摘要：情境教學法突破了以往教學方法唯智主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感，使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接的和間接的），使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。本文探討了情境教學法在高中英語教學中的應用策略。通過分析情境教學法的重要性和優勢，結合高中英語教學的特點，提出了創設真實情境、利用多媒體資源、開展角色扮演活動等多種應用策略。情境教學法能夠激發學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力和綜合素質，為高中英語教學提供了有益的參考。關鍵詞：情境教學法；高中英語；教學模式；學習興趣；語言運用能力教育部發布的《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）著重強調，教師在教學過程中需竭力營造真實情境或貼近真實世界的交際語境，借助視頻、模擬實景等手段組織活動，增進學生對交際場合正式程度、參與交際各方身份等方面的認知，以此促使學生能夠選取恰當的語言表達形式展開交流。高中英語教學是培養學生英語語言能力和綜合素質的關鍵階段。然而，傳統的教學方法往往難以滿足學生的學習需求和興趣，導致教學效果不盡如人意。情境教學法作為一種創新的教學方法，通過創設生動、具體的情境，將抽象的語言知識與實際生活相結合，能夠有效地激發學生的學習興趣和積極性，提高教學質量[1]。一、情境教學法在高中英語教學中的理論基礎（一）建構主義學習理論建構主義學習理論強調學習者在已有知識經驗的基礎上，通過與環境的交互作用主動構建知識。在高中英語教學中，情境教學法為學生提供了豐富的語言情境，使學生能夠在真實的語境中運用所學知識，從而更好地理解和掌握語言。通過創設情境，學生可以將新的語言知識與已有的知識經驗相結合，構建自己的語言體系。（二）語言習得理論語言習得理論認為，語言是在自然的語言環境中通過大量的語言輸入和實踐而習得的。情境教學法為學生提供了真實的語言環境，使學生能夠接觸到大量的語言輸入。在情境中，學生不僅可以聽到和讀到英語，還可以通過實際的語言運用來提高語言表達能力。此外，情境教學法還注重語言的交際功能，讓學生在實際的交際情境中學習語言，提高語言的運用能力。（三）情感過濾假說情感過濾假說認為，學習者的情感因素會對語言學習產生影響。如果學習者處于積極的情感狀態，他們的學習動力和自信心會增強，語言學習的效果也會更好。情境教學法通過創設生動有趣的情境，能夠激發學生的學習興趣和積極性，降低學生的情感過濾，提高語言學習的效果。在情境中，學生能夠更加輕松地參與到學習活動中，感受到學習的樂趣，從而提高學習的動力和自信心[2]。二、情境教學法在高中英語教學中的應用策略（一）創設問題情境，吸引學生融入英語課堂情境教學法作為一種有效的教學手段，通過創設問題情境，教師能夠激發學生的學習興趣和好奇心，使他們積極主動地參與到課堂教學中來。問題情境的設置應該緊密圍繞教學內容，具有一定的啟發性和挑戰性。此外，問題情境的創設還應該考慮到學生的實際水平和認知能力。問題既不能過于簡單，讓學生覺得毫無挑戰性；也不能過于復雜，使學生感到無從下手。教師應該根據學生的情況，合理調整問題的難度和深度，確保每個學生都能夠在問題情境中有所收獲。在創設問題情境時，教師還可以運用多種教學資源，如圖片、視頻、音頻等，增強情境的真實性和感染力。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解教學內容，還能夠提高他們的語言運用能力和思維能力。