摘要：在高中生物教學中，問題化教學能激發學生好奇心，讓學生從被動接受轉為主動探索知識，加深對生物知識的理解與記憶。本文就高中生物教學中應用問題化教學的策略進行分析，并提出將問題引入導入環節、探究環節的具體做法，旨在健全生物教學體系，打造更高效的生物課堂。關鍵詞：問題化教學；高中生物；課堂教學縱觀當前的高中生物教學，發現存在教學方式單一、多注重知識單向傳授、學生缺乏參與性等現象，導致學生對知識的理解和應用能力受到一定限制。問題化教學則能有效激發學生的學習興趣和主動性，讓學生從被動接受知識轉變為主動探索問題的答案。同時，能加強師生之間的互動與交流，營造積極活躍的課堂氛圍，讓學生在探索中發現知識的奧秘。對此，教師有必要精心設計問題，引導學生思考、分析和解決問題，培養學生的邏輯思維和創新能力，使學生依托問題挖掘生物的精彩魅力。一、精心設計導入問題，激發學習興趣導入問題作為課堂教學的起始環節，對于激發學生學習興趣至關重要。從教育心理學角度來看，興趣是學習動機中最活躍的因素，能夠有效驅動學生主動參與學習過程。精心設計的導入問題，能夠在課堂伊始就抓住學生的注意力，使他們迅速進入學習狀態。具體來說，通過提出與教學內容緊密相關，且具有吸引力的問題，不僅能觸發學生的好奇心，也能為整堂課定下基調，建立起知識學習與學生已有認知之間的聯系，為后續教學內容的展開搭建良好的心理準備平臺，繼而讓學生在興趣的引領下積極主動地探索生物知識的奧秘。（一）聯系生活實際設疑生活是知識的源泉，生物學科知識與生活實際緊密相連。將生活中的生物現象轉化為導入問題，能在課堂與學生生活經驗之間搭建起一座橋梁。這種聯系能使抽象的生物概念具象化，降低學生理解知識的難度。同時，當新知識與學生的生活情境相關聯時，學生更容易產生熟悉感和親近感，進而激發內在的學習動機，有效消除對新知識的陌生感，從而在熟悉的情境中開啟對生物知識的探索之旅，提高對知識的接受度和課堂參與度[1]。例如，在“細胞中的糖類和脂質”教學中，教師便可以在導入環節引入問題，引發學生的學習興趣。上課伊始，教師先展示一些常見食物的圖片，如面包、米飯、巧克力、堅果等，并提問：“同學們，我們每天都要吃各種各樣的食物，你們有沒有想過為什么有的食物吃起來甜甜的，有的食物吃起來香香的、脆脆的？這些不同的口感和食物中的什么成分有關？”當學生紛紛做出自己的猜測后，教師再為學生揭秘：“其實，這都和細胞中的糖類和脂質有關，今天我們就來一起探究一下。”接著，教師引導學生觀察這些食物的成分表，讓他們嘗試猜測哪些成分可能與甜味或其他口感相關，自然地導入新課。顯然，教師從學生熟悉的日常飲食入手，將抽象的糖類和脂質知識與生活中的食物聯系起來，并設計問題，能有效引發學生的興趣，使學生想要深入了解細胞中這些物質的種類、功能等知識。（二）利用趣味現象提問趣味現象以其獨特的吸引力，能迅速抓住學生的注意力，成為理想的導入素材。在生物學領域，趣味現象層出不窮，這些現象背后蘊含著豐富的生物學原理。教師以趣味現象為切入點設計導入問題，有效契合了學生對新奇事物的好奇心理，激活了學生的思維，讓學生產生了強烈的求知欲，渴望通過課堂學習來揭示現象背后的科學本質，從而為課堂營造積極活躍的氛圍，為后續教學內容的展開做好鋪墊[2]。比如，在帶領學生學習“神經調節”的內容時，教師便可以先播放一段有趣的視頻來導入。視頻內容是運動員在起跑線上準備起跑，隨著發令槍響，運動員迅速起跑。播放結束后，教師提問：“同學們，在剛才的視頻中，運動員聽到槍響后能快速做出起跑反應，你們知道這是身體的什么機制在起作用嗎？這種快速反應的過程就像我們身體里有一個非常精密的‘電線網絡’在傳遞信息，這個‘電線網絡’就是我們今天要學習的神經系統，而神經系統是如何完成這種快速準確的調節的？”以便利用運動員起跑這一有趣且學生熟悉的現象，引出神經調節的話題，激發學生對神經調節過程的好奇心，讓學生急切地想知道神經系統是如何接受刺激、傳遞信號并產生相應反應的。