教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。十五年一貫制學校創新人才基礎培育課程體系構建研究課題設計論證國內外創新人才貫通培養體系有待完善，小初高貫通培養創新人才的路徑和策略研究成果鮮見。目前，國內外貫通式創新人才培育主要集中在高中、大學階段。美國拔尖創新人才教育雖發展較為成熟，但種類繁多的課程模式主要也集中在高中及大學階段，如特殊班、充實班、夏冬令營、周末營、提早入學、加速學習、進階預修、重點學校等，早入學、跳級、濃縮課程和大學課程先修等加速培養模式，以及抽離式項目、周末或暑假項目、資源教室等充實模式，還有能力分組模式等。英國則采取融合制教育模式，讓拔尖學生與其他學生一起在學校課堂接受教育，雖有豐富的校內外學習項目，但也主要聚焦于中學和大學之間的聯系。日本“從小學到大學”的貫通性連續培養雖有一定特色，但也在不斷強調構建科學、工程、人文、社會等各個領域橫向貫通的教育體系，說明其在小初高貫通培養方面仍有待加強。創新人才基礎培育學段融合需加強，創新能力各學段貫通性和差異性培養有待深化。我國目前對創新人才基礎培育課程構建的研究還比較薄弱，縱向銜接與橫向溝通不足。在學段融合方面，美國的拔尖創新人才教育雖有加速、充實、能力分組等模式，但各學段之間的貫通性培養仍不夠完善。英國的融合制教育模式雖注重差異化教學，但在創新能力各學段的貫通性和差異性培養上也有待進一步深化。日本在培養科技創新人才時，雖強調從小學到大學的連續培養，但在具體實施過程中，各學段之間的銜接和差異培養仍需加強。我國對創新人才基礎培育課程構建研究薄弱，縱向銜接與橫向溝通不足，課程質量參差不齊。我國對創新人才基礎培育課程構建的研究薄弱，表現為多元化、可選擇的課程質量參差不齊。中高職貫通人才培養課程體系構建中存在沒有制建完整的制度、中職和高職教育培養目標混亂、中高職院校與相關職業技術企業沒有制定一套有效的培養方針等問題。中小學拔尖創新人才培育課程設置也存在類似問題，如課程縱向銜接與橫向溝通不足，缺乏統一的課程標準和指導目錄。構建貫通式創新人才基礎培育課程體系，對破解拔尖創新人才早期培養現實困境有重要理論和實踐價值。構建貫通式創新人才基礎培育課程體系，對于破解拔尖創新人才早期培養的現實困境具有重要的理論意義與實踐價值。一方面，能夠提高基礎教育階段創新人才培養的系統度與精準度，為高等教育拔尖創新人才培育奠定基礎。另一方面，通過整合學校資源與社會資源，加強基礎教育與高等教育的縱向銜接，推進科學、實驗、信息技術等課程的橫向整合，培養學生的創新能力和社會情感能力，滿足差異化教育需求，健全“高水平基礎+差異化發展”的學校課程體系。例如，山東濟南長清大學城實驗學校基于十五年一貫制辦學優勢，探索創新人才基礎培育課程體系構建，為學生提供包容寬松的環境，激發學生的創造潛力。同時，高校拔尖創新人才貫通式培養也成為普及化階段高等教育高質量發展的重要議題，通過確立目標要求、構建選拔和培養機制、發揮累積優勢效應，推進高校拔尖創新人才貫通式培養實踐，堅持以人的全面發展為目標指向，遵循拔尖創新人才的成長規律，為社會主義現代化建設輸送各類人才。二、研究目標、研究內容、重要觀點研究目標：構建十五年一貫制學校創新人才基礎培育課程體系，為高等教育拔尖創新人才培育奠基。通過整合國家課程校本化實施、校本課程層級化以及適才教育范式化等多方面舉措，強化校地協同，致力于打造一個連貫、系統且具有針對性的創新人才基礎培育課程體系。以實現從基礎教育階段開始，為學生的創新能力發展奠定堅實基礎，最終為高等教育輸送具備拔尖創新能力的人才。研究內容：國家課程校本化實施、校本課程層級化、適才教育范式化，強化校地協同。國家課程校本化實施，突出目標貫通。學校以提高對國家課程的執行力為目標，加強全學段對國家課程教學目標的細化、顯性貫通研究。