摘要：文言文閱讀在高考語(yǔ)文中占有重要地位，它不僅考查學(xué)生對(duì)古代語(yǔ)言文字的理解能力，還涉及對(duì)古代文化、歷史、思想等方面的認(rèn)知。然而，文言文因其語(yǔ)言的古奧和文化背景的隔閡，對(duì)于現(xiàn)代高中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。因此，有效的備考策略對(duì)于提高學(xué)生文言文閱讀成績(jī)至關(guān)重要。本文旨在深入探討高中語(yǔ)文文言文閱讀的備考策略。通過(guò)對(duì)高考文言文考試內(nèi)容、考點(diǎn)的分析，結(jié)合具體實(shí)例，闡述了實(shí)詞虛詞積累、文言文翻譯技巧、文意理解方法等多方面的備考策略，以期為高中師生在文言文備考過(guò)程中提供有益參考，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)高考文言文閱讀的能力。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；備考策略文言文閱讀在高考語(yǔ)文中占據(jù)重要地位，它不僅是對(duì)學(xué)生古代文化知識(shí)的考查，更是對(duì)其語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的檢驗(yàn)。了解文言文閱讀考點(diǎn)對(duì)于學(xué)生備考和教師教學(xué)都有著至關(guān)重要的作用。在備考過(guò)程中，如何突破文言文這一難關(guān)成為關(guān)鍵。從實(shí)詞虛詞的積累，到特殊句式的理解，再到文言文閱讀能力的提升，每一個(gè)環(huán)節(jié)都值得深入探究。本文將對(duì)高中語(yǔ)文文言文備考策略展開(kāi)分析，旨在為考生指引通往文言文高分的道路。一、高考文言文閱讀考點(diǎn)分析實(shí)詞虛詞理解是關(guān)鍵，像常見(jiàn)實(shí)詞的一詞多義、古今異義等，虛詞如“之”“而”“其”等的用法。句式方面，判斷句、被動(dòng)句、倒裝句等特殊句式的辨析?？?。內(nèi)容理解包括對(duì)人物形象、事件經(jīng)過(guò)、作者觀點(diǎn)態(tài)度的把握。還有就是文言文翻譯，要做到信、達(dá)、雅，重點(diǎn)實(shí)詞虛詞準(zhǔn)確翻譯，語(yǔ)句通順。文化常識(shí)也是考點(diǎn)，如禮儀、官制、天文歷法等相關(guān)知識(shí)[1]。（一）實(shí)詞考點(diǎn)分析1.一詞多義文言文中的實(shí)詞大多具有多種含義。例如“兵”字，在“收天下之兵，聚之咸陽(yáng)”中意為“兵器”；在“趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)”中則表示“軍隊(duì)”。高考中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)詞一詞多義的考查，要求考生根據(jù)具體語(yǔ)境準(zhǔn)確判斷其含義?？忌枰谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中積累大量常見(jiàn)實(shí)詞的不同義項(xiàng)，并通過(guò)練習(xí)不斷提高對(duì)語(yǔ)境的分析能力。2.古今異義古今異義現(xiàn)象是文言文實(shí)詞考點(diǎn)的重點(diǎn)之一。許多文言實(shí)詞的古代意義與現(xiàn)代意義差別很大。比如“行李之往來(lái)，共其乏困”中的“行李”，古義為“出使的人”，今義則是“出門所帶的包裹、箱子等”。學(xué)生在閱讀文言文時(shí)容易用今義去理解古義，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，系統(tǒng)梳理常見(jiàn)古今異義詞，掌握其古義是備考的關(guān)鍵。3.詞類活用詞類活用是文言文中特有的語(yǔ)法現(xiàn)象。包括名詞作動(dòng)詞、形容詞作名詞、名詞作狀語(yǔ)、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等。例如，“沛公軍霸上”，“軍”本是名詞“軍隊(duì)”，在這里用作動(dòng)詞“駐軍”。對(duì)于詞類活用的考查，要求考生能夠識(shí)別這種語(yǔ)法變化，并準(zhǔn)確翻譯。這需要考生熟悉各類詞類活用的規(guī)律，通過(guò)對(duì)例句的分析和理解來(lái)加深認(rèn)識(shí)。（二）虛詞考點(diǎn)分析1.常見(jiàn)虛詞的用法文言虛詞數(shù)量不多，但用法靈活多樣。常見(jiàn)的虛詞如“之”“而”“其”“以”“于”等在高考中頻繁出現(xiàn)。