教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。審核評估視角下省屬師范院校本科教學現狀及對策研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值省屬師范院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，肩負著為基礎教育培養高素質師資的重任。近年來，隨著教育改革的不斷深化，其本科教學在審核評估視角下的現狀及發展備受關注。在研究現狀方面，國內外學者針對高等教育教學評估展開了諸多探索。國外起步較早，形成了較為成熟的評估理論與模式，如美國的院校認證、英國的質量審核等，強調多元主體參與、注重過程性評價，為我國提供了有益借鑒。國內對于省屬師范院校本科教學審核評估的研究也日益增多，一方面聚焦于評估指標體系的解讀與完善，剖析如何精準衡量師范院校的教學質量；另一方面深入探討教學實踐中的問題，涵蓋課程設置、實踐教學、師資隊伍建設等多個維度。然而，現有研究仍存在一定局限性，部分成果未能充分結合省屬師范院校的特色與區域需求，對實踐問題的剖析缺乏深度，且在提出對策時系統性不足。本選題具有重大意義。從推動教育發展來看，契合國家對師范教育高質量發展的戰略需求，通過精準評估與改進，能夠提升省屬師范院校的人才培養質量，為基礎教育輸送更多卓越教師，進而夯實教育根基，助力教育強國建設。對省屬師范院校自身而言，有助于其明晰辦學定位，發現教學短板，優化資源配置，在激烈的高校競爭中脫穎而出，實現特色發展。在研究價值層面，理論上，能夠豐富師范教育評估的理論體系，細化針對省屬院校的研究框架，為后續研究提供理論支撐。實踐中，為院校管理者提供決策依據，助力其制定科學的教學改革方案；為教師教學改進指明方向，促使其創新教學方法、優化課程內容；還能為教育行政部門完善評估政策提供參考，促進師范教育生態的良性發展，推動師范院校朝著更高質量、更具特色的方向邁進。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標精準把握審核評估視角下省屬師范院校本科教學的現狀，包括教學模式、師資隊伍、課程設置、實踐教學等多方面的實際情況，剖析其優勢與不足，繪制出詳實的“現狀畫像”。深入探究影響本科教學質量的關鍵因素，厘清審核評估指標體系與教學實踐之間的內在關聯，找出制約教學發展的瓶頸問題，為精準施策提供依據。基于現狀分析與問題診斷，結合審核評估導向及教育發展趨勢，提出具有針對性、可操作性強的本科教學改進對策與建議，助力省屬師范院校提升教學質量，實現內涵式發展。（二）研究內容審核評估指標體系研讀：對現行的省屬師范院校本科教育教學審核評估指標體系進行深入剖析，明確各項指標的內涵、側重點及相互關系，探討其如何精準衡量師范院校的教育教學質量，為后續研究搭建理論框架。本科教學現狀調研：運用多種調研方法，如問卷調查、實地訪談、數據分析等，對省屬師范院校的本科教學模式（包括傳統講授式、探究式、混合式等教學模式的應用情況）、師資隊伍（如師資數量、結構、專業發展支持等）、課程設置（課程體系的合理性、師范特色課程的開設、課程更新機制等）、實踐教學（實習基地建設、實踐教學環節的落實、實踐教學與理論教學的融合度等）展開全面調查，獲取一手資料，呈現教學現狀全貌。問題歸因分析：依據調研數據，深入挖掘本科教學中存在的問題根源。從內外部因素入手，內部因素涵蓋學校管理體制、教學資源配置、教師教學理念與能力、學生學習態度與基礎等；外部因素涉及教育政策導向、區域經濟發展對師范教育的需求、行業變革對教師培養的新要求等，剖析各因素對教學質量的影響機制。對策構建與實踐探索：結合審核評估的目標導向與問題歸因結果，借鑒國內外師范教育先進經驗，構建適用于省屬師范院校的本科教學改進對策體系。對策涵蓋教學管理創新（如優化教學管理制度、完善教學質量監控與反饋機制）、師資隊伍優化（如加強教師培訓、引育高層次人才、構建教師教學共同體）、課程改革深化（如打造師范特色課程集群、推進課程思政建設、創新課程評價方式）、實踐教學強化（如拓展實習基地網絡、創新實踐教學形式、提升實踐教學指導教師水平）等多個維度，并選取典型院校進行實踐案例分析，驗證對策的有效性。（三）重要觀點審核評估作為一種外部質量保障手段，與省屬師范院校本科教學內部質量提升之間存在緊密的互動關系。一方面，審核評估指標體系為院校教學改革提供方向指引，推動院校聚焦關鍵問題，優化教學過程；另一方面，院校扎實的教學實踐與持續改進成果是審核評估的重要基礎，二者相輔相成，共同促進師范教育質量螺旋式上升。