三年級英語下冊Unit6WhereIsMyEraser第1課時教學設計陜旅版（三起）科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）三年級英語下冊Unit6WhereIsMyEraser第1課時教學設計陜旅版（三起）課程基本信息1.課程名稱：三年級英語下冊Unit6WhereIsMyEraser第1課時教學設計

2.教學年級和班級：三年級（三起）

3.授課時間：2023年3月15日星期三2:00-3:00

4.教學時數：1課時

??親愛的同學們，大家好！今天我們要一起走進三年級英語下冊Unit6WhereIsMyEraser的第一課時。??在這個課時里，我們將學習如何詢問物品的位置，并運用所學知識進行簡單的對話。?????接下來，讓我們一起開啟這段奇妙的英語之旅吧！??核心素養目標1.培養學生的語言感知能力，提高對英語語音、語調的敏感度。

2.增強學生的語言運用能力，學會詢問物品位置及回應。

3.培養學生的文化意識，了解英語國家文化中物品位置的表示方式。

4.提升學生的思維品質，通過情境對話鍛煉邏輯思維和問題解決能力。教學難點與重點1.教學重點，

①熟練掌握詢問物品位置的句型結構，如"Whereismyeraser?"和"It'sonthedesk."

②正確運用方位介詞，如"on","in","under","beside"等，來描述物品的位置。

2.教學難點，

①學生能夠理解并運用"Whereis...?"和"It's..."等句型進行實際對話。

②在不同的語境中靈活運用方位介詞，避免混淆或錯誤使用。

③培養學生的聽力理解能力，能夠聽懂并回應關于物品位置的詢問。

④提高學生的口語表達能力，能夠自信地用英語描述物品的位置。教學資源-軟硬件資源：多媒體教學電腦、投影儀、音響設備、彩色打印紙、黑板或白板。

-課程平臺：英語教材配套的教學軟件或在線平臺。

-信息化資源：英語聽力材料、互動學習軟件、電子課本。

-教學手段：實物教具（如橡皮擦、鉛筆等）、圖片卡片、教學視頻片段。教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.**歌曲引入**：首先，播放一首與物品位置相關的英文歌曲，如《WhereisMyHat?》或《Head,Shoulders,KneesandToes》，讓學生在輕松愉快的氛圍中復習已學的詞匯和句型。

2.**情境創設**：教師展示一幅包含不同物品的圖片，如鉛筆、橡皮、尺子等，引導學生用英語描述物品的位置。

3.**互動問答**：教師提問：“Whereisthepen?”學生根據圖片回答，并嘗試用所學句型進行問答。

二、新課講授（用時15分鐘）

1.**講解重點句型**：教師板書并講解"Whereismyeraser?"和"It'sonthedesk."等句型，強調句型的構成和用法。

2.**方位介詞教學**：展示方位介詞的圖片或卡片，如"on","in","under","beside"，并解釋它們在句子中的作用。

3.**實際運用**：通過實際例句，如"Thebookisontheshelf."和"Thepencilisinthebox."，讓學生理解和掌握方位介詞的運用。

三、實踐活動（用時20分鐘）

1.**角色扮演**：將學生分成小組，每組選擇一個物品作為表演的主題，用所學句型進行對話，如詢問和描述物品的位置。

2.**情景模擬**：教師創設一個教室的場景，學生需要在其中尋找指定的物品，并用英語詢問位置。

3.**聽寫練習**：播放一段關于物品位置的對話，學生聽后寫下所聽到的句型和物品位置。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.**討論話題**：教師提出與物品位置相關的話題，如"Howdoyoudescribethepositionofthingsinyourroom?"。

2.**分享交流**：學生自由組成小組，討論并分享各自的回答。

3.**展示反饋**：每組選派一名代表上臺展示討論結果，其他組進行評價。

五、總結回顧（用時5分鐘）

1.**回顧重點**：教師帶領學生回顧本節課所學的主要句型和詞匯，如"Whereis...?","It's...","on","in","under","beside"。

2.**強調難點**：針對本節課的難點，如方位介詞的運用和實際對話的練習，教師進行具體分析和舉例。

3.**布置作業**：布置相關的家庭作業，如完成教材中的練習題，或制作一個小冊子，用英語描述自己房間的物品位置。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.**語言技能的提升**：

