九年級英語上冊Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionA（GrammarFocus-4c）教學設計（新版）人教新目標版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）九年級英語上冊Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionA（GrammarFocus-4c）教學設計（新版）人教新目標版設計思路嘿，親愛的同學們，今天咱們來聊聊這個“九年級英語上冊Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionA（GrammarFocus-4c）”。咱們得把這個語法點“usedto”玩轉起來，讓它成為我們英語學習的小幫手。首先，我會用個故事引入，讓大家在輕松的氛圍中感受語法魅力。然后，咱們通過角色扮演、小組討論等方式，把語法點運用到實際對話中。最后，來個小測試，看看誰的小腦瓜最靈光！??咱們一起來個語法狂歡吧！??核心素養目標分析學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

進入九年級的學生在英語學習上已有一定的基礎，他們已經掌握了現在進行時、一般過去時等時態，并對一些基礎語法結構有一定的理解。在詞匯方面，他們對日常生活中的常用詞匯和短語有所積累。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生對英語學習興趣參差不齊，部分學生對語法學習較為感興趣，喜歡通過練習來提升自己的語法能力；而另一部分學生可能對語法學習感到枯燥，更傾向于通過聽說讀寫的綜合活動來提高英語水平。學生的能力方面，有的學生在語法理解上較為扎實，但表達時可能存在錯誤；有的學生在口語表達上較為自信，但在書寫時容易出現語法錯誤。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在學習“usedto”這一語法點時，可能會遇到以下困難：一是對過去時和現在完成時的區分不夠清晰；二是將“usedto”與“beafraidof”等短語結合使用時，容易混淆時態；三是實際應用時，學生在表達個人經歷或描述過去習慣時，可能無法準確運用“usedto”結構。因此，教學中需要注重幫助學生理清時態概念，提高在實際語境中運用語法的能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節課所需的教材《人教新目標版》九年級英語上冊Unit4Iusedtobeafraidofthedark。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如不同年齡段的兒童對黑暗的恐懼表現，以及視頻片段，展示過去和現在的對比，幫助學生理解“usedto”的用法。

3.教學工具：準備語法練習冊和彩色標記筆，以便學生在練習中標注和區分不同的時態。

4.教室布置：設置小組討論區，為學生提供合作學習的空間，同時確保教室光線充足，便于學生觀看多媒體資源。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞“usedto”的用法，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“你能舉例說明過去和現在的生活變化嗎？”引導學生自主思考。

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解“usedto”的用法。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解“usedto”的用法，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述一個關于克服恐懼的故事，引出“usedto”的用法，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解“usedto”的構成和用法，結合實例“Iusedtoliveinasmalltown.”幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享自己過去和現在的不同經歷，如“Iusedtorideabikeeveryday.”。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“如何區分usedto和beusedto？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，體驗“usedto”在實際語境中的應用。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解“usedto”的用法。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中掌握“usedto”的技能。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解“usedto”的用法，掌握其技能。

通過實踐活動，培養學生的動手能力和解決問題的能力。

通過合作學習，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：布置寫作作業，要求學生用“usedto”描述自己的過去，如“Iusedtohaveapetdog.”。

提供拓展資源：提供與“usedto”相關的英語學習網站和視頻，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的課后作業，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的“usedto”知識點和技能。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學生學習效果學生學習效果

在本節課的教學過程中，學生們在語法點“usedto”的學習上取得了顯著的效果，以下是對學生學習效果的詳細分析：

1.語法理解能力的提升：

學生通過課堂講解、小組討論和實際練習，對“usedto”這一語法點的理解有了顯著提高。他們能夠準確地判斷句子中是否需要使用“usedto”，并且能夠區分“usedto”與“beusedto”的不同用法。例如，學生在完成課后練習時，能夠正確地使用“usedto”描述過去的行為或狀態，如“Iusedtogotoschoolbybike.”，同時也能夠正確使用“beusedto”表示習慣，如“Iamusedtogettingupearly.”。

2.實際應用能力的增強：

學生在課堂活動中積極參與，通過角色扮演、對話練習等形式，將“usedto”應用于實際語境中。他們在日常交流中能夠自然地使用這一語法點，例如，在談論個人經歷或描述過去的生活時，學生能夠流利地使用“Iusedto...”句型。

3.詞匯和句型積累的增加：

通過對“usedto”相關句型的學習和練習，學生積累了更多的詞匯和句型。他們在書面表達和口頭表達中都能夠靈活運用這些詞匯和句型，如“usedto”常與動詞原形搭配，學生能夠學會如何正確使用這一結構。

4.自主學習能力的培養：

在預習環節，學生通過自主閱讀預習資料，思考預習問題，提高了自主學習能力。他們在課堂上能夠主動提問，表達自己的理解和疑惑，這表明他們具備了良好的自主學習意識和能力。

5.團隊合作和溝通能力的提升：

在小組討論和角色扮演活動中，學生需要相互協作，共同完成任務。這有助于提升學生的團隊合作和溝通能力。通過這些活動，學生學會了如何傾聽他人意見，如何表達自己的觀點，如何在團隊中發揮自己的作用。

6.學習興趣的激發：

通過生動有趣的教學活動和實際語境的應用，學生對“usedto”這一語法點的學習產生了濃厚的興趣。他們開始關注自己和他人的過去，嘗試用英語描述自己的經歷，這種興趣有助于他們在英語學習上取得更好的成績。

7.邏輯思維和問題解決能力的提高：

在學習“usedto”的過程中，學生需要理解并區分不同的時態和句型，這有助于提升他們的邏輯思維和問題解決能力。他們在面對復雜的語法問題時，能夠運用已學知識進行分析和解決。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-“usedto”結構的基本用法

-過去時態與現在時態的區分

-“usedto”與“beusedto”的用法對比

②重點詞匯：

-usedto（過去常常）

-beafraidof（害怕）

-live（住，居住）

-ride（騎，乘坐）

-getup（起床）

-gotoschool（去上學）

③重點句型：

-Iusedto+動詞原形+（dosomething）.