“之”字可以作代詞、助詞、動(dòng)詞等，如“作《師說(shuō)》以貽之”中的“之”作代詞，指代李蟠；“師道之不傳也久矣”中的“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性。考生需要掌握這些虛詞在不同語(yǔ)境中的具體用法，通過(guò)大量的閱讀和練習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶。2.虛詞的意義辨析虛詞的意義往往需要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)判斷。例如“以”字，有“用、憑借、因?yàn)椤?、?lái)”等多種意義。在“以刀劈狼首”中是“用”的意思，在“以其無(wú)禮于晉”中是“因?yàn)椤钡囊馑??？忌鶕?jù)句子的結(jié)構(gòu)、前后文的邏輯關(guān)系等來(lái)準(zhǔn)確辨析虛詞的意義，這對(duì)考生的語(yǔ)言感知能力和邏輯分析能力提出了較高要求。（三）文言句式考點(diǎn)分析1.判斷句判斷句是對(duì)事物的性質(zhì)、情況、事物之間的關(guān)系做出肯定或否定判斷的句子。常見(jiàn)的判斷句式有“……者，……也”“……，……也”“……者，……”等。如“廉頗者，趙之良將也”。高考中可能會(huì)要求考生判斷句子是否為判斷句，或者對(duì)含有判斷句的文言文內(nèi)容進(jìn)行理解。2.被動(dòng)句被動(dòng)句是表示被動(dòng)意義的句子。文言文中常見(jiàn)的被動(dòng)句式有“為……所……”“見(jiàn)……于……”“于”字表被動(dòng)等。例如，“吾長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家”。對(duì)被動(dòng)句的考查主要是識(shí)別和理解，考生需要熟悉各種被動(dòng)句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，準(zhǔn)確翻譯句子。3.倒裝句（1）賓語(yǔ)前置賓語(yǔ)前置是文言文中較為常見(jiàn)的倒裝現(xiàn)象。如“何陋之有”，正常語(yǔ)序應(yīng)為“有何陋”。賓語(yǔ)前置句在翻譯時(shí)需要調(diào)整語(yǔ)序，這對(duì)考生理解句子的意思和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有較高要求。（2）狀語(yǔ)后置狀語(yǔ)后置句通常是把狀語(yǔ)放在謂語(yǔ)之后。如“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”，正常語(yǔ)序應(yīng)為“青，于藍(lán)取之，而于藍(lán)青”?？忌枰莆諣钫Z(yǔ)后置的特點(diǎn)和規(guī)律，以便準(zhǔn)確翻譯。（3）定語(yǔ)后置定語(yǔ)后置是將定語(yǔ)放在中心語(yǔ)之后。例如“馬之千里者”，正常語(yǔ)序是“千里馬”。識(shí)別和翻譯定語(yǔ)后置句也是高考文言文閱讀的考點(diǎn)之一。4.省略句省略句在文言文中很常見(jiàn)，包括省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞等。如“一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”省略了謂語(yǔ)“鼓”?？忌枰鶕?jù)上下文語(yǔ)境補(bǔ)充省略的成分，使句子完整，理解準(zhǔn)確。二、文言文閱讀備考策略（一）實(shí)詞虛詞積累策略1.實(shí)詞積累方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本實(shí)詞：掌握重點(diǎn)字詞：高中語(yǔ)文課本中的文言文篇目是實(shí)詞積累的基礎(chǔ)。認(rèn)真學(xué)習(xí)每一篇課文中的實(shí)詞，重點(diǎn)關(guān)注一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義詞等。例如，《勸學(xué)》中的“勸”是“鼓勵(lì)”的意思，屬于一詞多義；“木直中繩，以為輪”中的“”是通假字，通“煣”，指用火烤使木材彎曲。對(duì)這些重點(diǎn)字詞要反復(fù)理解、記憶，結(jié)合課文語(yǔ)境加深印象。做好課堂筆記：上課時(shí)認(rèn)真記錄教師對(duì)實(shí)詞的講解，包括字詞的含義、用法、例句等。課后及時(shí)整理筆記，將同一實(shí)詞的不同義項(xiàng)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的實(shí)詞知識(shí)庫(kù)。利用文言文工具書(shū)：選擇合適的工具書(shū)：《古漢語(yǔ)常用字字典》《王力古漢語(yǔ)字典》等都是很實(shí)用的工具書(shū)。