PAGEPAGE2專題九精當描寫(記敘類)[專題引語]從小學到初中再到中學，學生寫記敘文的歷史就是一個勝利敘事、深刻爭論、蛻化描寫的過程。尤其到了高三，學生再寫記敘文，敘事幾乎成了唯一的表達方式，間或插點爭論，而那種出現在初中甚至高一作文里生動細致的描寫更難覓蹤影了。描寫意識的缺乏，描寫文筆的缺失，讓其記敘文顯得干癟無味、面目可憎。而高考考場上凡是寫得好的記敘文都有一個共同特點，就是擅長描寫?？紙錾蠈懹洈⑽?，要想獲得高分，就要學會在記敘文中加入精當的描寫，讓記敘文的血肉豐滿起來。(2024·天津)閱讀下面的材料，依據自己的體驗和感悟，寫一篇文章。生活中有不同的“器”。器能盛納萬物，美的形制與好的內容相得益彰；器能助人成事，有利器方成匠心之作；有一種“器”叫器量，兼容并包，彰顯才識氣度；有一種“器”叫國之重器，肩負榮光，成就幻想……要求：①自選角度，自擬標題；②文體不限(詩歌除外)，文體特征明顯；③不少于800字；④不得抄襲，不得套作。滿分佳作我是“不成器”的孩子據說，我誕生后不久就做了一件很了不得的事。夸張了的神態描寫。長輩們細心擺放的鋼筆、計算器、小汽車、公章、人民幣，我連看都不看，卻一下子抓住了不遠處一個精致的痰盂?！拔摇钡膭幼髅鑼懀攤魃??！斑@孩子，將來唯恐難以成器了！”語言描寫，扣住題目。爺爺嘆息，奶奶嘆息，姑姑嘆息，除了爸媽，全部人都嘆息。爸媽認為這一次“抓周”無效，再次發令后，我把手伸向了公章。爸媽最終興奮了，爺爺、奶奶、姑姑，也最終興奮了起來。“這孩子長大了要做官的！”這話被他們說了十來年。再寫語言。三年級時，我的愛好不知怎么地轉向了泥塑，用自己可支配的壓歲錢買來各種顏色的泥巴，放學后第一件事就是“玩”泥巴。爸媽扔了幾次泥巴后，最終無可奈何地“任我行”了。“這孩子，真不成器！”語言描寫，遙相呼應。爺爺嘆息，奶奶嘆息，全部人都嘆息。其實呢，我的成果還不錯，年級中上等。只是跟他們的期望值差得有點遠，他們都希望著我“做官”呢?？晌夷?，連個小組長都不是。初三了，成果進入年級前十。有一天突然走火入魔，要搞什么家庭化學小試驗，置備了許多瓶瓶罐罐，沖破爸媽的圍追堵截，竟然堅持了小半年。那些日子，爸媽經常無緣由地嘆息，有時我則無厘頭地接茬兒：“這個不成器的孩子?。　庇猩駪B，有語言。語言由“我”說出，有點喜劇效果。還好，中考發揮超常，進了市重點。只是我實在不能像學長學姐們一樣一心只讀圣賢書，今日對上合組織感愛好，明天又關注博鰲亞洲論壇，轉天又探討起世界互聯網大會，前兩天又被崔永元怒懟馮小剛的事轉移了留意力，撇下成堆的練習題。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，高分貝的大合唱，盡然不能對我產生絲毫影響?！斑@孩子，將來成不了大器！”重復中有不同?！拔摇钡男睦砻鑼?，點題。恨鐵不成鋼。我懂，他們還是承認我是能“成器”的，只是成不了“大器”而已。突然想起了當年我抓到的那枚公章。細微環節描寫，神來之筆。其實是仿真玩具，假的。亮點點評閱卷組：這是一篇很不錯的小小說。選取“我”成長中的幾個片段，寫長輩們對“我”“成器”的期望，以及因“我”“不成器”而產生的多次悲觀。作者對生活中狹隘的、不正常的成才觀做了形象的否定，立意新奇、深刻。文筆洗練，敘述簡潔利落，毫不拖泥帶水，體現出較高的語言修養。細微環節抓得準，尤其是“難以成器”“成不了大器”等“嘆息”聲的反復出現，生動傳神地表現出人物內心的悲觀?！拔摇钡摹盁o厘頭”接茬兒，有劇烈的喜劇效果。結尾指出公章是“仿真玩具，假的”，意味深長，耐人尋味。編者：誠如閱卷組所評，在洗練、簡潔的敘述中加入精當的描寫，是這篇小說(記敘文)的魅力所在。