9《木蘭詩》（教學設計）-2024-2025學年七年級語文下冊同步教學設計（統編版2024）科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）9《木蘭詩》（教學設計）-2024-2025學年七年級語文下冊同步教學設計（統編版2024）設計思路嗨，同學們！今天咱們一起走進《木蘭詩》的世界，感受一下古人的豪情壯志。這節課，我們不僅要學詩，還要學會如何欣賞詩。我會帶著你們一起，從字詞入手，逐步深入，感受這首詩的韻律美、意境美。咱們先從詩的背景講起，然后逐句分析，最后一起討論，看看這首詩到底有什么魅力。準備好了嗎？咱們就開始吧！????核心素養目標分析學情分析在七年級下冊的學生群體中，他們對古詩文的學習興趣普遍較高，但同時也存在一定的學習難度。首先，從知識層面來看，學生們在小學階段已經接觸過一些簡單的古詩文，對基本的文言文閱讀有一定的了解，但面對《木蘭詩》這樣篇幅較長、內容較為復雜的古詩，他們可能會感到閱讀和理解上的挑戰。

在能力方面，學生們在小學階段已經培養了基本的閱讀理解能力，但分析詩歌情感、把握詩歌意象的能力還有待提高。《木蘭詩》中蘊含的忠誠、勇敢、孝順等傳統美德，需要學生們通過深入閱讀和思考來體會。

從素質角度來看，學生們在集體活動中表現出較強的合作意識，但在獨立思考和個性化表達上還有提升空間。此外，部分學生在課堂參與度上存在差異，有的學生較為積極，有的則較為內向，這可能會影響課堂氛圍和教學效果。

在行為習慣上，學生們普遍能夠遵守課堂紀律，但在課堂筆記和作業完成上，部分學生存在拖延和馬虎的情況。這些行為習慣對課程學習產生了一定的影響，因此，在教學過程中，教師需要注重培養學生的學習習慣，提高他們的學習效率。

總體而言，七年級下冊的學生在古詩文學習上既有一定的基礎，又面臨新的挑戰。教師需要根據學生的實際情況，調整教學策略，激發學生的學習興趣，提高他們的古詩文素養。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過生動的語言講解《木蘭詩》的背景和作者，幫助學生建立對詩歌的整體認識。

2.討論法：組織學生分組討論詩歌中的關鍵意象和情感，鼓勵他們發表個人見解，提高思辨能力。

3.情景模擬法：讓學生扮演詩中的角色，體驗木蘭的英勇和孝心，加深對詩歌內涵的理解。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示《木蘭詩》的原文、譯文以及相關圖片，增強視覺效果。

2.音頻播放：播放《木蘭詩》的朗誦音頻，讓學生感受詩歌的韻律美。

3.網絡資源：引入與《木蘭詩》相關的網絡資源，如歷史背景資料、相關研究文章，拓寬學生的知識面。教學過程設計一、導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《木蘭詩》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們聽說過花木蘭的故事嗎？她是一個怎樣的女子？”

展示一些關于花木蘭的圖片或視頻片段，讓學生初步感受這位古代女英雄的形象。

簡短介紹《木蘭詩》的背景，提及它是中國古代四大民間故事之一，以及它所體現的忠誠、勇敢和孝順等傳統美德，為接下來的學習打下基礎。

二、《木蘭詩》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《木蘭詩》的基本概念、組成部分和創作背景。

過程：

講解《木蘭詩》的定義，強調它是一首敘事詩，講述了花木蘭代父從軍的故事。

詳細介紹《木蘭詩》的組成部分，如詩的韻律、意象的運用等，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

三、《木蘭詩》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《木蘭詩》的特性和重要性。

過程：

選擇《木蘭詩》中的幾個關鍵段落進行分析，如“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”等，講解其意象和象征意義。

詳細介紹《木蘭詩》中的英雄形象，分析花木蘭的性格特點和她的行為對后世的影響。

引導學生思考《木蘭詩》在弘揚民族精神、傳承傳統文化方面的作用。

四、學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《木蘭詩》相關的主題進行深入討論，如“花木蘭的形象”、“《木蘭詩》的藝術特色”等。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案，鼓勵學生提出自己的見解。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

五、課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《木蘭詩》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

六、課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調《木蘭詩》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括《木蘭詩》的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調《木蘭詩》在弘揚民族精神、傳承傳統文化方面的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用《木蘭詩》中的精神內涵。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《木蘭詩》的短文或報告，以鞏固學習效果，并鼓勵他們在生活中尋找與《木蘭詩》精神相契合的例子。學生學習效果學生學習效果是衡量教學成效的重要指標。在本節課《木蘭詩》的學習后，學生取得了以下幾方面的效果：

1.文言文閱讀能力的提升

2.詩歌鑒賞能力的增強

學生對《木蘭詩》的韻律、意象、修辭手法等方面有了更深入的了解，能夠欣賞和評價詩歌的美。他們在課堂上積極發表自己的觀點，對詩歌的解讀更加多元化，詩歌鑒賞能力得到了顯著提高。