遇到不理解的實(shí)詞時(shí)，及時(shí)查閱字典，了解其基本含義、引申義以及在不同語(yǔ)境中的具體用法。比如，“負(fù)”這個(gè)字，在“秦貪，負(fù)其強(qiáng)”中是“依仗、憑借”的意思；在“臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙”中是“辜負(fù)”的意思。對(duì)比不同工具書(shū)的解釋：有時(shí)候不同的工具書(shū)對(duì)同一個(gè)實(shí)詞的解釋可能會(huì)略有差異，通過(guò)對(duì)比可以更全面地理解實(shí)詞的含義。同時(shí)，也可以參考一些古代文獻(xiàn)的注釋版本，如《論語(yǔ)譯注》《孟子譯注》等，加深對(duì)文言實(shí)詞的理解。進(jìn)行大量閱讀練習(xí)：閱讀經(jīng)典文言文作品：《史記》《左傳》《資治通鑒》等經(jīng)典著作是很好的閱讀材料。在閱讀過(guò)程中，不斷接觸新的實(shí)詞，結(jié)合上下文猜測(cè)其含義，然后再查閱工具書(shū)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣不僅可以增加實(shí)詞的積累量，還能提高對(duì)文言文語(yǔ)境的理解能力。例如，閱讀《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，可以積累到“籍長(zhǎng)八尺余，力能扛鼎，才氣過(guò)人”中的“籍”是項(xiàng)羽的名字，“扛”是“舉起”的意思等實(shí)詞知識(shí)。做文言文閱讀練習(xí)題：通過(guò)做高考真題、模擬題等文言文閱讀練習(xí)，對(duì)其中出現(xiàn)的實(shí)詞進(jìn)行重點(diǎn)分析和積累。做完題目后，要認(rèn)真分析答案，理解每個(gè)實(shí)詞在具體語(yǔ)境中的正確含義和用法，總結(jié)解題技巧和規(guī)律。巧用記憶方法：聯(lián)想法：將實(shí)詞的含義與生活中的事物、場(chǎng)景或已學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想幫助記憶。比如，“走”在古代是“跑”的意思，可以聯(lián)想到“走馬觀花”這個(gè)成語(yǔ)，理解其在古代語(yǔ)境中的含義。故事法：將一些實(shí)詞融入有趣的故事中，通過(guò)故事來(lái)記憶實(shí)詞的含義和用法。例如，講述一個(gè)關(guān)于古代官員“遷”職的故事，幫助理解“遷”的“調(diào)動(dòng)官職、升官、降職”等不同含義。2.虛詞積累方法掌握常見(jiàn)虛詞的基本用法：高考?？嫉奈难蕴撛~有18個(gè)左右，如“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”等。要逐一學(xué)習(xí)這些虛詞的基本用法和意義，通過(guò)例句進(jìn)行理解和記憶。比如，“而”字可以作連詞，表示并列、轉(zhuǎn)折、承接、修飾等關(guān)系，“蟹六跪而二螯”中的“而”表示并列關(guān)系；“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”中的“而”表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。結(jié)合語(yǔ)境理解虛詞：虛詞的意義和用法往往需要根據(jù)具體的語(yǔ)境來(lái)確定。在閱讀文言文時(shí)，要仔細(xì)分析虛詞所在的句子結(jié)構(gòu)和上下文關(guān)系，理解虛詞在特定語(yǔ)境中的作用。例如，“以”在“以勇氣聞?dòng)谥T侯”中是“憑借”的意思；在“愿以十五城請(qǐng)易璧”中是“用、拿”的意思。制作虛詞卡片：將每個(gè)虛詞的用法、例句等信息寫(xiě)在卡片上，方便隨時(shí)復(fù)習(xí)和記憶。可以按照虛詞的字母順序或用法分類進(jìn)行整理，定期進(jìn)行回顧和總結(jié)，強(qiáng)化對(duì)虛詞的理解和記憶。對(duì)比分析虛詞的異同：有些虛詞的用法比較相似，容易混淆，需要進(jìn)行對(duì)比分析。比如，“之”和“其”都可以作代詞，但“之”主要作賓語(yǔ)或定語(yǔ)，“其”主要作主語(yǔ)或定語(yǔ)；“以”和“因”都有“因?yàn)椤钡囊馑迹耙浴眰?cè)重憑借某種條件或方式，“因”側(cè)重依據(jù)某種原因或情況。通過(guò)對(duì)比分析，可以更準(zhǔn)確地掌握虛詞的用法。（二）文言文翻譯策略1.逐字對(duì)譯與結(jié)合語(yǔ)境調(diào)整逐字對(duì)譯是基礎(chǔ)。文言文以單音節(jié)詞為主，在翻譯時(shí)，要準(zhǔn)確理解每個(gè)字的含義。比如“沛公軍霸上”，“沛”是地名，“公”是對(duì)劉邦的尊稱，“軍”這里作動(dòng)詞“駐軍、駐扎”，“霸上”是地點(diǎn)，逐字翻譯過(guò)來(lái)就是“沛公（劉邦）在霸上駐軍”。