2024-2025版新教材高中語文第三單元7短歌行歸園田居（其一）教學設計新人教版必修上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025版新教材高中語文第三單元7短歌行歸園田居（其一）教學設計新人教版必修上冊課程基本信息1.課程名稱：《短歌行·歸園田居（其一）》教學設計

2.教學年級和班級：高中一年級，高一（1）班

3.授課時間：2024年10月25日，星期三，第2節(jié)課

4.教學時數(shù)：1課時

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親愛的高一（1）班的同學們，大家好！今天咱們要一起走進一首充滿田園氣息的古詩——《短歌行·歸園田居（其一）》。這首詩是陶淵明先生的作品，他可是我國古代田園詩的代表人物哦！接下來，就讓我們一起感受這首詩的魅力吧！????核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，通過品讀陶淵明的詩作，感受田園生活的恬靜與詩意。

2.強化學生的文化理解素養(yǎng)，引導學生理解古代文人的價值觀和生活態(tài)度。

3.提升學生的語言建構(gòu)與運用能力，通過分析詩句，學習古代漢語的表達技巧和修辭手法。

4.增強學生的思維品質(zhì)，通過討論和分析，培養(yǎng)學生獨立思考、批判性思維的能力。教學難點與重點1.教學重點，①

①理解陶淵明《短歌行·歸園田居（其一）》中“采菊東籬下，悠然見南山”等詩句的意境和情感。

②掌握詩句中的修辭手法，如比喻、擬人等，分析其在詩歌中的作用。

2.教學難點，①

①理解陶淵明田園詩的獨特風格，包括其超然物外的人生態(tài)度和對自然美景的描繪。

②把握陶淵明詩中的哲理內(nèi)涵，如“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”所蘊含的及時行樂的人生觀。

②分析陶淵明詩歌中的語言特點，如白描、對仗等，以及這些特點對詩歌意境的影響。

③結(jié)合時代背景，探討陶淵明詩歌在當時社會中的文化價值和歷史意義。教學方法與策略1.采用講授法，結(jié)合多媒體展示陶淵明的生平和時代背景，幫助學生更好地理解詩歌的內(nèi)涵。

2.引入討論法，讓學生分組討論詩句中的意境和情感，培養(yǎng)批判性思維和表達能力。

3.設計角色扮演活動，讓學生扮演陶淵明，體驗其田園生活的樂趣，加深對詩歌主題的理解。

4.利用PPT展示詩歌的原文和譯文，以及相關(guān)的注釋，便于學生理解和記憶。

5.結(jié)合音樂元素，播放與詩歌意境相符的古風音樂，營造氛圍，提升學生的審美體驗。教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《短歌行·歸園田居（其一）》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們知道陶淵明嗎？他有哪些著名的詩作？”

展示一些關(guān)于陶淵明生平的圖片，以及《歸園田居》系列詩作的摘錄，讓學生初步感受陶淵明的文學魅力。

簡短介紹陶淵明及其在文學史上的地位，為接下來的詩歌學習打下基礎(chǔ)。

二、詩歌基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《短歌行·歸園田居（其一）》的基本概念、藝術(shù)特色和情感表達。

過程：

講解《短歌行·歸園田居（其一）》的文學背景，包括陶淵明的生平和創(chuàng)作環(huán)境。

分析詩歌的結(jié)構(gòu)，指出其五言古詩的形式和韻律特點。

三、詩歌案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《短歌行·歸園田居（其一）》的特性和重要性。

過程：

選擇《短歌行·歸園田居（其一）》中的關(guān)鍵詩句進行深入分析，如“少無適俗韻，性本愛丘山”。

引導學生探討詩句中的情感表達，分析陶淵明對自然和田園生活的熱愛。

展示其他詩人對田園生活的描寫，進行比較，讓學生理解陶淵明詩歌的獨特之處。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與詩歌相關(guān)的主題進行討論，如“陶淵明田園詩中的自然意象”、“陶淵明的人生態(tài)度”等。