省屬師范院校本科教學問題的根源具有復雜性與多元性，既受傳統師范教育觀念束縛，在新時代教育變革浪潮下未能及時更新理念、創新模式；又面臨區域資源差異、政策落實不到位等外部挑戰。解決這些問題需綜合施策，從根源入手，打破體制機制障礙，激活內部發展動力，同時爭取外部支持，協同推進教學質量提升。提升省屬師范院校本科教學質量的關鍵在于立足師范特色，以培養卓越教師為核心目標，將師范教育的專業性、實踐性與創新性有機融合。在教學過程中，強化師德師風教育、注重教育實踐能力培養、鼓勵教學方法創新，使未來教師不僅具備扎實的學科知識，更擁有出色的教育教學技能與高尚的師德素養，以適應新時代基礎教育發展需求。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路本研究將遵循“理論剖析現狀調研問題診斷對策構建實踐檢驗”的邏輯脈絡展開。首先，深入研讀審核評估相關理論與指標體系，把握其核心理念與導向，為研究奠定理論根基。隨后，選取多所具有代表性的省屬師范院校作為樣本，綜合運用多種調研方法，全面收集本科教學各環節的數據信息，呈現教學現狀的真實圖景。在此基礎上，運用數據分析、案例對比等手段，精準剖析現存問題及其根源，挖掘影響教學質量提升的關鍵制約因素。繼而，以審核評估要求為指引，結合教育發展前沿趨勢，借鑒國內外先進經驗，構建涵蓋教學管理、師資隊伍、課程設置、實踐教學等全方位的本科教學改進對策體系。最后，選取部分院校試點應用對策，跟蹤評估實施效果，根據反饋進一步優化完善對策，形成“理論實踐再理論再實踐”的良性循環，切實提升研究的科學性與實效性。（二）研究方法文獻研究法：廣泛搜集國內外有關高等教育審核評估、師范院校本科教學、教育質量保障等領域的學術文獻、政策文件、研究報告等資料，進行系統梳理與分析。通過對已有研究成果的整合，明晰研究前沿動態，汲取理論精華，為本研究的問題提出、理論構建與對策設計提供堅實的理論支撐，避免研究的重復性，確保創新性與前瞻性。案例分析法：選取若干在教學質量提升、審核評估實踐等方面具有典型特征的省屬師范院校作為案例研究對象。深入剖析這些院校在應對審核評估過程中的舉措、成效、面臨的困境及解決路徑，通過多案例對比分析，歸納總結共性問題與個性差異，提煉可推廣的成功經驗，為研究提供實踐依據，增強研究結論的可信度與說服力。問卷調查法：設計科學合理、針對性強的調查問卷，面向省屬師范院校的師生、管理人員以及用人單位等多類主體發放。問卷內容涵蓋教學滿意度、教學模式應用體驗、師資隊伍評價、課程設置需求、實踐教學反饋等關鍵信息。借助統計分析軟件對回收問卷數據進行量化處理，精準把握各方對本科教學現狀的認知與訴求，為問題診斷提供客觀數據支持，確保研究的實證性。訪談法：選取部分具有代表性的樣本院校，對學校領導、教學管理人員、一線教師、學生代表以及校外專家等進行深入訪談。圍繞審核評估的落實情況、教學實踐中的難點痛點、對教學改進的期望與建議等主題展開交流，獲取問卷難以涵蓋的深度信息、隱性問題及多元觀點。訪談過程全程記錄，并通過編碼分析提煉關鍵信息，與問卷調查結果相互印證、補充，為全面了解教學現狀與構建有效對策提供豐富素材。（三）創新之處研究視角創新：區別于以往單純從教學管理或評估技術視角出發的研究，本課題將審核評估與省屬師范院校本科教學深度融合，立足師范教育特色與區域發展需求，全方位審視兩者之間的互動關系。既關注審核評估對教學實踐的引導與規范作用，又強調教學實踐對審核評估指標體系完善的反哺，拓展了師范教育研究的視野，填補了兩者協同研究的空白。對策建議創新：基于精準的現狀調研與問題剖析，提出具有創新性、實操性強的教學改進對策。例如，在課程改革方面，倡導構建跨學科、融合式的師范特色課程集群，打破學科壁壘，培養學生的綜合素養與創新能力；在師資隊伍建設上，提出構建區域師范院校教師發展聯盟，促進教師資源共享、協同成長，突破傳統師資隊伍建設的局限，為提升教學質量提供全新路徑。研究模式創新：采用“理論研究+實證調研+實踐檢驗”的多元一體化研究模式，將理論探索與實踐應用緊密結合。不僅注重理論層面的深度挖掘，更強調通過實地調研獲取一手資料，以實踐檢驗推動理論完善與對策優化。這種閉環式研究模式確保研究成果既能“頂天”，具有理論高度，又能“立地”，切實解決省屬師范院校本科教學中的實際問題，為同類研究提供示范借鑒。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎團隊成員在師范教育領域深耕多年，積累了豐富的教學實踐經驗，熟悉省屬師范院校的辦學模式、教學流程及管理機制，能夠精準把握研究問題的關鍵所在，為研究提供堅實的實踐支撐。