發揮十五年一貫制辦學優勢，以系統、連續、完整的學制模式面向人人、因材施教，提高學生綜合智力水平，推進創造力發展。研究表明，優秀的語文、數學、空間能力等對具體領域的創新成就有一定的長距預測效度，這體現了綜合智力水平對創造力的影響。校本課程層級化，服務差異發展。研究全面發展基礎上的特長與個性的深度培育，從幼兒園起為培養孩子的多元創新能力做足準備。學校整體實施和推進《論語》課程、科技課程、實驗課程、鋼琴課程、讀書課程、升國旗德育課程、勞動美課程、研學課程、行健課程、海洋文化教育課程等校本課程，拓寬學生成長格局。適才教育范式化，強化校地協同。學校與高校合作項目不斷加深，多主體協同完善虛擬教研室機制，保障校地聯合教研常態化實施。與齊魯工業大學（山東省科學院）國家重點實驗室合作，結合學校貫通式實驗課程，讓學生近距離接觸高端實驗資源；與齊魯工業大學海洋技術科學學部合作，開展海洋文化教育課程建設。重要觀點：以“完整人教育成就完整學生”為辦學理念，建立貫通式創新人才基礎培育課程系統。“完整人教育成就完整學生”的辦學理念是學校創新人才基礎培育的核心動能。基于對人的發展的認識，確立“完整人”為同時具有社會化和自我實現的時代新人；“完整人教育”是基于學段完整和課程完善的慢教育。“完整學生”是基于全面發展，又富有個性的新時代好少年。課程體系建設是創新人才基礎培育的基本依托，要積極開展課程體系的構建研究，完善學校資源與社會資源橫向整合、基礎教育與高等教育縱向銜接，推進科學、實驗、信息技術等課程的橫向整合，推進全面發展基礎上的特長與個性深度培育，以及創新人才的社會與情感能力的貫通式培養。十五年一貫制是創新人才基礎培育的核心場域，聚焦創新人才基礎培育的根本要求與目標，著力深化國家課程校本化實施、校本課程層級化、課程體系實施與課程體系評價等四方面研究，夯實高水平基礎，突出目標貫通、內容整合、主體協同、差異化發展。三、研究思路、研究方法、創新之處研究思路：整體謀劃，分類設計，一體推進創新人才基礎培育課程體系。在十五年一貫制的教育模式下，我們以整體謀劃為起點，充分考慮學生從幼兒到高中各個階段的發展需求和特點。依據不同學段的教育目標和學生的認知水平，進行分類設計課程內容和教學方法。從幼兒園的啟蒙教育，到小學的基礎培養，再到初中的知識拓展和高中的專業深化，每個階段都有明確的目標和重點。同時，我們注重各學段之間的銜接和過渡，確保教育的連貫性和系統性。通過這種一體推進的方式，為創新人才的基礎培育構建一個完整、有序的課程體系。研究方法：文獻研究法、案例分析法、行動研究法。采用文獻研究法，廣泛搜集國內外關于創新人才培養和十五年一貫制教育的相關理論和實踐經驗，為我們的研究提供理論支持和參考依據。運用案例分析法，深入研究國內外成功的十五年一貫制學校的課程體系構建和創新人才培養模式，總結其成功經驗和不足之處，以便我們在實踐中借鑒和改進。通過行動研究法，將理論研究與實踐探索相結合，在實際教學中不斷嘗試、反思和調整，以逐步完善我們的課程體系和教學方法，切實提高創新人才基礎培育的質量和效果。創新之處：突破學段割裂，建立貫通式課程系統；強化校地協同，拓寬學生成長格局。一方面，我們致力于突破傳統教育中各學段之間的割裂狀態，建立貫通式課程系統。在課程設計上，注重各學段之間的銜接和過渡，確保知識和能力的培養具有連貫性。例如，在國家課程校本化實施過程中，加強全學段對國家課程教學目標的細化和顯性貫通研究，發揮十五年一貫制辦學優勢，以系統、連續、完整的學制模式面向人人、因材施教，提高學生綜合智力水平，推進創造力發展。同時，在課程體系建設中，積極推進科學、實驗、信息技術等課程的橫向整合，以及創新人才的社會與情感能力的貫通式培養，使學生在不同學段都能得到全面而系統的培養。另一方面，強化校地協同，拓寬學生成長格局。