教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。少數(shù)民族教科書中華民族共同體意識的建構(gòu)邏輯與實踐研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值1.研究現(xiàn)狀目前學(xué)術(shù)界對中華民族共同體意識的研究主要集中在基本概念、內(nèi)涵與外延、特點與價值等方面。具體而言，學(xué)者們從不同角度對中華民族共同體意識進行了深入探討，如鑄牢中華民族共同體意識的形成與發(fā)展歷程，從梁啟超先生“中華民族”一詞的提出，到孫中山先生“五族共和”的構(gòu)想，再到抗日戰(zhàn)爭時期“民族統(tǒng)一戰(zhàn)線”的建立，以及費孝通先生的“中華民族多元一體格局”的形成，直至黨的十九大將“鑄牢中華民族共同體意識”寫入黨章，這一過程體現(xiàn)了中華民族共同體意識的歷史演變。同時，現(xiàn)有研究成果已初步搭建了中華民族共同體意識研究的基本框架，建構(gòu)了多民族交往交流交融、鑄牢中華民族共同體意識研究的理論體系。但對于少數(shù)民族教科書在建構(gòu)中華民族共同體意識方面的研究相對較少，且成果地域性特征明顯。例如，20172020年“中華民族共同體意識”研究的重要論文多集中分布在中西部民族地區(qū)，刊發(fā)載體也多是民族學(xué)類期刊。2.選題意義本課題的選題具有重要意義。首先，有助于推動新時代民族工作高質(zhì)量發(fā)展。在當(dāng)前全球化背景下，各民族之間的交流與交融日趨頻繁，通過研究少數(shù)民族教科書中華民族共同體意識的建構(gòu)邏輯與實踐，可以更好地促進各民族之間的團結(jié)與合作，為新時代民族工作提供理論支持和實踐指導(dǎo)。其次，有利于促進少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展。少數(shù)民族教科書作為少數(shù)民族教育的重要載體，承載著傳承民族文化、貫徹國家意志、促進多元文化交流、增進民族團結(jié)的重要任務(wù)。通過本課題的研究，可以進一步優(yōu)化少數(shù)民族教科書的內(nèi)容和形式，提高少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量。最后，能夠增強各民族對中華民族的認(rèn)同感和凝聚力。中華民族共同體意識是國家統(tǒng)一之基、民族團結(jié)之本、精神力量之魂，通過研究少數(shù)民族教科書中華民族共同體意識的建構(gòu)，可以使各民族學(xué)生更好地了解中華民族的歷史、文化和價值觀念，增強對中華民族的認(rèn)同感和歸屬感，從而凝聚起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強大力量。3.研究價值本課題的研究價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。從國家事權(quán)角度來看，教科書作為體現(xiàn)國家意志的課程載體，肩負(fù)著為國家下一代傳授知識和價值觀的使命，承載著維護國家意識形態(tài)安全的重任。將中華民族共同體意識融入少數(shù)民族教科書，是對民族團結(jié)政策的課程轉(zhuǎn)化，更是社會和諧穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展的重要根基。從學(xué)科價值實現(xiàn)角度而言，我國中小學(xué)校采用分科教學(xué)的形式，各科教科書均在一定程度上為學(xué)習(xí)者提供中華民族文化的圖景和底色。統(tǒng)編三科教科書作為傳統(tǒng)人文學(xué)科的“三駕馬車”，其學(xué)科內(nèi)容本身就蘊含著中華民族共有精神家園的知識譜系與多元一體中華文化的內(nèi)容體系，必然成為中華民族共同體意識的知識基礎(chǔ)。從個體身份認(rèn)知角度出發(fā)，人從出生開始就在尋求個體的社會化，也在接受教育的過程中通過逐漸認(rèn)識世界而完成自我身份的認(rèn)同。培育少數(shù)民族大學(xué)生中華民族共同體意識，是促進民族和國家發(fā)展的重要條件，也是完善高校思想政治工作的內(nèi)在需要和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要條件。通過研究少數(shù)民族教科書中華民族共同體意識的建構(gòu)，可以為個體身份認(rèn)知提供關(guān)鍵中介，幫助學(xué)生獲得深切的文化認(rèn)同感，在心理上自覺與中華民族共同體文化相融，成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標(biāo)明確少數(shù)民族教科書建構(gòu)中華民族共同體意識的目標(biāo)，探索有效的實踐路徑，提高少數(shù)民族學(xué)生的中華民族共同體意識。通過對少數(shù)民族教科書中華民族共同體意識的深入研究，我們旨在找到切實可行的方法，使少數(shù)民族學(xué)生能夠更好地理解和認(rèn)同中華民族共同體。具體來說，我們希望通過優(yōu)化教科書的內(nèi)容選擇和編排設(shè)計，增強教科書在傳遞中華民族共同體意識方面的效果。同時，結(jié)合教學(xué)實踐，探索適合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)方法和策略，提高他們對中華民族共同體的認(rèn)知和情感認(rèn)同。最終，培養(yǎng)出具有強烈中華民族共同體意識的少數(shù)民族學(xué)生，為新時代民族工作和國家發(fā)展做出貢獻。2.研究內(nèi)容分析少數(shù)民族教科書中華民族共同體意識的建構(gòu)邏輯，包括內(nèi)容選擇、編排設(shè)計等方面；研究少數(shù)民族教科書在教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果。