教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。數智驅動下本科高校旅游類專業“田野具身式”課程思政教學模式探索與實踐研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值（一）研究現狀近年來，課程思政在我國高等教育領域受到廣泛關注，眾多高校紛紛開展相關實踐與研究。本科高校旅游類專業作為培養旅游行業人才的重要陣地，也在積極探索課程思政的有效模式。當前，已有一些研究聚焦于旅游專業課程思政元素的挖掘，如從旅游文化、旅游法規、旅游職業道德等方面入手，試圖將思政內容融入專業課程教學。在教學方法上，案例教學、情境模擬、小組討論等多樣化手段被應用于課程思政實踐，以增強學生的參與度與體驗感。部分院校還嘗試構建課程思政評價體系，力求客觀衡量思政教育成效。然而，現有研究仍存在一定局限。一方面，多數教學模式尚未充分考慮旅游行業的實踐性與開放性特點，理論灌輸痕跡較重，學生在真實工作場景中踐行思政理念的機會較少。另一方面，教學手段的數字化、智能化應用不足，難以滿足數智時代學生的學習需求，且跨學科融合深度不夠，未能充分整合旅游學、教育學、信息技術等多學科資源，全方位提升課程思政質量。（二）選題意義落實立德樹人根本任務：本科高校旅游類專業肩負著為旅游行業輸送高素質人才的重任。通過開展“田野具身式”課程思政教學模式探索，將思政教育貫穿旅游專業教育全過程，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的愛國主義情懷、社會責任感與職業道德，確保培養出德才兼備、適應新時代旅游發展需求的專業人才，切實落實立德樹人的教育根本任務。推動旅游專業教育改革：傳統旅游專業教學側重于知識與技能傳授，一定程度上忽視了思政教育的深度融入。該選題有助于打破固有教學模式，以數智技術為驅動，創新教學方法與路徑，促使旅游專業教育從單純的專業培養向綜合素質培育轉變，為旅游專業教育改革注入新活力，提升教育教學質量。（三）研究價值提升旅游專業教育質量：“田野具身式”課程思政教學模式強調學生在真實的旅游實踐場景（田野）中親身體驗、深度參與，結合數智技術的精準引導與反饋，能夠使思政教育更具針對性、實效性。學生在實踐中不僅能深化專業知識理解，還能將思政理念內化于心、外化于行，全方位提升自身綜合素質，進而提高旅游專業人才培養質量。促進旅游行業可持續發展：旅游業的健康發展離不開具備良好道德素養與社會責任感的從業者。本研究培養的學生能夠秉持可持續發展理念，在旅游規劃、服務、管理等工作中注重生態保護、文化傳承、社區參與，以專業行動推動旅游行業實現經濟效益、社會效益與環境效益的統一，助力旅游行業可持續發展。增強旅游業社會責任感：融入思政教育的旅游專業人才進入行業后，能夠憑借其正確的價值取向與職業操守，在旅游產品開發、營銷推廣等環節傳遞正能量，引導游客文明旅游，促進不同文化間的交流互鑒，提升旅游業整體形象，強化旅游業對社會發展的正向推動作用，展現更強的社會責任感。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標構建科學合理的教學模式：旨在數智驅動背景下，結合本科高校旅游類專業特點，構建起一套完整且具有可操作性的“田野具身式”課程思政教學模式，將思政教育與專業實踐深度融合，為旅游類專業課程思政教學提供范例。提升思政教育實效性：通過該教學模式的實踐應用，切實提高學生對思政內容的接受度與認同感，使思政教育不再是簡單的說教，而是能在真實的田野實踐場景中，讓學生親身體驗、感悟思政元素，有效內化為自身的品德修養與價值觀念，增強思政教育的實際效果。