每組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《短歌行·歸園田居（其一）》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)《短歌行·歸園田居（其一）》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括詩歌的背景、結(jié)構(gòu)、情感表達和小組討論的成果。

強調(diào)陶淵明詩歌在文學史上的地位和對后世的影響，鼓勵學生進一步閱讀和研究陶淵明的作品。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關(guān)于《短歌行·歸園田居（其一）》的讀書筆記，以鞏固學習效果。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.**文學素養(yǎng)提升**：通過學習《短歌行·歸園田居（其一）》，學生對陶淵明的文學風格有了更深入的理解，能夠辨識和欣賞田園詩的獨特魅力。學生在分析詩句時，學會了如何從語言、意象、情感等方面去鑒賞詩歌，提高了文學素養(yǎng)。

2.**審美能力增強**：學生在欣賞《短歌行·歸園田居（其一）》的過程中，感受到了詩歌中的自然之美和人生哲理，審美能力得到了提升。他們開始學會從日常生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美，并嘗試用詩歌的形式表達自己的情感。

3.**文化理解加深**：通過對陶淵明及其詩歌的學習，學生了解了古代文人的生活態(tài)度和價值觀，加深了對傳統(tǒng)文化和哲學思想的理解。他們能夠從歷史的角度審視文學作品，認識到文學作品與時代背景的緊密聯(lián)系。

4.**語言表達能力的提高**：學生在學習過程中，通過分析詩句中的修辭手法和語言特色，提高了自己的語言表達能力。他們學會了如何運用比喻、擬人等修辭手法，使自己的語言更加生動形象。

5.**批判性思維的發(fā)展**：在小組討論和課堂展示中，學生需要表達自己的觀點，并對他人的觀點進行質(zhì)疑和討論。這種互動過程促進了學生批判性思維的發(fā)展，使他們能夠更加獨立地思考問題。

6.**合作與交流能力的提升**：小組討論和課堂展示活動要求學生之間進行有效的溝通和協(xié)作。學生在這些活動中學會了如何傾聽他人意見，如何表達自己的觀點，以及如何與他人共同完成任務，從而提升了合作與交流能力。

7.**情感共鳴的產(chǎn)生**：學生在學習《短歌行·歸園田居（其一）》時，產(chǎn)生了對田園生活的向往和對自然美景的熱愛。這種情感共鳴有助于學生形成積極向上的人生態(tài)度，增強對生活的熱愛和責任感。

8.**學習興趣的激發(fā)**：通過學習《短歌行·歸園田居（其一）》，學生對古代文學產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種興趣將推動他們在課后自主閱讀更多相關(guān)的文學作品，進一步拓寬知識面。典型例題講解在講解《短歌行·歸園田居（其一）》時，我們可以通過以下典型例題來幫助學生深入理解課文內(nèi)容：

例題一：

陶淵明在《短歌行·歸園田居（其一）》中寫道：“少無適俗韻，性本愛丘山。”請分析這句詩表達了詩人的哪種情感？

答案：這句詩表達了陶淵明對世俗生活的厭倦和對田園生活的熱愛。詩中的“少無適俗韻”表明詩人年輕時就不喜歡世俗的束縛，而“性本愛丘山”則直接點明了詩人內(nèi)心深處對自然山水的向往。

例題二：

請解釋詩句“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”中的“塵網(wǎng)”一詞的含義。

答案：“塵網(wǎng)”在這里比喻世俗的束縛和紛擾。詩人用“塵網(wǎng)”來形容官場的喧囂和世俗的紛爭，表達了自己對官場生活的厭惡和對自由生活的向往。

例題三：

分析詩句“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”中的“理荒穢”和“帶月荷鋤歸”所蘊含的意境。

答案：“理荒穢”意味著詩人清晨起來整理庭院，清理荒蕪，這反映了詩人勤勞的品質(zhì)和對田園生活的熱愛。而“帶月荷鋤歸”則描繪了詩人勞作歸來的情景，月光下的荷鋤，增添了一種寧靜和悠遠的意境。