首先，在內(nèi)容選擇方面，少數(shù)民族教科書應(yīng)注重文化傳承、政治認(rèn)同和民族團結(jié)等方面的內(nèi)容。例如，可以增加各民族共同開拓祖國疆域、共同書寫歷史、共同創(chuàng)造文化的內(nèi)容，讓學(xué)生了解中華民族的多元一體格局。同時，應(yīng)選取具有代表性的民族文化元素，展示各民族文化的獨特魅力和相互融合，增強學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感。在編排設(shè)計上，可以采用生動有趣的方式，如插圖、故事等，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。其次，研究少數(shù)民族教科書在教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果。通過實地調(diào)研、問卷調(diào)查等方式，了解教師和學(xué)生對教科書的使用感受和意見建議。分析教科書在教學(xué)過程中對學(xué)生中華民族共同體意識的培養(yǎng)作用，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為進一步優(yōu)化教科書提供依據(jù)。3.重要觀點少數(shù)民族教科書是建構(gòu)中華民族共同體意識的重要載體，應(yīng)注重文化傳承、政治認(rèn)同和民族團結(jié)等方面的內(nèi)容。少數(shù)民族教科書作為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，承載著傳遞知識和價值觀的重要使命。在建構(gòu)中華民族共同體意識方面，教科書具有不可替代的作用。一方面，教科書可以通過文化傳承，讓學(xué)生了解各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強對中華文化的認(rèn)同感。另一方面，通過政治認(rèn)同的教育，使學(xué)生認(rèn)識到中華民族共同體的重要性，樹立正確的國家觀、民族觀。此外，民族團結(jié)的內(nèi)容可以促進各民族學(xué)生之間的交流與合作，增強他們的凝聚力和向心力。例如，從“讓少數(shù)民族古籍成為鑄牢中華民族共同體意識的重要資源”這一素材中可以看出，少數(shù)民族古籍蘊含著豐富的民族團結(jié)進步思想，是鑄牢中華民族共同體意識的重要資源。我們可以將這些古籍中的內(nèi)容融入少數(shù)民族教科書，讓學(xué)生更好地了解中華民族的歷史和文化，增強他們的民族自豪感和認(rèn)同感。又如，“【鑄牢中華民族共同體意識】使用國家統(tǒng)編教材是促進民族交流和團結(jié)的重要橋梁”這一素材強調(diào)了統(tǒng)編教材在傳遞國家意志和社會主義核心價值觀方面的重要作用。少數(shù)民族教科書也應(yīng)借鑒統(tǒng)編教材的經(jīng)驗，在內(nèi)容選擇和編排設(shè)計上注重中華民族共同體意識的培養(yǎng)，為學(xué)生打好中國底色，落實立德樹人的根本任務(wù)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本課題將按照以下步驟進行研究。首先，進行文獻研究，梳理目前學(xué)術(shù)界對中華民族共同體意識以及少數(shù)民族教科書的相關(guān)研究成果，了解研究現(xiàn)狀，為后續(xù)的實地調(diào)研和分析提供理論基礎(chǔ)。接著，運用民族學(xué)實地調(diào)查研究方法，深入少數(shù)民族地區(qū)進行實地調(diào)研。在選擇調(diào)研地點時，遵循特色性、代表性、特殊關(guān)系以及被調(diào)查過等原則，確保調(diào)研地點具有濃厚的歷史文化底蘊，保留完整的生活習(xí)俗和自然地理景觀。調(diào)研人員將在少數(shù)民族地區(qū)進行長時間居住，通過直接觀察、具體訪問、居住體驗等方式，獲取少數(shù)民族教科書在實際教學(xué)中的第一手資料。同時，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方法，了解教師和學(xué)生對教科書的使用感受和意見建議。最后，在文獻研究和實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出少數(shù)民族教科書中華民族共同體意識的建構(gòu)邏輯和實踐建議，為民族教育提供新的思路和方法。2.研究方法（1）文獻研究法：收集和分析國內(nèi)外關(guān)于中華民族共同體意識、少數(shù)民族教科書以及民族教育的相關(guān)文獻，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為課題研究提供理論支持。（2）實地調(diào)研法：采用民族學(xué)實地調(diào)查研究方法，深入少數(shù)民族地區(qū)進行調(diào)研。調(diào)研人員將與當(dāng)?shù)鼐用裢酝⊥睿ㄟ^直接觀察、具體訪問、居住體驗等方式，獲取少數(shù)民族教科書在實際教學(xué)中的第一手資料。（3）案例分析法：選取少數(shù)民族學(xué)校鄉(xiāng)土教材利用的個案，如《沃布基的故事》，對其文本分析使用的貼切性和在利用過程中出現(xiàn)的問題進行分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。同時，分析思想政治教學(xué)中的案例分析教學(xué)法在少數(shù)民族教科書教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效果。3.