2024春九年級語文下冊第6單元23出師表教學設計新人教版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）2024春九年級語文下冊第6單元23出師表教學設計新人教版課程基本信息1.課程名稱：九年級語文下冊第6單元23出師表教學設計

2.教學年級和班級：九年級（1）班

3.授課時間：2024年4月15日星期一第3節課

4.教學時數：1課時

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親愛的小伙伴們，咱們今天要走進三國時期那一段波瀾壯闊的歷史，一起學習《出師表》。這節課，咱們要深入探討諸葛亮的忠義之心，感受那份深沉的家國情懷。準備好了嗎？咱們這就出發！????核心素養目標學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

九年級的學生在之前的學習中已經接觸過一些關于三國時期的歷史知識，對《三國演義》這部小說也有所了解。他們已經具備了一定的文言文閱讀基礎，能夠識別常見的文言文句式和詞匯。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對三國歷史和英雄人物通常有著濃厚的興趣，他們喜歡通過故事來學習歷史。在語文學習上，學生的閱讀能力和理解能力有所提高，但文言文閱讀仍然是他們的一個挑戰。他們的學習風格多樣，有的學生喜歡通過小組討論來深入理解文本，有的則偏好獨立閱讀和思考。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

在閱讀《出師表》時，學生可能會遇到文言文詞匯障礙和句式理解困難。此外，諸葛亮的忠義情懷和家國思想可能較難用現代語言準確表達。部分學生可能因為對歷史背景不熟悉而影響對文本的深入理解。因此，教學中需要引導學生逐步克服這些困難，提高他們的文言文閱讀能力和歷史知識水平。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《出師表》的教材原文和注釋，以及相關的學習資料。

2.輔助材料：準備與《出師表》相關的歷史背景圖片、三國地圖、諸葛亮的雕像圖片，以及可能的歷史視頻片段，以幫助學生更好地理解文本。

3.教學工具：準備白板或投影儀，以便展示課件和討論內容。

4.教室布置：設置小組討論區，提供便利的討論桌椅，確保學生可以舒適地進行小組活動。教學過程一、導入（約5分鐘）

1.激發興趣：同學們，你們知道嗎？我們今天要學習的《出師表》是三國時期的一篇著名文言文，它記載了諸葛亮最后一次北伐前上表后主劉禪的事。今天，就讓我們一起走進諸葛亮的內心世界，感受他的忠誠與智慧。（提問：你們對諸葛亮有什么了解？）

2.回顧舊知：在之前的學習中，我們學習了《三國演義》中的許多故事，比如火燒赤壁、空城計等，這些故事都給我們留下了深刻的印象。今天，我們將進一步了解諸葛亮的忠誠與智慧，看看他在《出師表》中是如何表達自己的情感的。（提問：還記得我們在《三國演義》中學到的哪些關于諸葛亮的故事？）

