〔摘""要〕"《斜坡的啟示》是蘇教版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“簡(jiǎn)單機(jī)械”的第四課。在該單元前三課中，學(xué)生已經(jīng)從總體上認(rèn)識(shí)了機(jī)械，并且研究了杠桿、輪軸和滑輪的性質(zhì)及工作原理。斜面在生活中的運(yùn)用比較廣泛，但又極易被忽視。本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生從常見的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究，能初步了解家庭、學(xué)校周圍的各種斜面的性質(zhì)與功能，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)去發(fā)現(xiàn)新問題和嘗試解決新問題。〔關(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；問題設(shè)置；科學(xué)記錄；情境再現(xiàn)一、教學(xué)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入提問：食堂阿姨推送飯箱，怎么把飯箱搬到幾層臺(tái)階上？學(xué)生回答：兩個(gè)人抬著飯箱搬到臺(tái)階上。設(shè)計(jì)意圖：以可接觸的生活情境入題，增加學(xué)生的熟悉感，逐步提升課堂氣氛。同時(shí)學(xué)生也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出使用斜面的建議。通過此活動(dòng)，能了解到學(xué)生對(duì)斜面的前科學(xué)概念，調(diào)出他們對(duì)斜面的初步印象與理解。此外也可以讓學(xué)生體驗(yàn)一次搬運(yùn)的過程，激發(fā)學(xué)生靈感。談話：其實(shí)在這些臺(tái)階旁邊就有一個(gè)斜坡，阿姨們每天都需要通過斜坡把飯箱送到各個(gè)教室。斜坡，這種與水平地面有一個(gè)夾角的裝置設(shè)施，科學(xué)上我們稱之為斜面。斜面與水平面的夾角叫作坡度。（二）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想驅(qū)動(dòng)問題：使用斜面運(yùn)送飯箱真的可以輕松省力很多嗎？提問：那送飯阿姨使用斜面推送飯箱，又是怎樣用力的呢？（畫圖）兩次運(yùn)送飯箱的力的方向都不一樣。那阿姨們使用斜面推送飯箱真的輕松省力很多嗎？學(xué)生回答：會(huì)很省力。談話：你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證使用斜面提升重物時(shí)能省力？設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，針對(duì)某一個(gè)學(xué)生的想法進(jìn)行集中評(píng)價(jià)和提醒，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，嘗試獲得最合理的實(shí)驗(yàn)方法。提問：?jiǎn)为?dú)看在沿斜面上拉物體用的力是不能判斷斜面是否省力的，我們還需要做個(gè)比較，和什么進(jìn)行比較呢？學(xué)生回答：與直接提起重物所用的力相比。談話：每個(gè)同學(xué)都在思考，而且很有可能每個(gè)人想法都不一樣，那能不能把我們的設(shè)計(jì)想法畫出來呢？用文字描述或者畫圖來表示我們的想法。談話：老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的想法都不一樣，有的想法很好，有的想法可能還需要再完善一下，小組內(nèi)可以討論一下，向同桌介紹一下自己的想法，看看哪個(gè)同學(xué)的想法是最合理完美的，每一組形成一份最完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)想謄抄到展示板上。談話：我們可以先將每一組的設(shè)計(jì)分類，并且請(qǐng)幾名同學(xué)對(duì)照別組設(shè)計(jì)進(jìn)行自評(píng)，利用這樣的句式進(jìn)行自評(píng)互評(píng)：我的最初想法是……我們小組討論后的統(tǒng)一想法是……我覺得……設(shè)計(jì)意圖：讓每一個(gè)學(xué)生嘗試用圖畫的形式畫出實(shí)驗(yàn)方法，在畫的同時(shí)也給予了思考、修改、完善的機(jī)會(huì)。再讓小組學(xué)生互相展示實(shí)驗(yàn)方法，互相評(píng)價(jià)進(jìn)行取舍，最后統(tǒng)一成一個(gè)最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案。通過各組互評(píng)，分類分析找出最合理最可行的實(shí)驗(yàn)方法。這一環(huán)節(jié)主要是促使所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，在質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、修改和確認(rèn)方案的過程中調(diào)動(dòng)思維參與，逐漸增強(qiáng)科學(xué)思維的邏輯性。談話：老師課前的設(shè)計(jì)與大部分同學(xué)的設(shè)計(jì)是一樣的，首先制造出一個(gè)斜面，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量沿斜面拉動(dòng)飯箱的拉力和直接拉起飯箱的拉力。提問：那這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該注意什么事項(xiàng)，才能讓我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)科學(xué)合理？學(xué)生依據(jù)平時(shí)的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣進(jìn)行回答。播放視頻，視頻中關(guān)鍵地方字幕重點(diǎn)標(biāo)注。談話：實(shí)驗(yàn)過程中，我們還需要記錄，把平均值寫在展示板上，并且用畫圖方式1∶1展示你們的裝置。提醒要寫大一點(diǎn)、清晰一點(diǎn)。畫完后張貼在黑板上。提問：通過分析數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論呢？