創(chuàng)新之處本課題的創(chuàng)新之處在于聚焦少數(shù)民族教科書，探索獨特的建構(gòu)邏輯和實踐路徑。以往的研究主要集中在中華民族共同體意識的基本概念、內(nèi)涵與外延等方面，對少數(shù)民族教科書在建構(gòu)中華民族共同體意識方面的研究相對較少。本課題將深入分析少數(shù)民族教科書中華民族共同體意識的建構(gòu)邏輯，包括內(nèi)容選擇、編排設(shè)計等方面，并結(jié)合實地調(diào)研和案例分析，提出具有針對性的實踐建議。此外，本課題還將借鑒統(tǒng)編教材的經(jīng)驗，在少數(shù)民族教科書的內(nèi)容選擇和編排設(shè)計上注重中華民族共同體意識的培養(yǎng)，為學(xué)生打好中國底色，落實立德樹人的根本任務(wù)。同時，本課題將探索如何將少數(shù)民族古籍等資源融入少數(shù)民族教科書，豐富教科書的內(nèi)容，增強學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感，為民族教育提供新的思路和方法。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果為課題提供理論支持：目前，關(guān)于中華民族共同體意識以及少數(shù)民族教科書的相關(guān)研究已經(jīng)取得了一定的成果。例如，“中華民族共同體意識教育視角下的教材建設(shè)及教學(xué)實施路徑研究”“鑄牢中華民族共同體意識的課程及教材體系建設(shè)研究_札記.docx”“打牢中華民族共同體意識的思想基礎(chǔ)研究中國社會科學(xué)網(wǎng)”等文獻，從不同角度探討了中華民族共同體意識的內(nèi)涵、課程及教材體系建設(shè)等問題，為課題研究提供了豐富的理論參考。研究團隊具備相關(guān)專業(yè)知識和研究經(jīng)驗：課題組成員包括民族學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們在民族教育、中華民族共同體意識等方面有著深入的研究和豐富的實踐經(jīng)驗。團隊成員曾參與過相關(guān)課題的研究，發(fā)表了多篇關(guān)于民族教育和中華民族共同體意識的學(xué)術(shù)論文，為課題的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。2.條件保障獲得相關(guān)部門和學(xué)校的支持：本課題得到了相關(guān)部門和學(xué)校的高度重視和大力支持。相關(guān)部門為課題研究提供了政策指導(dǎo)和資金支持，確保課題研究能夠順利進行。學(xué)校為課題研究提供了良好的研究環(huán)境和資源保障，包括圖書館、實驗室等設(shè)施設(shè)備，以及學(xué)術(shù)交流平臺等。具備必要的研究經(jīng)費和設(shè)備：課題研究獲得了充足的研究經(jīng)費，能夠滿足課題研究過程中的各項開支，如文獻資料收集、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等。同時，課題組成員配備了必要的研究設(shè)備，如電腦、相機、錄音設(shè)備等，為課題研究提供了技術(shù)支持。3.研究步驟準(zhǔn)備階段：確定課題研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。收集和整理相關(guān)文獻資料，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。組建課題研究團隊，明確成員分工和職責(zé)。開展課題研究培訓(xùn)，提高團隊成員的研究能力和水平。實施階段：進行文獻研究，梳理中華民族共同體意識以及少數(shù)民族教科書的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗。運用民族學(xué)實地調(diào)查研究方法，深入少數(shù)民族地區(qū)進行實地調(diào)研。選擇具有特色性、代表性的少數(shù)民族地區(qū)作為調(diào)研地點，調(diào)研人員與當(dāng)?shù)鼐用裢酝⊥睿ㄟ^直接觀察、具體訪問、居住體驗等方式，獲取少數(shù)民族教科書在實際教學(xué)中的第一手資料。同時，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方法，了解教師和學(xué)生對教科書的使用感受和意見建議。選取少數(shù)民族學(xué)校鄉(xiāng)土教材利用的個案，如《沃布基的故事》，對其文本分析使用的貼切性和在利用過程中出現(xiàn)的問題進行分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。同時，分析思想政治教學(xué)中的案例分析教學(xué)法在少數(shù)民族教科書教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效果。在文獻研究和實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析少數(shù)民族教科書中華民族共同體意識的建構(gòu)邏輯，包括內(nèi)容選擇、編排設(shè)計等方面；研究少數(shù)民族教科書在教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果。總結(jié)階段：總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報告。組織專家對課題研究成果進行評審和鑒定。推廣課題研究成果，為民族教育提供新的思路和方法（全文共4757字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學(xué)性課題的研究