培養高素質旅游專業人才：聚焦于培養既具備扎實旅游專業知識與技能，又擁有良好思想政治素養、社會責任感以及職業道德的綜合性高素質旅游專業人才，使其能夠更好地適應旅游業未來發展需求，在行業中發揮積極作用，推動旅游行業高質量、可持續發展。（二）研究內容“田野具身式”課程思政教學模式的要素研究：深入剖析該教學模式所涵蓋的各個要素，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面。例如，如何在教學目標中體現思政教育與專業技能培養的雙重要求；怎樣挖掘旅游類專業課程中的思政元素，并將其有機融入到教學內容里；探索適合田野實踐場景的多樣化教學方法，以及構建科學合理的教學評價體系，以全面衡量學生在思政教育與專業實踐方面的綜合表現。教學實踐環節的設計與實施：詳細研究如何在本科高校旅游類專業課程中開展“田野具身式”的教學實踐活動。從實踐場所的選擇，如各類旅游景區、鄉村旅游點等田野場景的篩選與合作；到實踐項目的設計，根據不同年級、課程特點制定相應的實踐主題與任務；再到實踐過程的組織與管理，確保學生在實踐中有明確的指導、安全的保障以及有效的反饋，全方位優化教學實踐環節，讓學生在真實情境中實現思政教育與專業學習的相互促進。數智技術與教學模式的融合路徑：探索數智技術在“田野具身式”課程思政教學模式中的具體應用方式與融合路徑。例如，利用大數據分析學生在實踐過程中的思想動態、學習需求，為個性化教學提供依據；借助虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，模擬或拓展田野實踐場景，豐富學生的體驗感；運用智能教學平臺，實現線上線下教學資源的整合與互動，提升教學效率與質量，使數智技術成為推動教學模式創新發展的有力支撐。（三）重要觀點“田野具身式”教學模式能有效提升思政教育實效性：與傳統的課堂講授式思政教育不同，“田野具身式”強調學生親身參與到真實的旅游實踐場景中，在實踐操作、與游客及從業者互動交流等過程中，更能深刻體會到思政元素如職業道德、社會責任、文化傳承等在旅游行業中的具體體現和重要價值。這種具身認知的方式能夠讓思政教育真正觸及學生內心，激發情感共鳴，從而有效提升思政教育的實效性，使其所學思政內容能夠更好地轉化為實際行動。數智驅動是提升教學質量的關鍵助力：在當今數字化時代，數智技術為本科高校旅游類專業的“田野具身式”課程思政教學帶來了前所未有的機遇。它能夠打破時間、空間限制，提供豐富多樣的教學資源，精準推送適合學生的學習內容，實現對教學過程和學生學習情況的實時監測與反饋，有助于教師及時調整教學策略，滿足不同學生的學習需求，進一步優化教學質量，促進思政教育與專業教育的深度融合，使整個教學模式更具科學性、創新性和適應性。課程思政與旅游專業教育相輔相成：本科高校旅游類專業課程思政教學并非是孤立于專業教育之外的附加內容，而是與專業教育相輔相成、相互促進的有機整體。通過“田野具身式”教學模式，將思政教育融入旅游專業實踐的各個環節，不僅能夠培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升其職業道德與社會責任感，同時也有助于學生更好地理解旅游行業的內涵與使命，增強對專業知識的掌握和運用能力，為其未來在旅游行業的職業發展奠定堅實基礎，實現思政教育與專業教育協同育人的良好效果。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路本研究以問題為導向，按照“提出問題分析問題解決問題實踐驗證”的邏輯思路展開。首先，通過對本科高校旅游類專業課程思政現狀的調研，剖析當前教學模式存在的問題，明確數智驅動與“田野具身式”融合的必要性與迫切性，提出構建新型教學模式的設想。