學(xué)生思考，回答。斜面可以省力。設(shè)計(jì)意圖：通過播放視頻了解實(shí)驗(yàn)的大概過程及注意事項(xiàng)，再匯總小組記錄的數(shù)據(jù)，"以畫圖方式1∶1展示斜面裝置，標(biāo)出拉力的平均值。每一組的斜面裝置都不相同，每一小組只需要做一組實(shí)驗(yàn)，求得平均數(shù)即可。使用大展示板，增加學(xué)生可參考的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)數(shù)量，給予更多時(shí)間觀察、對(duì)比、思考。展開展示板：你發(fā)現(xiàn)了什么？談話：每個(gè)斜面省的力有多有少，你覺得斜面省力多少與什么有關(guān)？學(xué)生猜測(cè)。提問：怎么證明你的想法？談話：那我們就根據(jù)省的力由少到多進(jìn)行排序，排序后看看你能發(fā)現(xiàn)什么啟示呢？學(xué)生觀察思考，嘗試回答。談話：隨著省的力越來越多，斜面的長(zhǎng)度越來越長(zhǎng)。將物體提升相同高度的時(shí)候，斜面越長(zhǎng)就越省力。在斜面高度相同的情況下，斜面越長(zhǎng)它的坡度就越小，所以我們把斜坡的啟示轉(zhuǎn)化一下：斜面坡度越小，就越省力。設(shè)計(jì)意圖：通過橫向?qū)Ρ让拷M實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)沿斜坡的拉力始終比豎直提升的拉力要小，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出“斜面可以省力”的結(jié)論；再通過縱向?qū)Ρ人薪M的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)每一組沿斜坡的拉力都不一樣，以此引出學(xué)生思考斜面省力程度與什么有關(guān)。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察各組的展示板，觀察是否能得出斜面省力程度與斜面長(zhǎng)度或者坡度之間關(guān)系的結(jié)論。（三）整理歸納，體驗(yàn)斜面變形談話：我們了解斜面真的可以省力，那我們?cè)倏匆幌滤惋埌⒁淌褂眯泵嫱扑惋埾涞倪^程，好像也并不是很輕松，需要兩個(gè)人往上推。通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，你可以給出什么建議讓阿姨們使用斜面送飯不再那么辛苦？學(xué)生回答。談話：把這個(gè)斜面建得更長(zhǎng)一些，阿姨們會(huì)不會(huì)更輕松一點(diǎn)呢？可是這樣建造有沒有什么影響呢？設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是回歸到起初的情境中，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，而實(shí)際生活中的問題也不能完全使用實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行思考解決，這時(shí)就非常考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維了。談話：在高度一定的情況下，斜面越長(zhǎng)，坡度越小越省力。除了直接增加斜面的長(zhǎng)度，還有沒有其他的方法？學(xué)生回答：將器材做成彎曲形狀就能在有限空間內(nèi)達(dá)到足夠省力的要求。設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)并不是所有的斜面都是直的，也有“彎曲”的，以此發(fā)現(xiàn)斜面的變形。在學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識(shí)之后，就要把學(xué)生的思維引向生活，通過對(duì)生活中問題的解釋來實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。二、教后反思學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，能否像科學(xué)家那樣真正地經(jīng)歷深層次的探究過程，過程中其能力及思維是否得到提升，關(guān)鍵在于師生是否能直面兩個(gè)問題：學(xué)生缺乏思維直接參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)；小組合作的現(xiàn)狀也不利于絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)，表層討論如同蜻蜓點(diǎn)水一般，點(diǎn)到即止，并未深挖。那如何促使學(xué)生參與科學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，我覺得需要做到以下幾點(diǎn)。（一）問題設(shè)置提高學(xué)生科學(xué)思維的邏輯性在情境導(dǎo)入后，實(shí)驗(yàn)操作開始前和結(jié)束后，教師都應(yīng)該設(shè)置精心設(shè)計(jì)的、具有明確指向的關(guān)鍵問題或鏈?zhǔn)絾栴}，比如“你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證使用斜面提升重物時(shí)能省力呢？”單獨(dú)看在沿斜面上拉物體用的力是不能判斷斜面是否省力的，我們還需要做個(gè)比較，和什么進(jìn)行比較呢？斜面省力多少到底與什么有關(guān)呢？……最好是在大屏幕上展示相關(guān)問題，讓學(xué)生眼、耳、腦并用，增加對(duì)問題的理解。并且需要留足時(shí)間和空間讓學(xué)生思考問題，教師還需要幫助學(xué)生排除一切擾亂思考的因素，例如讓學(xué)生獨(dú)立思考、把握器材實(shí)驗(yàn)單收發(fā)的時(shí)機(jī)等。然后可以在組內(nèi)討論現(xiàn)象與問題的聯(lián)系，形成本組的統(tǒng)一結(jié)論，學(xué)生在經(jīng)過一系列過程后解決了關(guān)鍵問題，其大腦中也會(huì)自主構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的總目標(biāo)。