3.情感態度與價值觀的培養

《木蘭詩》中蘊含的忠誠、勇敢、孝順等傳統美德，對學生產生了積極的影響。他們在學習過程中，不僅體會到了花木蘭的英勇事跡，還從中汲取了自強不息、勇于擔當的精神力量。

4.合作交流能力的提高

在小組討論環節，學生們學會了傾聽、表達和合作。他們能夠與同伴共同探討問題，分享自己的見解，提高了團隊協作能力。同時，這種合作交流也鍛煉了他們的溝通能力和表達能力。

5.課外閱讀興趣的激發

《木蘭詩》作為古代四大民間故事之一，具有很高的文學價值。學生在學習過程中，對古代文學產生了濃厚的興趣，激發了他們課外閱讀的熱情。許多學生在課后主動尋找相關文學作品進行閱讀，拓寬了自己的知識面。

6.思維方式的轉變

在分析《木蘭詩》的過程中，學生們學會了從多個角度思考問題，培養了批判性思維。他們不再局限于表面的理解，而是嘗試挖掘詩歌背后的深層含義，思維方式的轉變對他們今后的學習和生活具有重要意義。

7.綜合運用知識的能力

在學習《木蘭詩》的過程中，學生們將所學知識運用到實際生活中。他們能夠從花木蘭的故事中汲取力量，面對困難時勇往直前，展現了綜合運用知識解決問題的能力。重點題型整理1.**詞語解釋題**

-題型：解釋詩句中的關鍵詞匯。

-例題：《木蘭詩》中“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”中的“撲朔”和“迷離”分別是什么意思？

-答案：“撲朔”形容兔子腳的動作急促而難以捉摸，“迷離”形容兔子的眼睛看起來模糊不清，這里用來比喻戰爭中的混亂和不確定性。

2.**句子翻譯題**

-題型：將文言文句子翻譯成現代漢語。

-例題：請翻譯《木蘭詩》中的“將軍百戰死，壯士十年歸。”

-答案：將軍和壯士們經歷了百場戰斗，有的戰死沙場，有的在十年后勝利歸來。

3.**詩歌意象分析題**

-題型：分析詩句中的意象及其作用。

-例題：《木蘭詩》中“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”中的“朔氣”和“鐵衣”分別代表了什么意象？

-答案：“朔氣”代表了寒冷的北風，象征戰爭的嚴酷；“鐵衣”代表了士兵的堅固盔甲，象征木蘭的勇敢和堅韌。

4.**詩歌主題理解題**

-題型：理解詩歌的主題思想。

-例題：《木蘭詩》主要表達了怎樣的思想情感？

-答案：《木蘭詩》主要表達了木蘭替父從軍的英勇事跡，以及她忠誠、勇敢、孝順的品質，體現了古代女性的堅強和智慧。

5.**詩歌情感體會題**

-題型：體會詩歌中的情感表達。

-例題：在《木蘭詩》中，哪個詩句最能體現木蘭的思鄉之情？

-答案：“愿馳千里足，送兒還故鄉。”這句詩表達了木蘭渴望馳騁千里，盡快回到故鄉與家人團聚的強烈愿望，體現了她對家鄉的深切思念。板書設計①本文重點知識點：

-花木蘭代父從軍的故事

-忠孝節義的傳統美德

-詩歌的韻律和意象

②關鍵詞：

-木蘭：女主角，忠孝節義的代表

-從軍：代父從軍，英勇善戰

-忠孝：忠誠于國家，孝順父母

③重點句子：

-“愿為市鞍馬，從此替爺征。”

-“將軍百戰死，壯士十年歸。”

-“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”

-“愿馳千里足，送兒還故鄉。”教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對于《木蘭詩》中的關鍵詞匯和句子理解較為準確。大部分學生在課堂上能夠跟隨教師的節奏，對詩歌的韻律和意象有了初步的感知。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環節，學生們表現出了良好的合作精神。每個小組都能夠圍繞討論主題展開深入的交流，提出了許多有創意的觀點和解決方案。例如，有小組提出了通過現代藝術形式（如漫畫、動畫）來重新演繹《木蘭詩》的想法，這展示了學生對傳統文化的創新性思考。

3.隨堂測試：

隨堂測試結果顯示，學生對《木蘭詩》的基礎知識掌握較好，如詩歌的作者、背景、主要人物等。但在對詩歌情感的理解和詩歌意象的分析上，部分學生的答案不夠深入。例如，對于“愿馳千里足，送兒還故鄉”這句話的理解，有些學生只是停留在字面意思，而未能體會到木蘭的思鄉之情。

4.學生自評與互評：

在課后，學生進行了自評和互評。他們對自己的學習效果進行了反思，并給出了改進的建議。同時，學生之間也進行了互評，相互學習，共同進步。例如，有的學生在自評中提到自己在詩歌情感理解上的不足，而其他同學則給出了如何通過詩歌的意象來理解情感的方法。

5.教師評價與反饋：

針對課堂