接著，深入研究旅游專業課程思政要素、實踐環節設計以及數智技術融合路徑，構建“田野具身式”課程思政教學模式的理論框架。在此基礎上，選取多所本科高校旅游類專業作為實踐對象，將構建的教學模式應用于實際教學過程，通過對比分析、跟蹤調查等方式，收集學生學習效果、專業素養提升、思政理念內化等方面的數據。最后，依據實踐反饋，對教學模式進行優化調整，總結提煉出一套具有推廣價值的數智驅動下本科高校旅游類專業“田野具身式”課程思政教學模式，為高校旅游專業教育改革提供實踐范例與理論支撐。（二）研究方法文獻研究法：廣泛搜集國內外有關課程思政、旅游專業教育、數智技術教育應用以及具身認知理論等方面的文獻資料，對前人研究成果進行系統梳理與分析，了解研究現狀與前沿動態，為本研究提供理論基礎與研究思路借鑒，找準研究切入點，避免重復性勞動，確保研究的創新性與科學性。案例分析法：選取國內若干在旅游專業課程思政建設方面具有代表性的本科高校，以及部分成功運用數智技術或開展田野實踐教學的案例，深入剖析其教學模式、實施過程、取得成效與面臨問題。通過多案例對比，提取可借鑒之處，總結經驗教訓，為構建“田野具身式”課程思政教學模式提供實踐參考，助力新模式的優化設計。實證研究法：以本科高校旅游類專業學生為研究對象，設計并實施教學實驗。在實驗組運用構建的“田野具身式”課程思政教學模式，結合數智技術開展教學活動；對照組采用傳統教學模式。通過問卷調查、訪談、實地觀察等方式，收集學生在專業知識掌握、思政素養提升、實踐能力鍛煉等方面的數據，運用統計分析方法對比兩組差異，驗證新模式的有效性，為研究結論提供實證依據。（三）創新之處教學模式融合創新：將數智驅動與“田野具身式”教學深度融合，打破傳統課程思政教學的時空局限與單一模式。利用數智技術的精準分析、智能推送、虛擬拓展等功能，為田野實踐中的思政教育提供全方位支持，如依據學生實時表現推送個性化思政學習資源，借助VR技術讓學生沉浸式體驗歷史文化遺跡背后的思政內涵，開創旅游專業課程思政教學新模式，提升教育的靈活性與吸引力。具身實踐特色創新：突出“田野具身式”實踐特色，區別于傳統課堂內的理論灌輸。讓學生親身深入旅游實踐場景，在與游客互動、旅游項目策劃、景區運營管理等具身實踐活動中，直接感受思政教育的現實意義，如在鄉村旅游實踐中領悟生態保護與鄉村振興的社會責任，強化學生對思政理念的感性認知，促使其將知識轉化為實際行動，提高思政教育實效性。多學科融合創新：整合旅游學、教育學、信息技術、社會學、倫理學等多學科資源，打破學科壁壘。從多學科視角挖掘旅游專業課程中的思政元素，如運用社會學理論剖析旅游現象中的社會公平問題融入思政教育，借助信息技術優化教學手段，以跨學科知識體系支撐教學模式構建，為課程思政注入豐富內涵，培養學生跨學科思維與綜合素養，滿足旅游行業復合型人才需求。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎前期研究成果：項目團隊成員前期已在旅游教育領域開展了多項研究，發表了一系列與旅游專業課程改革、實踐教學創新以及思政教育相關的學術論文，對旅游專業教育內涵、實踐教學模式、思政元素融入路徑等有深入的理論探索，為本次課題研究積累了扎實的理論基礎。部分成員還參與過省部級旅游教育相關課題，熟悉教育科研流程與方法，具備較強的研究能力，能夠保障本課題研究的順利推進。實踐經驗積累：團隊成員所在院校長期致力于本科旅游類專業教學改革實踐，與多家旅游企業、景區建立了穩定的合作關系，積累了豐富的實踐教學組織與管理經驗。在過往實踐中，已嘗試開展了多種形式的旅游專業實踐教學活動，如專業實習、田野調研等，并初步探索了思政教育在實踐環節的滲透方式，這些實踐探索為“田野具身式”課程思政教學模式的構建與完善提供了寶貴的現實依據，有助于精準把握實踐教學中的痛點與難點，確保研究成果的實用性。