最精彩的描寫，當屬人物語言的反復描摹，伴以神態描寫，還有結尾當如撞鐘的細微環節描寫。記敘文以記敘和描寫見長，記述事情的發展梗概，是骨架，描寫是血肉，要使記敘文生動、豐滿必需借助于描寫，毛澤東說，“語言無味，像個癟三”，“上海人叫小癟三的那批角色，干癟得很，樣子非常難看”。我們都不想做“癟三”，所以，必需學會在記敘文中運用描寫，因為它能使記敘文生動起來。一、恰如其分地描寫環境(景物)，渲染氛圍，烘托人物人物活動離不開環境，環境與人物密不行分。恰當的環境(景物)描寫，好處多多。請看下例：“妮子，你看這英文單詞怎么讀??？這么多年不操弄，老底子散得差不多了。”只見爺爺瞇著眼，用粗大的手指戳著詞急迫地望著我。微黃的暖陽透過窗戶灑在爺爺鑲金邊的老花眼鏡上，折射出燦然的光星。(選自高考優秀作文《我家的“老頑童”》)其中對微黃暖陽的描寫可謂意蘊深刻，耐人尋味。暖和的色調給人以力氣，垂暮之年卻不服老的爺爺周身散發著朝氣與活力，他學英語的熱忱令人感受到一股奮進的暖意，這里的環境描寫折射出爺爺性格中樂觀進取的一面，“老頑童”充溢朝氣的形象也就躍然紙上了。可見，在高考記敘文的寫作中恰當地加入環境描寫渲染氛圍，能把讀者自然而然地帶入特定的敘事情境中，為你的文章增光添彩，從而吸引閱卷老師的眼球。二、細膩描寫人物，使人物形神畢現1．繪其形態其貌(1)見其人即繪其形我們對別人的第一印象往往是這個人的外貌。因此人物出場時就要用簡潔的語言勾畫出人物的外貌特征，包括容貌、體態、穿著等，尤其要描畫出人物的神韻，給人以直觀的印象。高考要在短短的千字文中塑造顯明生動的人物形象，更要在人物出場時描畫出人物的神韻，給人以直觀的印象。高考滿分作文《小巷面條香》，開頭就用簡括的筆法為我們呈現了小巷面店的主子——一位閱歷豐富、透著才智的老人?！耙活^白發，精瘦。當他悠然地坐在門前臺階上抽煙時，透過那縹緲煙霧，我分明從他渾濁卻深邃的眼中，看到了人世的滄桑?！薄熬荨睂懗隽死先说那趧冢坝迫坏爻闊煛薄吧铄涞难邸憋@露著老人閱盡滄桑的從容與才智。這樣的描寫簡潔顯明，無疑會讓閱卷老師眼前一亮。(2)關鍵處狀其貌當然，并不是人物一出場就肯定要先描寫外貌，隨著情節的發展，為表達主旨與情感的須要恰如其分地加入外貌描寫，對于塑造人物形象、深化文章主旨大有裨益。朱自清先生的《背影》讓人難以忘懷，作者并沒有一起先就詳細描畫父親的背影，而是在父親爬過鐵道為兒子買橘子的情節中用飽含深情的文字描繪了父親的背影，此處有了前文情感的鋪墊，父敬愛兒子的深厚的情感被推向了高潮，作者凝視著父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道”的背影時，內心的情感瞬間決堤，噴涌而出。此時對背影的細致描畫如同一個特寫鏡頭深深地定格在作者的心中，也定格在每一個讀者的眼中。因此在情感表達的高潮處恰如其分地加入外貌描寫，自然會收到震撼人心的表達效果。2．繪其聲傳其神記敘文的寫作離不開人物語言的描寫，透過人物的語言不僅能呈現人物的年齡、身份、地位、文化程度等特征，還能展示人物的心靈世界，傳達人物的神韻，正所謂“言由心生”。如何讓人物的語言出彩、精確生動地傳達出人物的神韻呢？要做到以下幾點：(1)人物的語言要切合人物的身份、地位、文化修養等《紅樓夢》中鳳姐的出場可謂獨具匠心，全憑那先聲奪人的語言。一聲“我來遲了，不曾迎接遠客”，四座皆驚，眾人斂聲屏氣，恭肅嚴整，如此放誕無禮的話，也只有鳳姐才能說得出，只因她在賈府有著特別的身份和地位——深受賈母的寵愛與信任，威權顯赫。難怪其話語中透著一股子張狂。可見，切合人物身份、地位、文化修養等的語言描寫能讓人物的形象更加顯明與突出。