關(guān)鍵問題提出的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生利用觀察、猜測(cè)、操作、推理等方法分析問題和解決問題，使其理解結(jié)果的形成過程，獲得科學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以問題設(shè)計(jì)要追求“少而精”且層級(jí)遞進(jìn)的原則，使學(xué)生在課堂上有足夠的動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，并且真正經(jīng)歷一次完整的探究活動(dòng)。要判斷學(xué)生思維在整個(gè)活動(dòng)中是否有提升，語(yǔ)言描述和動(dòng)手實(shí)踐是檢驗(yàn)的依據(jù)。教師可以要求學(xué)生把自己最初的想法和經(jīng)過討論后整合的統(tǒng)一想法一并匯報(bào)展示，引導(dǎo)學(xué)生用一定的句式：“我的最初想法是……我們小組討論后的統(tǒng)一想法是……”引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)論。這樣的匯報(bào)，一方面可以留意學(xué)生是否把問題與現(xiàn)象一一對(duì)應(yīng)，觀點(diǎn)是否基于相關(guān)證據(jù)而發(fā)表；另一方面也避免小組學(xué)生內(nèi)人云亦云、習(xí)慣從眾的懶惰學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在解決關(guān)鍵問題和鏈?zhǔn)絾栴}后，通過組織語(yǔ)言描述想法，仔細(xì)聆聽他人發(fā)言，及時(shí)質(zhì)疑異議，因此增強(qiáng)了學(xué)生思維的邏輯性和批判性。（二）科學(xué)記錄提供有效的數(shù)據(jù)資源科學(xué)記錄單作為實(shí)驗(yàn)記錄的載體，能夠?yàn)檎麄€(gè)課堂活動(dòng)提供有效的數(shù)據(jù)資源。一張合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄單對(duì)于本節(jié)課的目標(biāo)以及最終目標(biāo)的完成都有著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生興趣及關(guān)注度逐漸降低的情況下，記錄單可以有效地保證探究活動(dòng)的系統(tǒng)性，讓科學(xué)探究及科學(xué)思維變得更加整體及連貫。教師可以通過記錄單把探究活動(dòng)整體分解成一個(gè)個(gè)既有相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立具體的小任務(wù)。學(xué)生在試圖解決這一個(gè)個(gè)小任務(wù)后，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗秃侠淼姆治觯鸩皆诖竽X中建構(gòu)整體的思維導(dǎo)圖。教師通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄單，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察及找尋整體與局部、局部與局部之間的聯(lián)系，從整體出發(fā)，提升學(xué)生思維品質(zhì)的整體性。數(shù)據(jù)記錄后，學(xué)生還需要進(jìn)行合理分析，有的時(shí)候還需要和其他小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比。這里的呈現(xiàn)方式也需要認(rèn)真選擇。表格、繪圖、統(tǒng)計(jì)圖等方式都可以讓學(xué)生思維過程可視化，方便教師對(duì)學(xué)生記錄過程進(jìn)行監(jiān)督和反饋。本課兩個(gè)過程分別提供每個(gè)小組一張實(shí)驗(yàn)記錄單，要求學(xué)生畫圖、記錄和計(jì)算兩種拉力的平均值，還需要畫出斜面的實(shí)際長(zhǎng)度。而展示板則匯聚了以上所有數(shù)據(jù)，并以合理的布局形象呈現(xiàn)，還原了小組實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。（三）情境再現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維的創(chuàng)造性科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終指向適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。而創(chuàng)新思維則體現(xiàn)在從不同角度分析和思考問題，提出新穎而有價(jià)值的觀點(diǎn)和解決問題的方法。從一定層面上來說，科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際就是一個(gè)問題解決的過程。根據(jù)情境或者現(xiàn)象提出需要研究的問題，運(yùn)用科學(xué)思維方法對(duì)問題進(jìn)行研究，收集、整理數(shù)據(jù)，使問題能用科學(xué)觀念進(jìn)行解釋。再現(xiàn)的情境可以與前期導(dǎo)入的情境不同，也可以是更生活化的情境，通過再現(xiàn)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生快速內(nèi)化知識(shí)，舉一反三，解決問題，完成一次又一次有意義的科學(xué)探究。當(dāng)然實(shí)際生活中的問題不能完全使用實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行思考解決，可能還需要考慮各種環(huán)境因素，所以鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的思路或者從不同方向來研究同一個(gè)問題，以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維的創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)了解了斜面省力的秘密后，嘗試思考在現(xiàn)實(shí)生活中，如何建造既能省力又能節(jié)省空間的斜面，以此引起學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)開拓思路，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的提升。三、結(jié)語(yǔ)一節(jié)高效的科學(xué)課，