-**聽力的增強**：通過聽歌曲、對話和聽力練習，學生能夠更好地理解英語口語，提高聽力水平。

-**口語的流利度**：通過角色扮演和情景模擬，學生能夠更加自信地用英語進行口語交流，流利地描述物品的位置。

-**閱讀的準確性**：在聽寫練習中，學生需要準確捕捉聽力材料中的信息，這有助于提高他們的閱讀理解能力。

2.**詞匯和句型的掌握**：

-**詞匯量增加**：學生通過學習本單元，掌握了與物品位置相關的詞匯，如"eraser","pen","book","desk"等。

-**句型運用能力**：學生能夠熟練運用"Whereismyeraser?"和"It'sonthedesk."等句型，進行日常對話。

3.**文化意識的培養**：

-**文化差異的感知**：通過學習英語國家中物品位置的表示方式，學生能夠了解不同文化背景下的語言表達習慣。

-**跨文化交流能力**：學生能夠在實際交流中，運用所學知識，更好地進行跨文化交流。

4.**思維能力的鍛煉**：

-**邏輯思維**：在小組討論和角色扮演中，學生需要運用邏輯思維來描述和詢問物品的位置。

-**問題解決能力**：通過解決實際情境中的問題，如尋找物品，學生能夠提高自己的問題解決能力。

5.**自主學習能力的提升**：

-**自主學習意識**：通過完成家庭作業和自主學習任務，學生培養了自主學習意識。

-**學習策略的掌握**：學生在學習過程中，學會了如何有效地利用教材、練習冊和在線資源進行學習。

6.**情感態度的積極轉變**：

-**學習興趣的增強**：通過豐富多彩的教學活動，學生對英語學習產生了濃厚的興趣。

-**自信心和成就感**：在課堂參與和實踐活動中的成功體驗，增強了學生的自信心和成就感。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.**情景模擬教學**：在教學中，我嘗試了情景模擬的方式，讓學生在真實的生活場景中運用英語，這種教學方法不僅提高了學生的參與度，也讓他們在輕松愉快的氛圍中學會了如何詢問和描述物品的位置。

2.**多媒體輔助教學**：利用多媒體資源，如圖片、視頻和音頻，使教學內容更加生動形象，幫助學生更好地理解和記憶。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.**學生個體差異處理不足**：在課堂活動中，我發現部分學生參與度不高，這可能是因為他們在英語基礎或自信心方面存在差異。我沒有能夠及時調整教學策略，以滿足不同學生的需求。

2.**課堂互動不夠深入**：雖然我鼓勵學生進行互動，但在實際操作中，學生的互動往往停留在表面，缺乏深度和創造性。

3.**評價方式單一**：我主要依賴課堂表現和作業來完成評價，這種評價方式可能無法全面反映學生的學習成果。

反思改進措施（三）

1.**個性化教學**：針對學生個體差異，我將設計分層教學活動，為不同水平的學生提供適合他們的學習材料和任務，確保每個學生都能有所收獲。

2.**深化課堂互動**：我將設計更多互動性強的活動，如小組討論、角色扮演等，鼓勵學生深入思考和表達，提高他們的語言運用能力。

3.**多元化評價**：為了更全面地評價學生的學習成果，我將引入多種評價方式，包括課堂表現、小組合作、個人作業和自我評價，以形成對學生學習的全面了解。

4.**家校合作**：我將與家長保持溝通，共同關注學生的學習進度，鼓勵家長在家中創造英語學習環境，幫助學生鞏固所學知識。

5.**持續反思與調整**：我會定期反思教學效果，根據學生的反饋和表現，不斷調整教學策略，確保教學活動始終與學生的學習需求相匹配。板書設計1.**本文重點知識點**

①詢問物品位置的句型：Whereismyeraser?

②物品位置的描述：It'sonthedesk.

③方位介詞：on,in,under,beside

2.**重點詞匯**

①eraser

②pen

③book

④desk

⑤shelf

⑥box

3.**重點句型**

①Whereismyeraser?

②It'sonthedesk.

③What'sthis?

④It'sapencil.

⑤Whereisthebook?

⑥It'sinthebag.教學評價與反饋1.**課堂表現**：

-學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，尤其是在角色扮演環節，學生們能夠自信地用英語描述物品的位置。

-部分學生在提問環節表現活躍，能夠提出與教學內容相關的問題，顯示出對知識的探索欲望。

2.**小組討論成果展示**：

-小組討論環節中，學生們能夠合作完成角色扮演任務，用英語詢問和描述物品的位置。

-學生們能夠根據圖片內容，合理運用所學詞匯和句型，展現了良好的團隊合作能力。

3.**隨堂測試**：

-通過隨堂測試，學生對詢問物品位置的句型和方位介詞的掌握情況得到了檢驗。

-測試結果顯示，大部分學生能夠正確運用所學知識，但在實際運用中，部分學生對于方位介詞的運用仍存在混淆。

4.**學生自評與互評**：

-學生在課后填寫了自評表，對自己在課堂上的表現進行了反思，包括參與度、口語表達和團隊合作等方面。

-學生之間進行了互評，通過互相觀察和交流，學生們能夠發現彼此的優點和不足，共同進步。

5.**教師評價與反饋**：

-針對課堂表現，教師對學生的積極參與和良好表現給予了肯定，同時針對個別學生的