：土壤成分探究。在實驗室中，教師給學(xué)生分發(fā)酸堿度測試紙，并借助多媒體向?qū)W生演示如何進(jìn)行實驗操作，以及獲得土壤溶液，以檢測土壤的酸堿度。在實驗過程中，學(xué)生要共同梳理實驗步驟和方法，并有效記錄實驗操作過程和最終獲得的結(jié)果。這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力至關(guān)重要。任務(wù)三：動植物生長實驗。基于對土壤成分的分析結(jié)果，學(xué)生可以初步分析生長在這些土壤環(huán)境下的動植物所需要的條件，進(jìn)而更深入地理解土壤對動植物生長的重要性。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后去尋找相關(guān)的植物種子，在不同的土壤環(huán)境中進(jìn)行種植，并記錄其生長情況，以進(jìn)一步驗證自己的推測結(jié)果。任務(wù)四：成果展示與匯報。小組成員需要發(fā)揮各自的優(yōu)勢，將獲得的資料和結(jié)果等繪制成一份可讀性強(qiáng)的報告。如，擅長寫作的學(xué)生可以負(fù)責(zé)文字的組織，善于畫畫的學(xué)生可以負(fù)責(zé)將樣本進(jìn)行描繪，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)將數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的統(tǒng)計和分析等。這一任務(wù)能使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并提升科學(xué)思維和表達(dá)能力。三、基于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計驅(qū)動性問題對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗還相對有限，科學(xué)素養(yǎng)尚處于萌芽階段，難以自發(fā)地依靠自身能力去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，因而難以達(dá)到預(yù)期"的學(xué)習(xí)效果。此外，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等存在客觀差異，如部分學(xué)生可能對科學(xué)探究缺乏濃厚的興趣，他們在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師在設(shè)計項目式教學(xué)活動時，必須全面、深入地分析班級學(xué)生的實際學(xué)情，如他們的認(rèn)知特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。在此基礎(chǔ)上，教師再精心設(shè)計驅(qū)動性的學(xué)習(xí)問題，這些問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性、引導(dǎo)性和挑戰(zhàn)性，可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并引導(dǎo)他們在合作探究的過程中，逐步克服各種困難，從而順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以教科版（2017年版）二年級科學(xué)上冊《各種各樣的天氣》一課的教學(xué)為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時，往往難以采用有效的方法去觀察和記錄天氣情況，也難以運用比較專業(yè)的術(shù)語準(zhǔn)確描述自己所觀察到的天氣現(xiàn)象。為了克服這些困難，教師可以設(shè)計以下驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探索。問題一：“你在生活中是用什么方法來獲取天氣信息的？”這一問題旨在調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷，使其回憶天氣預(yù)報節(jié)目中的播報內(nèi)容，從而知道如何去描述天氣現(xiàn)象。問題二：“你是如何知道今天是什么天氣的？”這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生走向戶外，進(jìn)行仔細(xì)地觀察，以判斷天氣。同時，他們還可以嘗試使用溫度計、濕度計等工具來輔助觀察。問題三：“你能用一句話來描述今天的天氣嗎？”基于前面兩個問題的引導(dǎo)，學(xué)生將初步運用專業(yè)的天氣術(shù)語，如“晴朗”“多云”“有風(fēng)”等，來描述今天的天氣現(xiàn)象。這將讓學(xué)生意識到掌握科學(xué)知識和科學(xué)探究方法的重要性，同時，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。問題四：“不同的天氣對我們的生活有什么樣的影響？”這個問題可以促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來分析天氣對我們生活的影響，進(jìn)而思考天氣與日常生活的關(guān)系。通過這一問題，學(xué)生還將意識到科學(xué)發(fā)展的重要性，并探究更多獲得精準(zhǔn)天氣現(xiàn)象的方法，以根據(jù)天氣變化來安排自己的生活。問題五：“你可以設(shè)計一個科學(xué)的天氣記錄表嗎？”學(xué)生需要合作設(shè)計一個天氣記錄表，確保可以全面地記錄天氣情況，并借助這一表中的內(nèi)容嘗試分析天氣變化的規(guī)律。通過長期的觀察和記錄，學(xué)生不僅可以逐漸掌握觀察和記錄天氣的方法，還可以對不同季節(jié)的氣候規(guī)律有所了解。通過這些驅(qū)動性問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要達(dá)到的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，并通過有效的途徑獲得解決方法，克服學(xué)習(xí)難點。四、重視實踐過程，設(shè)計項目評價項目成果展示環(huán)節(jié)不僅是檢驗班級學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，更是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)自身潛力、促進(jìn)自身綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵。如，學(xué)生將小組內(nèi)的探究獲得的各種信息進(jìn)行有效整合，并在課堂上進(jìn)行展示。在這一過程中，學(xué)生的組織能力、書面寫作能力、口頭表達(dá)能力以及團(tuán)隊意識等都可以得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)項目內(nèi)容，組織學(xué)生在班級上進(jìn)行系統(tǒng)的展示，讓學(xué)生在公開的分享活動中獲得更多的成就感，同時，這一環(huán)節(jié)也可以促進(jìn)師生之間、生生之間的互評，以全面提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合素養(yǎng)。通過項目評價，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為今后的教學(xué)策略調(diào)整提供有益的參考。如在“各種各樣的天氣”項目式教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個詳細(xì)的項目式學(xué)習(xí)評價表。評價表的內(nèi)容應(yīng)覆蓋學(xué)生的參與度、團(tuán)隊協(xié)作能力、探究能力、創(chuàng)新思維等。在項目實施過程中，學(xué)生需要參考這一評價表進(jìn)行自評和互評。這不僅可以成為督促學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有力手段，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識。在項目成果展示環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，選擇一個代表展示他們的探究成果。小組展示后，教師要鼓勵其他小組的成員積極提問、補充和點評，這將有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，教師也可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，對學(xué)生的展示進(jìn)行專業(yè)點評，指出他們的優(yōu)勢和不足，并提出有針對性的改進(jìn)方法。在項目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以借助評價表的數(shù)據(jù)來進(jìn)行教學(xué)復(fù)盤，以優(yōu)化后續(xù)的項目式教學(xué)活動的設(shè)計。同時，教師還可以借此與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，以深入了解他們在項目式學(xué)習(xí)過程中的感受、收獲和困惑。這種交流不僅可以促進(jìn)師生關(guān)系的健康發(fā)展，還可以讓學(xué)生感受到被關(guān)注和認(rèn)可，從而使其愛上科學(xué)課堂。五、結(jié)語綜上所述，在小學(xué)科學(xué)中實施項目式教學(xué)，不僅可以推動課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，還