案例中，教師借助運動員起跑視頻進行導入設計，并提出問題，能成功吸引學生的注意力，激發學生對神經調節機制的好奇心，引發他們探索神經系統工作原理的欲望，從而為后續的深入學習做好鋪墊。二、巧妙設置探究問題，引導自主學習探究問題是培養學生自主學習能力的關鍵要素。在教學過程中，合理設置探究問題有助于引導學生深入思考，主動探索知識，激發學生的思維活動，促使他們運用已有的知識和經驗去分析問題、尋找解決途徑。同時，探究問題還能培養學生的科學思維方法和研究能力，讓他們在自主探究中學會如何獲取信息、分析數據和得出結論，從而提升綜合素質。在生物教學中，教師可以通過設置不同層次和類型的探究問題，滿足不同學習水平學生的需求，使每個學生都能在自己的能力范圍內積極思考，逐步深入地理解復雜的生物知識。（一）分層提問促進理解生物知識具有一定的系統性和邏輯性，不同知識點的難度層次不同。通過分層提問，可以將復雜的知識體系分解為若干個具有梯度的問題，而這種從簡單到復雜的問題設計，能逐步引導學生深入思考，滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生在自主探究過程中都能有所收獲，促進對知識的全面理解和掌握。具體來說，對于基礎較弱的學生，簡單問題能幫助他們建立信心，找到學習的切入點；對于學有余力的學生，復雜問題則能滿足他們的挑戰欲望，進一步拓展思維[3]。例如，在組織學生學習“基因的自由組合定律”內容時，教師便可以設計分層問題，引導不同層次的學生展開探究。首先，教師基于學生已有的基因分離定律知識基礎，提出簡單問題：“同學們，我們已經學習了基因的分離定律，知道了一對相對性狀是如何遺傳的。那如果現在有兩對相對性狀，如豌豆的黃色圓粒和綠色皺粒，它們在雜交時，子一代（F1）會是什么樣子？”引導學生初步思考兩對相對性狀雜交的情況。然后，教師進一步提出具有挑戰性的問題：“F1自交產生的子二代（F2）又會有什么樣的表現型和基因型？它們的比例是多少？這和基因的分離定律有什么聯系？”請學生運用之前的知識，結合新的情境進行分析。這樣，通過從簡單到復雜的分層提問，學生可以先從熟悉的知識入手，逐步深入探究基因自由組合定律的內容，理解基因自由組合的過程和結果，從而更好地掌握這一重要的遺傳學規律。可見，教師基于學生已有知識，采用分層提問的方式促進學生理解，能使學生學會知識遷移和應用，在探究過程中深入理解遺傳學規律，為后續更復雜的遺傳問題學習奠定堅實基礎，提高自主學習能力。（二）對比問題引發思考對比是一種重要的科學思維方法，在生物教學中運用對比問題，能引導學生更深入地理解生物概念和生理過程。在教學中，通過將相似或相關的生物知識進行對比提問，學生需要對兩個或多個對象進行分析、比較和歸納，而這種思考過程有助于學生發現知識之間的異同點，從而更清晰地把握每個知識點的內涵和外延。同時，對比問題能夠激活學生的思維聯想機制，促使學生在已有知識網絡中尋找相關信息，建立新的知識聯系，逐步加深學生對當前知識的理解，培養他們的邏輯思維能力和綜合分析能力，為學生自主學習生物知識提供有力的思維支撐[4]。比如，在指導學生學習“有氧呼吸和無氧呼吸”時，教師便可以設計對比問題。具體來說，在講解完有氧呼吸三個階段的場所、反應物、生成物和能量釋放情況后，教師提問：“同學們，我們已經了解了有氧呼吸的過程，現在我們來思考一下，無氧呼吸和有氧呼吸有什么相同點和不同點？比如它們的反應場所、產物、能量產生情況有哪些差異？”讓學生分組討論。這樣，通過對比這兩種呼吸方式的相關內容，學生需要回顧有氧呼吸的知識，并分析無氧呼吸的特點。在討論過程中，學生能逐步發現兩者都有分解有機物、釋放能量的過程，但在氧氣參與情況、產物種類和能量釋放多少等方面存在明顯不同。顯然，這種對比問題的設置，使學生主動梳理知識，深入理解有氧呼吸和無氧呼吸的本質，培養了對比分析能力和邏輯思維能力。