-Iamusedto+動名詞+（doingsomething）.

-Heusedtoliveinasmalltown.

-Iusedtorideabikeeveryday.

-Iamusedtogettingupearly.

-Sheusedtobeafraidofthedark.

④內容邏輯關系闡述：

①知識點間的聯系：通過“usedto”結構的學習，學生能夠理解并區分過去時態和現在時態，同時了解“usedto”與“beusedto”的區別，這是對時態知識點的深入理解和應用。

②詞匯與知識點的關系：重點詞匯如“usedto”和“beafraidof”等與“usedto”結構緊密相關，是構成句子和表達過去習慣、經歷的關鍵詞匯。

③句型與知識點的關系：重點句型展示了“usedto”在具體語境中的應用，如描述過去的行為、習慣或狀態，這些句型是學生需要熟練掌握的語法結構。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.創設情境教學：在講解“usedto”這一語法點時，我嘗試通過創設真實的生活情境，如讓學生描述自己的童年記憶，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們在實際語境中理解和運用語法。

2.多媒體輔助教學：我利用多媒體資源，如圖片、視頻和音頻，來豐富課堂內容，幫助學生更好地理解“usedto”的用法。這種視覺和聽覺的結合，使得語法學習更加生動有趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：在小組討論和角色扮演活動中，我發現部分學生參與度不高，可能是因為他們對語法學習缺乏興趣或自信心不足。

2.語法練習針對性不強：在布置課后作業時，我發現部分練習與學生的實際需求脫節，沒有很好地針對他們的學習難點進行針對性練習。

3.評價方式單一：目前的評價方式主要依賴于書面作業和考試成績，缺乏對學生實際語言運用能力的全面評估。

反思改進措施（三）改進措施

1.提高學生參與度：為了提高學生的參與度，我計劃在課堂上設計更多互動環節，如小組競賽、游戲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語法。

2.針對性布置作業：我將根據學生的學習情況，設計更具針對性的語法練習，確保作業能夠幫助學生解決學習中的難點。

3.多元化評價方式：為了更全面地評估學生的學習效果，我將采用多元化的評價方式，包括課堂表現、小組合作、口語表達等，以更客觀地評價學生的學習成果。

4.加強家校溝通：我會與家長保持密切溝通，了解學生在家的學習情況，共同關注學生的英語學習進步。

5.定期自我反思：我會定期對自己的教學方法進行反思，不斷調整和改進，以確保教學效果的最大化。通過這些措施，我相信能夠更好地幫助學生掌握“usedto”這一語法點，提高他們的英語水平。重點題型整理1.完成句子：

例句：Iusedto_______(watch)TVeveryevening.

答案：watch

2.選擇正確的時態：

例句：Whichsentenceiscorrect?

a.Iusedtobeateacher.

b.Iamateacher.

答案：a

3.用“usedto”構造句子：

例句：She_______(visit)hergrandparentseveryweekend.

答案：usedtovisit

4.比較過去和現在：

例句：NowI_______(go)toschoolbybus,butIusedto_______(walk)toschool.

答案：go;walk

5.完善對話：

A:_______(do)youlikethismovie?

B:Iusedto_______(love)it,butnowI_______(notlike)itanymore.

A:_______(thereason)?

B:It'stoolongandthestoryisnotinteresting.

答案：Did;love;notlike;What

補充和說明：

1.完成句子題：

-這種題型主要考察學生對“usedto”結構的掌握，要求學生能夠正確使用動詞原形來描述過去的習慣或行為。

2.選擇正確的時態題：

-這類題目旨在區分過去時態和一般現在時態，幫助學生理解“usedto”用于描述過去的情況，而一般現在時則用于描述現在的情況。

3.用“usedto”構造句子題：

-學生需要根據句意，使用“usedto”結構來描述過去的行為或習慣。

4.比較過去和現在題：

-這類題目要求學生能夠理解“usedto”和一般現在時在描述過去和現在情況時的區別，并能夠正確使用。

5.完善對話題：

-這種題型模擬了實際對話場景，要求學生不僅能夠使用“usedto”結構，還要能夠理解上下文，并根據對話內容作出適當的回答。課堂小結，當堂檢測課堂小結：

同學們，今天我們一起學習了“usedto”這一語法點，這是一個用來描述過去習慣或經歷的結構。通過我們的學習和練習，我相信大家已經掌握了以下要點：

1.“usedto”后面接動詞原形，用來描述過去常常做的事情。

2.“usedto”與一般過去時和一般現在時的區別在于，它專門用來描述過去的情況，而一般過去時可以描述過去發生的事情，一般現在時則描述現在的情況。

3.“beusedto”表示習慣于做某事，與“usedto”在意思上有區別。

現在，讓我們來回顧一下今天的學習內容：

-我們學習了“usedto”的用法，并了解了它和一般