因此，創設問題情境是情境教學法在高中英語閱讀課堂教學中的重要應用之一。通過合理設置問題情境，教師能夠吸引學生融入英語課堂，提高教學效果，培養學生的英語綜合素養[3]。例如，在講授北京師范大學出版社出版的高中英語（選擇性必修）第一冊“Unit2Success"Reading：MoneyvsSuccess”時，創設問題情境以吸引學生融入英語課堂。首先，通過展示現實生活中與金錢和成功相關的案例或新聞，引發學生對這兩個概念的思考，例如詢問學生如何看待某些富豪的成功以及他們對成功的定義是否僅僅局限于財富。其次，利用多媒體資源，如相關的電影片段或紀錄片，引導學生探討其中所呈現的成功與金錢的關系，并提出問題，如影片中的角色是如何追求成功的，他們的追求是否與金錢直接相關。此外，還可以設計一些具有啟發性的小組討論問題，如“在你們眼中，金錢和成功哪個更重要？為什么？”讓學生在交流中碰撞出思維的火花。最后，結合課文內容，提出一些預測性問題，如“根據標題和文章的開頭，你們認為作者會如何闡述金錢與成功的關系？”通過這些問題情境的創設，能夠激發學生的學習興趣，促使他們積極主動地融入英語課堂，深入思考金錢與成功的內涵及其關系。（二）創設生活情境，激發學生的學習興趣在高中英語閱讀教學中，創設生活情境能夠將抽象的英語知識與學生的實際生活經驗相結合，使學生更容易理解和接受。通過創設與學生生活密切相關的情境，如購物、旅游、社交等，能夠讓學生感受到英語的實用性和趣味性，從而激發他們的學習興趣和積極性。例如，在教授關于購物的英語閱讀文章時，教師可以在課堂上創設一個模擬超市的情境，讓學生扮演顧客和收銀員，進行英語對話和交流。在這個過程中，學生不僅能夠提高英語語言表達能力，還能夠更好地理解文章中涉及的購物相關詞匯和表達方式。此外，創設生活情境還能夠培養學生的跨文化交際意識。在不同的生活情境中，學生可以接觸到不同國家和文化的背景知識，從而拓寬他們的國際視野，增強他們對多元文化的理解和包容。因此，創設生活情境是基于情境教學法的高中英語閱讀課堂教學中的重要環節。通過創設生動、有趣的生活情境，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的英語綜合能力，培養他們的跨文化交際意識，為學生的未來發展奠定堅實的基礎[4]。例如，在講授北京師范大學出版社出版的高中英語（選擇性必修）第一冊“Unit1RelationshipsReading：Teachers”時，首先，利用多媒體資源展示與教師和學生關系相關的真實場景，如校園生活、課堂互動等，讓學生在視覺上感受到課文內容與實際生活的緊密聯系。其次，組織角色扮演活動，讓學生模擬課文中的情境，親身體驗師生關系中的各種情感和交流方式，從而加深對課文的理解。此外，引導學生分享自己與老師之間的故事，將個人經歷與課文主題相結合，增強學生的參與感和情感共鳴。還可以開展小組討論，探討現實生活中良好師生關系的特征和重要性，培養學生的批判性思維和合作能力。在討論過程中，鼓勵學生運用課文中的詞匯和表達方式，提高語言運用能力。最后，設置與生活情境相關的寫作任務，如寫一封給老師的感謝信或描述自己理想中的老師，進一步鞏固學生對課文的理解和語言知識的掌握。通過以上多種生活情境的創設，能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性，使學生更好地理解和掌握課文內容，同時培養他們的語言能力和綜合素質[5]。（三）創設探究情境，引導學生開展小組合作學習在高中英語閱讀教學中，教師可以通過創設具有啟發性和挑戰性的探究情境，激發學生的學習興趣和好奇心。例如，教師可以根據閱讀材料的內容，設計一些與實際生活相關的問題或任務，讓學生在小組中進行討論和探究。