二、新課呈現（約30分鐘）

1.講解新知：首先，我會詳細講解《出師表》的背景、作者和文章結構。接著，我會帶領大家分析文章中的關鍵詞匯、句式特點以及表現手法。

2.舉例說明：為了讓大家更好地理解文章內容，我會選取一些典型的段落進行講解，并舉例說明。

3.互動探究：在講解過程中，我會適時提問，引導學生思考，如：“諸葛亮在《出師表》中表達了哪些情感？”“文章中的哪些語句體現了諸葛亮的忠誠？”等。

三、鞏固練習（約15分鐘）

1.學生活動：我會布置一些與文章相關的練習題，讓學生在課堂上完成。這些練習題包括詞語解釋、句子翻譯、段落分析等。

2.教師指導：在學生練習過程中，我會巡視教室，及時解答學生的問題，并對學生的答案進行點評。

四、課堂小結（約5分鐘）

1.總結本節課的學習內容，讓學生回顧文章的主要情節和人物形象。

2.強調本節課的重點知識，如《出師表》的背景、作者、文章結構、關鍵詞匯、句式特點等。

3.鼓勵學生在課后繼續閱讀《出師表》，深入理解文章內容，感受諸葛亮的忠誠與智慧。

五、作業布置

1.請學生回家后，閱讀《出師表》全文，并完成課后練習題。

2.撰寫一篇關于《出師表》的讀后感，表達自己對諸葛亮忠誠與智慧的理解。

六、教學反思

1.本節課的教學過程中，我注重激發學生的興趣，引導學生主動參與課堂討論，提高他們的學習積極性。

2.在講解新知的過程中，我注重舉例說明，幫助學生理解文章內容，提高他們的文言文閱讀能力。

3.在鞏固練習環節，我關注學生的個體差異，給予他們及時指導和幫助，確保每個學生都能掌握本節課的知識點。

4.課后，我將收集學生的作業和讀后感，了解他們對《出師表》的理解程度，以便在今后的教學中進行針對性的調整。知識點梳理1.**《出師表》的背景與作者**

-了解《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在出師北伐前上呈后主劉禪的一篇表文。

-諸葛亮作為蜀漢的重要政治家和軍事家，其忠誠、智慧、仁德等品質在文中有所體現。

2.**文章結構**

-《出師表》分為三個部分：陳述出師的原因、表達忠誠的心愿、請求后主的支持。

-文章結構嚴謹，層次分明，邏輯清晰。

3.**關鍵詞匯與句式**

-理解并掌握文中常見的文言文詞匯，如“鞠躬盡瘁，死而后已”、“三顧頻煩天下計”等。

-掌握文言文特殊句式，如省略句、判斷句、被動句等。

4.**人物形象分析**

-諸葛亮：忠誠、智慧、仁德、勤勉的形象。

-劉禪：作為后主，對諸葛亮的信任與依賴。

5.**情感表達**

-表達了諸葛亮對國家和民族的忠誠，以及對后主的敬愛之情。

-表達了諸葛亮對個人命運的坦然接受，以及對歷史的深刻思考。

6.**修辭手法**

-對比：通過對比諸葛亮與后主的關系，突顯諸葛亮的忠誠與勤勉。

-借代：用“五谷”代指國家，表達對國家未來的擔憂。

-比喻：用“鞠躬盡瘁，死而后已”比喻諸葛亮對國家忠誠的態度。

7.**歷史與文化背景**

-了解三國時期的歷史背景，包括蜀、魏、吳三國的政治、軍事狀況。

-了解《出師表》在后世的影響，以及諸葛亮在中國文化中的地位。

8.**文學價值**

-《出師表》作為一篇文言文，具有很高的文學價值，其語言精煉、情感真摯、結構嚴謹。

-《出師表》對后世文學創作產生了深遠的影響。

9.**思想教育**

-強調忠誠、智慧、仁德等傳統美德的重要性。

-鼓勵學生向諸葛亮學習，樹立正確的價值觀。課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環，它能夠幫助教師及時了解學生的學習情況，發現問題并進行調整。以下是我對《出師表》教學過程中課堂評價的幾個具體實施方法：

1.**提問互動**

-在課堂講解過程中，我會適時提出問題，讓學生回答，以檢驗他們對文章內容的理解程度。

-例如，在講解“鞠躬盡瘁，死而后已”這句話時，我會問：“這句話表達了諸葛亮的什么情感？這句話對后人有什么啟示？”

-通過提問，我可以觀察到學生的反應，了解他們的思考過程，并及時給予指導和反饋。

2.**小組討論**

-我會安排一些小組討論環節，讓學生在小組內分享對文章的理解和看法。

-例如，在分析諸葛亮的人物形象時，我會讓學生討論：“你認為諸葛亮是一個怎樣的人？他身上有哪些值得我們學習的品質？”

-通過小組討論，學生可以在互動中學習，同時也能夠鍛煉他們的表達能力和團隊合作能力。

3.**觀察學生的參與度**

-在課堂上，我會注意觀察學生的參與度，包括他們的注意力集中程度、回答問題的積極性等。

-如果發現某個學生參與度不高，我會及時調整教學方式，比如通過提問或小組活動來吸引他們的注意力。

4.**課堂測試**

-在課程結束時，我會進行一些簡單的課堂測試，以檢驗學生對文章內容的掌握情況。

-測試形式可以包括填空題、選擇題、簡答題等，這些題目都是圍繞文章的關鍵內容設計的。

-通過測試，我可以了解學生對文章的理解深度和記憶程度，以及他們對文言文知識的掌握情況。

5.**反饋與鼓勵**

-對于學生的回答，我會給予及時的反饋，無論是正面的鼓勵還是建設性的批評。

-例如，對于回答得好的學生，我會說：“你分析得非常到位，你的觀點很有見地。”對于回答有誤的學生，我會說：“你的思路很清晰，只是在某些細節上需要進一步思考?！?/p>

-我會鼓勵學生積極思考，勇于表達自己的觀點，同時也鼓勵他們在課后繼續深入學習和思考。

6.**課后跟進**

-課后，我會通過電子郵件、社交媒體等方式與學生保持聯系，了解他們的學習進度和遇到的問題。

-對于作業中存在的問題，我會個別輔導或通過課堂時間進行集中講解，確保每個學生都能跟上教學進度。課后作業為了鞏固學生對《出師表》的理解，以下是一些課后作業題目，旨在幫助學生深入思考和運用課文中的知識點：

1.**文言文翻譯**

-閱讀以下句子，并翻譯成現代漢語：

-前事不忘，后事之師。

-忠志未遂，然敢忘先帝之殊遇，奉辭養病。

-答案：

-前面的歷史不能忘記，可以作為后來的借鑒。

-忠誠的志向沒有實現，但我不敢忘記先帝對我的特殊恩遇，現在辭去職務，養病等待時機。

2.**人物形象分析**

-結合課文內容，分析諸葛亮在《出師表》中展現出的主要品質，并舉例說明。

-答案：

-諸葛亮展現出的主要品質有忠誠、智慧、仁德和勤勉。例如，他在表文中提到“鞠躬盡瘁，死而后已”，體現了他對國家的忠誠和對事業的執著。

3.**修辭手法運用**

-找出《出師表》中運用的一種修辭手法，并分析其作用。

-答案：

-比如諸葛亮在文中使用了比喻，如“鞠躬盡瘁，死而后已”中的“鞠躬盡瘁”比喻自己盡心竭力，這種修辭手法增強了文章的感染力。

4.**歷史背景探討**

-結合課文內容，討論《出師表》寫作的歷史背景，以及這種背景對文章的影響。

-答案：

-《出師表》寫作于三國時期，當時蜀漢面臨著北伐的艱難局面。這種歷史背景使得文章充滿了對國家命運的憂慮和對個人命運的坦然接受。

5.**情感表達分析**

-分析《出師表》中諸葛亮表達的情感，并解釋這些情感對文章的影