部分成員曾參與過院校的教學改革項目、課程建設工作，對本科教學中的痛點與難點有著深刻洞察，能有效引導研究方向。前期已開展了一系列與師范教育相關的研究工作，涵蓋教學質量評估、教師專業發展、課程體系優化等多個方面，取得了豐碩的研究成果，包括學術論文、研究報告等。這些成果不僅深化了對師范教育的理論認識，更為本次研究提供了豐富的素材與參考，奠定了扎實的理論基礎，使研究能夠站在更高的起點上深入推進。所在單位與多所省屬師范院校建立了長期穩定的合作關系，擁有豐富的院校資源，便于獲取第一手資料，開展實地調研。合作院校對本研究高度重視，愿意提供教學數據、案例素材等支持，為深入了解本科教學現狀創造了有利條件，確保研究的真實性與可靠性。（二）條件保障人力保障：組建了一支跨學科、多層次的研究團隊，成員包括教育管理學、課程與教學論、教育技術學等專業領域的專家學者，以及具有豐富一線教學經驗的骨干教師。團隊分工明確，各司其職，既有擅長理論研究的成員負責夯實研究的理論根基，又有實踐經驗豐富的成員專注于實地調研與案例分析，還有精通數據分析的成員保障研究數據的精準處理，為研究提供全方位的人力支持。物力保障：依托所在單位先進的科研設施，如專業的文獻數據庫、數據分析軟件等，為資料搜集與數據分析提供便利。單位配備了齊全的調研設備，包括錄音筆、攝像機等，確保實地調研工作順利進行。同時，還設有專門的研究工作室，為團隊成員集中研討、交流協作提供舒適的環境，保障研究工作有序高效開展。資源保障：所在單位圖書館擁有海量的教育類圖書、期刊資源，可滿足研究過程中對國內外前沿文獻的查閱需求。通過與國內外多所高校、教育研究機構建立的學術交流網絡，能夠及時獲取最新的研究動態與信息，拓寬研究視野。此外，合作院校承諾開放校內教學資源，包括教學檔案、課程資源等，為本研究提供豐富且詳實的素材，確保研究的深入性與全面性。（三）研究步驟第一階段：準備階段（[時間區間1]）組建研究團隊，明確成員分工，制定詳細的研究計劃與時間表，確保研究工作有條不紊地推進。開展文獻研究，廣泛搜集國內外高等教育審核評估、省屬師范院校本科教學等相關領域的文獻資料，進行系統梳理與分析，撰寫文獻綜述，明確研究起點與前沿動態，為后續研究提供理論支撐。與合作院校溝通協調，確定調研方案，設計調查問卷、訪談提綱等研究工具，為實地調研做好充分準備。預期成果：形成詳細的研究計劃、文獻綜述報告以及完備的調研方案與工具。第二階段：調研階段（[時間區間2]）依據調研方案，選取具有代表性的省屬師范院校作為樣本，運用問卷調查、實地訪談、數據分析等方法，全面收集本科教學各環節的數據信息，包括教學模式應用、師資隊伍狀況、課程設置合理性、實踐教學落實情況等。對收集到的數據進行初步整理與分析，運用統計軟件進行量化處理，提煉關鍵信息，同時結合訪談記錄、實地觀察筆記等質性資料，深入了解本科教學現狀，挖掘存在的問題及潛在原因。定期組織團隊研討，交流調研進展與發現，及時調整調研策略，確保調研的全面性與深入性。預期成果：獲取詳實的調研數據，形成階段性調研報告，初步剖析本科教學現狀及問題。第三階段：分析與對策構建階段（[時間區間3]）深入分析調研數據，運用多種數據分析方法，如相關性分析、因子分析等，精準剖析影響本科教學質量的關鍵因素，厘清審核評估指標體系與教學實踐之間的內在關聯，明確教學問題的根源。結合審核評估導向及教育發展趨勢，借鑒國內外先進經驗，針對問題提出具有針對性、可操作性強的本科教學改進對策與建議，構建涵蓋教學管理創新、師資隊伍優化、課程改革深化、實踐教學強化等多個維度的對策體系。組織專家論證會，邀請教育領域專家、院校管理者、一線教師等對對策體系進行評審，根據反饋意見進行優化完善，確保對策的科學性與有效性。預期成果：形成本科教學問題歸因分析報告、教學改進對策體系報告以及通過專家論證的研究成果初稿。第四階段：實踐檢驗與完善階段（[時間區間4]）選取部分院校試點應用研究提出的教學改進對策，建立跟蹤評估機制，定期收集試點院校的反饋信息，包括教學質量提升數據、師生滿意度變化等。根據試點反饋，對對策進行動態調整與優化，進一步完善教學改進方案，形成最終的研究報告。總結研究成果，撰寫學術論文、研究報告等，向教育行政部門、師范院校等相關主體推廣研究成果，為推動省屬師范院校本科教學質量提升提供實踐指導。預期成果：形成具有推廣價值的研究成果，包括系列學術論文、研究報告以及可供師范院校借鑒的教學改進實踐案例集，切實助力師范教育發展。（全文共5709字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了