通過(guò)逐字對(duì)譯，能初步確定字詞的基本意思，尤其是對(duì)于實(shí)詞，像常見(jiàn)的古今異義詞“走（古：跑；今：行走）”“妻子（古：妻子和兒女；今：男子配偶）”等，逐字對(duì)譯可避免用今義曲解古義。然而，僅靠逐字對(duì)譯是不夠的，還需要結(jié)合語(yǔ)境調(diào)整。文言文往往言簡(jiǎn)意賅，同一個(gè)字在不同語(yǔ)境下意思不同。例如“微夫人之力不及此”中的“微”，結(jié)合上下文可知不是“微小”的意思，而是“如果沒(méi)有”。如果脫離語(yǔ)境，只按“微”的常見(jiàn)義翻譯，就會(huì)出錯(cuò)。在翻譯時(shí)，有時(shí)還需要調(diào)整語(yǔ)序。像賓語(yǔ)前置句“何陋之有”，逐字對(duì)譯是“有什么簡(jiǎn)陋的呢”，這里需要根據(jù)賓語(yǔ)前置的特殊句式特點(diǎn)，將語(yǔ)序調(diào)整為正常的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)序。結(jié)合語(yǔ)境調(diào)整能讓譯文更通順、準(zhǔn)確地傳達(dá)原文的內(nèi)涵，避免譯文生硬、邏輯不通。因此，在高考文言文翻譯中，要以逐字對(duì)譯為起點(diǎn)，更要重視結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行調(diào)整，二者相輔相成，才能高質(zhì)量地完成文言文翻譯[2]。2.掌握特殊句式翻譯方法對(duì)于倒裝句、被動(dòng)句等特殊句式要準(zhǔn)確翻譯。如“何陋之有”（《陋室銘》）是賓語(yǔ)前置句，應(yīng)翻譯為“有什么簡(jiǎn)陋的呢”；“為……所……”表被動(dòng)，如“若屬皆且為所虜”（《鴻門宴》）翻譯為“你們這些人都將被他俘虜”。3.保留專有名詞和古今同義的詞人名、地名、官名等專有名詞直接保留，古今同義的詞按原詞翻譯。如“沛公欲王關(guān)中”（《鴻門宴》），“沛公”“關(guān)中”保留，“王”結(jié)合語(yǔ)境翻譯為“稱王”。（三）文意理解策略1.分析人物形象通過(guò)人物的言行、他人評(píng)價(jià)等分析。如在《廉頗藺相如列傳》中，藺相如面對(duì)秦王的勇敢和機(jī)智，以及對(duì)廉頗的寬容，展現(xiàn)出智勇雙全、顧全大局的形象。通過(guò)梳理文中相關(guān)情節(jié)，如“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”等，可以更全面地把握人物。2.梳理事件因果關(guān)系在閱讀文言文傳記類文章時(shí)，要厘清事件發(fā)展脈絡(luò)。如《張衡傳》中，張衡之所以能在科學(xué)和文學(xué)上有成就，與他的勤奮好學(xué)、善于思考等品質(zhì)有關(guān)，同時(shí)也與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有一定聯(lián)系。通過(guò)分析因果關(guān)系，能更好地理解文章主旨。3.對(duì)比相似文本將主題或人物類型相似的文言文對(duì)比閱讀。如將《屈原列傳》和《賈誼列傳》對(duì)比，分析二人相似的遭遇和不同的應(yīng)對(duì)方式，加深對(duì)文意的理解。三、復(fù)習(xí)階段的綜合策略（一）模擬考試訓(xùn)練按照高考時(shí)間和題型要求，定期進(jìn)行模擬考試。通過(guò)模擬，讓學(xué)生熟悉考試節(jié)奏和題型，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)。例如，在模擬考試后，有的學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己在文言文翻譯的采分點(diǎn)把握上不準(zhǔn)確，就可以有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。（二）錯(cuò)題分析與總結(jié)建立錯(cuò)題本，對(duì)做錯(cuò)的文言文閱讀題目進(jìn)行分類整理。分析是因?yàn)閷?shí)詞虛詞理解錯(cuò)誤、翻譯技巧問(wèn)題還是文意理解偏差導(dǎo)致的錯(cuò)誤。如學(xué)生將“沛公不勝杯杓”（《鴻門宴》）中的“勝”理解錯(cuò)誤，是因?yàn)閷?duì)其“禁得起”這一義項(xiàng)不熟悉，通過(guò)錯(cuò)題分析可以強(qiáng)化記憶[3]。（三）個(gè)性化輔導(dǎo)根據(jù)學(xué)生在模擬考試和日常訓(xùn)練中的表現(xiàn)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，加強(qiáng)實(shí)詞虛詞積累的指導(dǎo)；對(duì)于有一定基礎(chǔ)但