這樣的情境能夠讓學生感受到英語學習的實用性和趣味性，從而提高他們的學習積極性。小組合作學習是情境教學法的重要組成部分。通過小組合作，學生可以相互交流、相互啟發，共同解決問題。在小組合作學習中，學生們可以分享自己的觀點和想法，傾聽他人的意見和建議，從而拓寬自己的思維視野。同時，小組合作學習還可以培養學生的團隊合作精神和溝通能力，提高學生的綜合素質。為了確保小組合作學習的有效性，教師需要在分組時充分考慮學生的個體差異，確保每個小組都有不同層次的學生。此外，教師還需要為學生提供明確的任務和指導，讓學生知道自己在小組中的角色和責任。在小組討論過程中，教師要適時地進行引導和監督，確保討論的方向和進度。最后，教師要對小組的學習成果進行及時的評價和反饋，讓學生了解自己的優點和不足，以便在今后的學習中不斷改進。例如，在講授北京師范大學出版社出版的高中英語（選擇性必修）第一冊“Unit2Success"Reading：MoneyvsSuccess”時，首先，教師可以利用多媒體資源，如播放與金錢和成功相關的視頻或展示圖片，引發學生的興趣和思考，從而為小組討論奠定基礎。其次，設計具有啟發性的問題，例如：“Whatdoessuccessmeantoyou？Isitonlyrelatedtomoney？”引導學生從不同角度思考成功與金錢的關系。然后，將學生分成小組，讓他們圍繞這些問題進行討論和交流。在小組討論過程中，教師應鼓勵學生積極表達自己的觀點，傾聽他人的意見，并共同探討解決方案。此外，教師還可以提供一些相關的文本材料，如文章、案例等，讓學生在小組內進行分析和研究。通過這種方式，學生可以更好地理解課文內容，提高他們的閱讀理解和分析能力。最后，每個小組可以推選一名代表進行匯報，分享他們的討論結果和心得體會。教師可以對學生的表現進行評價和總結，進一步深化學生對主題的理解。通過創設探究情境和開展小組合作學習，學生不僅能夠提高語言表達和溝通能力，還能夠培養團隊合作精神和批判性思維能力，從而更好地實現教學目標。（四）創設多媒體情境，豐富課堂教學的內容多媒體情境的創設能夠為學生提供更加生動、直觀的學習體驗。通過圖像、音頻、視頻等多種媒體形式，將英語閱讀材料中的內容以更加豐富多彩的方式呈現出來，有助于激發學生的學習興趣和積極性。例如，在教授有關歷史文化的閱讀文章時，可以通過播放相關的歷史紀錄片或展示圖片，讓學生更加直觀地了解文章所涉及的歷史背景和文化知識。此外，多媒體情境還能夠幫助學生更好地理解閱讀材料中的抽象概念和復雜內容。對于一些難以用文字描述的內容，通過多媒體的展示可以使學生更加容易理解和掌握。例如，在講解科學類文章時，可以利用動畫或視頻來演示科學實驗的過程和原理，幫助學生更好地理解文章中的科學知識。同時，多媒體情境的創設還能夠培養學生的跨文化交際能力。通過展示不同國家和文化的多媒體資料，學生可以更加深入地了解不同文化之間的差異和共同點，提高他們的文化敏感度和跨文化交際能力。例如，在講授北京師范大學出版社出版的高中英語（選擇性必修）第一冊“Unit1RelationshipsReading：Teachers”時，創設多媒體情境可極大豐富課堂教學內容。首先，可利用多媒體展示與教師相關的圖片、視頻，如不同國家和文化背景下教師的工作場景，讓學生直觀感受教師角色的多樣性。例如，播放一段山區教師克服困難授課的視頻，引發學生對教師奉獻精神的思考。在導入環節，通過播放一段學生回憶自己印象深刻的教師的音頻或視頻采訪，激發學生的學習興趣和情感共鳴，自然地引入課文主題。講解課文過程中，對于文中提到的教學方法等內容，可以借助動畫演示，使抽象的概念變得生動易懂。例如用動畫展示文中教師采用的小組合作學習法的具體實施步驟。