例題四：

在《短歌行·歸園田居（其一）》中，詩人多次提到“自然”，請舉例說明詩人是如何在詩中表達對自然的熱愛。

答案：例如，“采菊東籬下，悠然見南山”中的“東籬下”和“南山”都是自然景物，詩人通過描繪這些自然景觀，表達了對自然的熱愛和向往。又如，“此中有真意，欲辨已忘言”中的“此中”指的是自然之中，詩人認為在自然中才能真正領(lǐng)悟到人生的真諦。

例題五：

結(jié)合《短歌行·歸園田居（其一）》的內(nèi)容，談談你對陶淵明“歸隱”這一人生選擇的看法。

答案：陶淵明的“歸隱”是對世俗功名利祿的拒絕，是對自然和田園生活的追求。這種選擇體現(xiàn)了詩人超脫世俗、追求內(nèi)心寧靜的人生觀。在現(xiàn)代社會，我們可以從陶淵明的“歸隱”中汲取精神力量，學會在紛繁復雜的世界中保持自我，追求內(nèi)心的平和與自由。板書設計1.陶淵明簡介

①詩人簡介：陶淵明，東晉末至南朝宋初詩人，田園詩派代表人物。

②生平事跡：曾任江州祭酒、彭澤令，后辭官歸隱。

2.詩歌主題

①田園生活：描繪詩人歸隱田園后的寧靜生活。

②人生感悟：表達詩人對世俗的厭倦和對自然的熱愛。

3.詩歌結(jié)構(gòu)

①開頭：點明詩人歸隱的決心。

②主體：具體描繪田園生活的景象和詩人的情感體驗。

③結(jié)尾：抒發(fā)詩人對自然和人生的感悟。

4.關(guān)鍵詩句

①“少無適俗韻，性本愛丘山”：表達詩人對世俗的厭倦和對自然的熱愛。

②“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”：比喻詩人曾陷入世俗的束縛，但最終選擇歸隱。

③“采菊東籬下，悠然見南山”：描繪詩人悠閑自得的田園生活。

④“此中有真意，欲辨已忘言”：表達詩人認為在自然中才能真正領(lǐng)悟人生的真諦。

⑤“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”：描繪詩人勤勞的田園生活。

5.修辭手法

①比喻：如“塵網(wǎng)”比喻世俗的束縛。

②擬人：如“帶月荷鋤歸”中的“荷鋤”賦予了人的動作。

6.詩歌風格

①自然清新：描繪田園風光，表達對自然的熱愛。

②情感真摯：抒發(fā)詩人對生活的感悟，情感真摯動人。

7.教學目標

①理解詩歌主題和情感。

②掌握詩歌的結(jié)構(gòu)和修辭手法。

③感受陶淵明的田園詩風格。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：在課堂講解和討論環(huán)節(jié)，學生的參與度較高，能夠積極回答問題，提出自己的觀點。大部分學生能夠理解詩歌的主題和情感，并能夠運用所學知識分析詩句中的修辭手法。課堂氣氛活躍，學生表現(xiàn)出良好的學習態(tài)度。

2.小組討論成果展示：在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠圍繞主題展開深入討論，分享自己對詩歌的理解和感悟。小組代表在展示討論成果時，表達清晰，邏輯嚴密，能夠有效地傳達小組的觀點。通過小組討論，學生的合作能力和表達能力得到了鍛煉。

3.隨堂測試：通過隨堂測試，評估學生對《短歌行·歸園田居（其一）》的理解程度。測試結(jié)果顯示，學生對詩歌的主題、情感和修辭手法有一定的掌握，但在具體詩句的分析和詩歌風格的理解上，仍有待提高。

4.課后作業(yè)完成情況：學生課后作業(yè)的完成情況良好，能夠按照要求撰寫讀書筆記或報告，對詩歌的內(nèi)容和情感表達有了更深刻的理解。部分學生還能夠結(jié)合自己的生活實際，對詩歌中的哲理進行思考，展現(xiàn)出較高的學習水平。

5.教師評價與反饋：針對課堂表現(xiàn)，教師評價與反饋如下：

-針對課堂參與度：鼓勵學