(2)人物的語言要符合人物的心理，富有特性化老舍先生曾經說過：“一個醇厚人，在劃火柴點煙而沒點燃的時候，就會說：‘唉，真沒用，連根煙都點不著！’相反，一特性情急躁的人呢，就不是這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘他媽的！’”在同一情境下，醇厚人的話語中流露出的是自卑的心理，而急躁的人一句粗魯的咒罵則生動地體現了他的粗暴與性急。迥然不同的話語生動地呈現了人物不同的心理與性格?？梢?，描寫人物的語言要符合人物的心理，能體現其特性。正所謂，什么樣的人說什么樣的話，好的語言描寫能讓我們從中讀出人物鮮活的特性。(3)語言描寫要兼顧人物的神態、動作、語氣倘如只留意描寫人物說的話，而不兼顧到人物的神態、動作、語氣，就會顯得單調乏味、干癟生硬。因此，在描寫人物語言時，要適當地加入神態、動作等描寫，讓人物形象變得立體豐盈。如前面“考場佳作”中的例文在反復寫人物語言“難成器”時總伴隨著“嘆息”的神態描寫。3．抓細微環節顯主旨巴爾扎克說：“唯有細微環節才組成作品的價值?！眰魃竦募毼h節往往最富有表現力，也最能觸動讀者的心靈。對人物的細微環節描寫往往體現在對其動作、神態的精雕細描上，它能讓人物形象變得生動可觸。細微環節描寫就是通過特寫鏡頭，呈現人物的神態、動作，借此傳達出人物的心理與神韻。請看下面兩段文字：①數學老師的發型是三七分，講課時總會習慣性地甩一下頭發，動作非常瀟灑。②數學老師留著一頭帥氣的三七分，當他演算出一道困難的難題時，就會有一個習慣性的動作——將頭用力向右一甩，那些松散地垂落在額頭的頭發就會聽從地向后靠，隨后他又用沾滿粉筆灰的手背輕輕一撥，此時那雙炯炯有神的眼睛，顯得格外光明，透著自信與滿意。整個動作如行云流水，異樣瀟灑。這兩段文字描寫的都是數學老師的動作、神態，第①段文字只是寫了數學老師有甩頭這一習慣性動作，而第②段文字卻將這一動作進行慢鏡頭式的展示，加入了許多修飾語，對眼神的刻畫更是將數學老師推演出難題時內心的滿意感盡顯筆端，給人留下深刻的印象。兩段文字寫法不同，效果迥異。精彩的細微環節描寫往往能于微小處呈現文章的精神所在，因此在記敘文寫作中精選細微環節，生動地再現其過程就顯得尤為重要。留意事項1．全部人物的言行都在一個時空“場”中。既要留意這個人與其他人的關系，又要留意這個人與四周事物的關系。要在大環境中精確定位人物情態，把握人物性格。人物要與生活同步，與時代合拍。2．要抓人物自身的特點寫，從同類人物中尋求差異，寫出特定人物的特別性。不能想當然地使喚人物，要對筆下人物有肯定的理解，站在人物的立場、境況來想問題、做事情。要“貼著人物寫”，尤其是塑造“圓形人物”(相對于類型化“扁平人物”)，隨著情節的發展，性格呈現多義與多變的人物。3．在的確須要的時候，抓住人物在事務節骨眼上的表現進行描寫。要追求少而有神韻。依據以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的記敘文。可以說，每個人都有一雙手，或纖纖嫩白，或粗糙蒼老……一雙手，能訴說生活的不易，能傳遞一份真摯的情感，或代表著一種創建的力氣，或意味著一份收獲的喜悅……寫作指導材料由兩段話構成。第一段話意在引導考生關注“手”的特征，不同的特征意味著不同的人物和故事，這就給考生供應了廣袤的寫作空間。其次段話引導考生發掘“手”中隱藏的人、情、事、理，既是對第一段話的深化，也示意寫作的主題指向，避開考生就“手”而寫“手”，缺乏立意深度。立意方面，不論是敘事還是抒情，寫作的緣起必需是“手”。只抓住材料中的“生活的不易”“真摯的情感”“創建”“收獲”等詞語寫作，和“手”并無必定聯系，則視為偏離題意。當然，材料中