同時，利用多媒體展示相關的圖表數據，如不同年齡段教師的比例、教師的工作時長分布等，幫助學生更好地理解教師職業的現狀和特點。在課堂總結時，播放一段對優秀教師的頒獎典禮視頻片段，引導學生總結優秀教師的品質，強化對課文內容的理解和記憶，同時也對教師這一職業產生更深的敬意。三、情境教學法在高中英語教學中的應用意義（一）有利于提高學習積極性和主動性在高中英語教學中，情境教學法強調通過創設生動、有趣的情境，將抽象的英語知識具象化，使其與具體的場景緊密結合。這種結合方式為學生提供了一個更為直觀的學習環境，有助于他們更好地感受和理解語言的實際運用。情境教學法的優勢在于能夠激發學生的學習興趣。生動的情境能夠吸引學生的注意力，使他們更加積極地投入學習中。通過將英語知識融入具體的場景中，學生能夠更加深入地理解語言的內涵和用法，從而提高他們的學習效果。此外，這種教學方法還能夠增強學生的學習積極性和主動性。在情境中，學生不再是被動地接受知識，而是主動參與到語言的學習和運用中。他們會更加愿意表達自己的想法和觀點，積極地與他人進行交流和合作，從而提高他們的語言綜合運用能力。因此，情境教學法在高中英語教學中具有重要的作用。它不僅能夠提高學生的學習興趣和積極性，還能夠幫助學生更好地掌握英語知識，提高他們的語言運用能力，為學生的英語學習打下堅實的基礎。（二）有利于提高語言運用能力在高中英語教學中，情境教學法作為一種行之有效的教學手段，備受關注。該教學法著重突出語言的實際運用，其核心原理是通過構建各式各樣真實的語言情境，為學生營造一個沉浸式的語言學習環境。具體而言，學生需依據特定的情境和任務，靈活運用所學的英語知識進行溝通與表達。通過這種方式，學生的口語表達能力得以鍛煉，他們能夠更加自信地運用英語進行交流；聽力理解能力也得到提升，能夠更好地理解和回應各種語言情境中的信息；閱讀理解能力在情境的輔助下得以深化，使學生能夠更準確地理解英語文本的含義。同時，寫作能力也在實踐中不斷提高，學生能夠將在情境中獲得的語言素材和表達技巧運用到寫作中，從而提高寫作的質量和準確性。因此，情境教學法在高中英語教學中具有重要的意義，能夠全面提升學生的語言運用能力，為學生的英語學習打下堅實的基礎。（三）有利于培養跨文化交際能力英語作為國際語言，在全球范圍內具有重要地位。學習英語，語言知識的掌握固然關鍵，但對英語國家文化背景和風俗習慣的了解同樣不可或缺。在高中英語教學中，情境教學法是一種行之有效的教學手段。通過創設具有文化特色的情境，為學生提供一個沉浸式的學習環境。在這樣的情境中，學生不僅能夠更加深入地理解和掌握語言知識，還能夠直觀地感受到不同文化之間的差異。例如，通過模擬英語國家的社交場景，學生可以了解到不同文化中的禮儀規范、溝通方式以及價值觀念的差異。這種教學方法有助于培養學生的跨文化交際能力。使學生在實際交流中，能夠更加準確地理解和運用英語，避免因文化差異而產生的誤解和沖突。同時，情境教學法還能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性和主動性，從而提升高中英語教學的質量和效果。因此，情境教學法在高中英語教學中具有重要的應用價值，對于學生的英語學習和跨文化交際能力的培養具有積極的促進作用。（四）有利于促進學生的思維發展在高中英語教學中，情境教學法具有重要的教育價值。該教學法強調將學生置于具體的情境之中，促使他們在真實或模擬的情境中思考并解決問題。通過這種方式，學生能夠積極調動自身的思維能力，對情境中的信息進行深入分析、合理推理以及準確判斷，進而探尋到解決問題的有效途徑。情境教學法對培養學生的思維能力和創新能力發揮著積極作用。它能夠激發學生的思維潛能，使他們的思維更加活躍和敏捷。在面對各種情境時，學生需要迅速理解情境所蘊含的信息，并靈活運用所學知識進行思考和應對，