（二）條件保障師資隊伍保障：項目團隊匯聚了旅游專業骨干教師、思政教育專家以及熟悉數智技術的教育技術人員。旅游專業教師具有深厚的專業知識背景與豐富的教學經驗，能夠精準挖掘專業課程中的思政元素，并有效設計實踐教學項目；思政專家可提供專業的思政理論指導，保障思政教育內容的科學性與系統性；教育技術人員則擅長運用數智技術，為教學模式創新提供技術支持，打造集多學科知識與技能于一體的復合型師資團隊，為課題研究提供堅實的人力保障。經費支持保障：學校高度重視課程思政教學改革研究，為本課題設立專項研究經費，確保經費充足。經費主要用于田野實踐調研差旅、數智技術設備與軟件采購、教學資源開發、專家咨詢、學生實踐活動組織等方面，全方位保障研究過程中的各項支出，解除研究的后顧之憂，助力課題按計劃順利開展。實踐基地保障：依托學校與眾多旅游景區、旅行社、酒店等旅游企業建立的長期合作關系，搭建了多樣化的實踐基地平臺。這些實踐基地分布廣泛，涵蓋自然風光、歷史文化、都市休閑等多種旅游類型，能夠滿足不同課程思政實踐場景需求。基地可為學生提供真實的工作崗位、實踐項目以及專業指導，同時配備完善的食宿、安全保障設施，為“田野具身式”課程思政教學實踐提供了可靠的硬件支撐。（三）研究步驟準備階段（[具體時間區間1]）：組建跨學科研究團隊，明確成員分工，涵蓋旅游專業教師、思政教師、數智技術專家等，確保團隊具備多領域知識與技能。開展全面深入的文獻調研，系統梳理國內外課程思政、旅游專業教育、數智技術應用等方面的前沿研究成果，撰寫文獻綜述，找準研究切入點與創新方向。組織團隊成員培訓學習，邀請相關領域專家舉辦講座、研討會，提升成員對“田野具身式”教學、數智技術融合、課程思政等核心概念與方法的理解掌握程度，為后續研究奠定堅實理論與技能基礎。與實踐基地合作單位溝通協商，制定詳細的基地合作計劃，明確雙方權利義務，確保實踐環節順利開展。實施階段（[具體時間區間2]）：依據前期研究，設計“田野具身式”課程思政教學模式的初步框架，包括教學目標、內容、方法、評價等要素，組織專家論證會進行優化完善。選取本科旅游類專業相關課程作為試點，在實驗組班級按照新模式開展教學實踐。運用數智技術搭建教學平臺，推送個性化學習資源，實時監測學生學習情況；組織學生深入實踐基地，在田野場景中完成實踐項目，引導學生親身體驗、感悟思政元素。設立對照組班級，采用傳統教學模式授課，以便后續對比分析。定期收集實驗組與對照組學生的學習數據，包括專業知識成績、思政素養測評、實踐能力表現等，運用統計分析方法量化評估新模式的實施效果。根據實踐反饋，及時調整優化教學模式。針對教學過程中出現的問題，如思政元素融入生硬、數智技術應用障礙、實踐組織管理不善等，組織團隊研討，提出改進方案并付諸實踐，循環優化教學模式。總結階段（[具體時間區間3]）：全面總結“田野具身式”課程思政教學模式的實踐經驗，提煉教學模式的核心要素、實施流程、關鍵要點，撰寫研究報告。報告內容涵蓋研究背景、目標、方法、過程、成果以及創新點等，系統闡述教學模式的構建與實踐成效。整理收集教學案例集、學生成果集、教學資源庫等系列研究成果。教學案例集詳細記錄典型教學案例的設計與實施過程；學生成果集展示學生在專業技能提升、思政素養內化、實踐創新成果等方面的表現；教學資源庫匯聚課程教材、課件、微課視頻、數智教學軟件等資源，為成果推廣提供豐富素材。組織專家鑒定會，邀請校內外知名專家對研究成果進行評審鑒定，根據專家意見進一步修改完善。通過舉辦學術研討會、教學成果推廣會等形式，向兄弟院校、旅游行業推廣本研究成果，擴大成果影響力，助力本科高校旅游類專