學校與高校合作項目不斷加深，多主體協同完善虛擬教研室機制，保障校地聯合教研常態化實施。與齊魯工業大學（山東省科學院）國家重點實驗室合作，結合學校貫通式實驗課程，讓學生近距離接觸高端實驗資源；與齊魯工業大學海洋技術科學學部合作，開展海洋文化教育課程建設。此外，還可以借鑒其他學校的成功經驗，如北京實驗學校以教育全球化的視野，實施十五年一體化融通課程戰略，提升課程研究能力，挖掘、整合課程資源，實現教師、學生、家長和社會人士共同參與課程建設；上海市建青實驗學校聚焦學科核心素養要求，探索多種教學模式，推進教育教學“一體化發展”，為學生提供豐富的課程選擇和多元化的成長空間。通過校地協同，整合學校資源與社會資源，為學生提供更廣闊的學習平臺和發展機會，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：學校位于高校環抱之中，可給予拔尖創新人才培育有力支撐。以山東省濟南市長清大學城實驗學校為例，該校是一所集幼、小、初、高于一體的全學段貫通式公辦學校，位于山東中醫藥大學、齊魯工業大學、山東師范大學、山東藝術學院等13所高校環抱之中。這種獨特的地理位置為學校的創新人才基礎培育提供了多維度的支撐，使學校能夠充分利用高校的資源和優勢，為學生創造更加豐富的學習機會和發展空間。條件保障：師資力量雄厚，多主體協同完善虛擬教研室機制。師資力量是學校教育教學質量的重要保障。在十五年一貫制學校創新人才基礎培育課程體系構建中，擁有一支高素質、富有創新精神的教師隊伍至關重要。同時，多主體協同完善虛擬教研室機制，能夠促進校際之間的交流與合作，實現資源共享、優勢互補。例如，別敦榮在《虛擬教研室的功能與建設路徑》中提到，虛擬教研室是利用信息技術和互聯網建立起來的一種新型高等教育教學支持機制，具有校際共生、關系松散、協同創新、學術導航等特性，能夠發揮協調、推介、平臺、凝聚、導航等作用。全國商務英語專業建設虛擬教研室和“產出導向法”云教研共同體等案例也展示了虛擬教研室在創新組織形式、規范管理方法、創新教研方式、共建教學資源、促進教師成長等方面的積極作用。研究步驟：明確研究問題、制定研究方案、實施研究計劃、總結研究成果。首先，明確研究問題是構建十五年一貫制學校創新人才基礎培育課程體系的關鍵。通過對國內外創新人才培養現狀的分析，找出目前存在的問題和不足，確定研究的方向和重點。其次，制定研究方案。根據研究問題，制定詳細的研究方案，包括研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟等。在制定研究方案時，要充分考慮學校的實際情況和學生的需求，確保方案的可行性和有效性。然后，實施研究計劃。按照研究方案的要求，認真組織實施研究計劃。在實施過程中，要加強對研究過程的管理和監督，及時發現和解決問題，確保研究工作的順利進行。最后，總結研究成果。在研究工作結束后，要對研究成果進行總結和提煉，形成研究報告、論文、教材等形式的成果。同時，要對研究成果進行推廣和應用，為其他學校的創新人才培養提供借鑒和參考。（全文共4466字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數據采集和分析過程規范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現出了扎實的專業素養和嚴謹的研究態度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數據分析等方面也具有一定的創新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業的發展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否