而且，學生通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的異同，能讓學生在對比中明確兩種呼吸方式的特點，并從不同角度認識呼吸作用，加深對知識點的記憶，從而更好地理解細胞呼吸在生命活動中的重要性，為理解其他相關代謝過程提供思路。三、合理安排拓展問題，培養創新思維拓展問題對于培養學生創新思維有著不可替代的作用。在生物教學中，當學生掌握了基本的生物知識和技能后，拓展問題便為他們提供了更廣闊的思考空間，有助于學生將所學知識應用到新的情境中，加深對知識的理解，為培養創新型人才奠定基礎，使生物課堂成為培養學生創新思維的重要陣地。對此，教師要積極設計具有一定開放性和挑戰性的拓展問題，鼓勵學生突破常規思維的限制，從不同角度、不同層面去思考問題，激發學生的想象力和創造力，培養他們的發散性思維和批判性思維。同時，教師也要有意識地設計跨學科拓展問題，打破學科之間的界限，促使學生整合多學科知識來解決問題，進一步提升學生的綜合素養。（一）開放性問題拓展思路開放性問題在生物教學中的價值在于它沒有預設的標準答案，為學生提供了自由發揮的空間，這種問題鼓勵學生突破傳統思維的限制，充分運用想象力和創造力。同時，開放性問題的設計，符合現代教育對培養創新人才的要求，能激發學生的多元思維，讓學生從不同的視角去審視生物現象和問題。在思考開放性問題的過程中，學生的思維也不再局限于固定的模式，而是可以根據自己的理解和經驗構建獨特的答案，從而有效拓展思維的邊界，培養創新意識和創新能力，繼而在面對復雜多變的現實問題時，也能夠靈活應對[5]。例如，在學完“生態系統的結構”這部分內容后，教師便可以提出開放性問題：“同學們，我們已經了解了生態系統的組成成分和營養結構，現在假設我們要設計一個全新的、理想的生態系統，比如用于太空站或者地下基地，你會選擇哪些生物？如何構建它們之間的關系？這個生態系統需要具備哪些功能和特點？”讓學生充分發揮想象，設計自己心目中的生態系統。學生在思考過程中，需要考慮到不同生物的角色、它們之間的食物鏈和食物網關系、物質循環和能量流動的途徑等，如有的學生選擇微生物來進行廢物處理，選擇能高效進行光合作用的植物來提供氧氣和食物，選擇小型的動物來參與物質循環。可見，通過開放性問題的設計，學生突破了教材中現有生態系統的局限，從新的角度思考生態系統的構建和運行，考慮生物間關系和生態系統功能，能逐步學會將知識靈活應用于不同情境，拓展思維，從而有效培養創新意識和綜合運用知識的能力。（二）跨學科問題提升綜合素養生物學作為一門自然科學，與物理、化學、數學等學科相互交叉滲透。在教學中引入跨學科問題，無疑能打破學科壁壘，拓寬學生的知識視野，使學生運用多學科知識和方法來解決問題，培養綜合分析能力和知識遷移能力。同時，這種方式也有助于學生形成全面的知識體系，提升他們的綜合素養，使學生能夠站在更宏觀的角度理解生物現象，為培養具有跨學科思維和創新能力的復合型人才奠定基礎。比如，在學習“DNA的復制”時，教師便可以提出跨學科問題：“同學們，我們知道DNA的復制是一個非常精確的過程，涉及許多復雜的化學反應和物理現象。從化學角度看，哪些化學鍵的斷裂和形成保證了DNA復制的準確性？從物理角度，DNA雙螺旋結構的穩定性對復制過程有什么影響？”在探索問題時，學生需要將生物學知識與化學、物理知識相結合，主動回顧化學中關于化學鍵的知識，思考在DNA復制過程中氫鍵、磷酸二酯鍵等的變化，同時還要考慮物理因素，如分子間作用力對DNA雙螺旋結構穩定性的影響，以及這種穩定性如何在復制過程中發揮作用。這樣，學生能夠自覺整合多學科知識，培養綜合分析能力和跨學科思維，提升綜合素養，從而更全面深入地理解DNA復制這一復雜的生物過程。可以看出，跨學科問題的設計，有效培養了學生跨學科思維和綜合分析能力，打破了學科界限，讓學生明白了科學知識