自古英雄出少年——《小英雄雨來》整本書閱讀活動設計一、啟讀課：尋覓英雄足跡啟讀目標：1.通過鑒賞封面，補充時代背景和作者創(chuàng)作的意圖等資料，激發(fā)閱讀整本書的興趣；2.借助目錄制訂閱讀計劃，圍繞閱讀活動進行有目的地閱讀。啟讀過程：閱讀任務一：出示多本《小英雄雨來》的封面，引導學生鑒賞1.隨機指名學生交流獲取的有價值信息。預設：知曉作者、出版社等信息；發(fā)現(xiàn)封面的色彩以紅色為主色調(diào)，初步了解紅色兒童文學所具有的獨特因子與精神力量；結合封面上雨來的插圖和教材中已學的故事情節(jié)，相互交流對雨來的印象，感知雨來就是在這一抹紅色照耀下成長起來的英雄。2.教師結合學生已有知識，圍繞“作者創(chuàng)作的目的”“故事的歷史背景”相機補充資料。（1）了解作者創(chuàng)作的目的。資料①：雨來是抗日戰(zhàn)爭年代冀東少年兒童的一個縮影，其中也包括作者管樺本人在內(nèi)。管樺從小就和村里的兒童一起站崗放哨，給八路軍送雞毛信，上樹眺望，捕捉敵情。1940年，他離家奔赴抗日戰(zhàn)場，長年轉戰(zhàn)南北。他參軍以后，童年時代的情景常常浮現(xiàn)在眼前。資料②：我應當憑自己的良心，帶著一種崇敬的心情，描寫那個時代兒童團員的愛國精神，教育下一代，這是我創(chuàng)作小說《小英雄雨來》的目的。——《管樺和他的〈小英雄雨來〉》（2）播放微課，走進故事發(fā)生的歷史背景——抗日戰(zhàn)爭。（3）結合以上資料，理解書名在“英雄”前面加一個“小”字的原因。閱讀任務二：出示目錄，借助小標題，嘗試概括出故事的主要內(nèi)容過渡：《小英雄雨來》這部中篇小說由41個小故事組成，以雨來為中心既獨自成篇，又聯(lián)系緊密。（1）出示四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇課文，引導學生在整本書中找到對應的內(nèi)容，試著用小標題串聯(lián)、繪魚骨圖、畫情節(jié)鏈等方法畫出故事的情節(jié)圖，并概括出該則故事的主要內(nèi)容。（2）借助目錄，引導發(fā)現(xiàn)小標題之間隱藏的關系，選擇一種方式嘗試概括出其余主要故事，以此大致了解故事的框架結構，明確各章節(jié)之間的關系。閱讀任務三：制訂閱讀計劃，圍繞閱讀提示進行有目的地閱讀1.制訂閱讀計劃，讓整本書閱讀有序。（1）教師出示多份有創(chuàng)意的閱讀計劃范例，引導學生了解一份完整的閱讀計劃所包含的要素。（2）學生嘗試繪制閱讀計劃，教師巡視指導。2.出示閱讀提示，讓整本書閱讀有質(zhì)。（1）繪制人物關系圖：《小英雄雨來》中出現(xiàn)了許多人物，除了機智勇敢的雨來，還有善良的雨來母親，有勇有謀的杜紹英……他們身份不同、形象各異，卻與主人公雨來有著千絲萬縷的關系。請你一邊讀，一邊梳理出人物，想一想這些人物對雨來的成長有哪些影響？（2）摘錄環(huán)境描寫的語句：作者在創(chuàng)作《小英雄雨來》時，把自己對祖國深沉的愛還傾注在了對還鄉(xiāng)河的描寫中。摘錄故事中1~3處環(huán)境描寫的句子，想一想環(huán)境描寫所起到的作用。二、賞讀課：品讀英雄形象賞讀目標：1.通過展示“人物關系圖”，在交流比對中厘清故事的人物形象和角色關系。2.聚焦關鍵情節(jié)，結合具體事例和細節(jié)描寫，感悟雨來鮮活的形象。3.關注書中環(huán)境描寫的語句，運用想象、朗讀等方法，探究環(huán)境描寫的作用。賞讀過程：閱讀任務一：理清故事中的人物關系，探究其對雨來成長的影響1.展示學生所繪制的“人物關系圖”，引導學生結合具體情節(jié)介紹人物的特點。2.梳理中進一步發(fā)現(xiàn)新的閱讀體會，交流不同人物給雨來成長所帶來的影響。

閱讀任務二：聚焦關鍵情節(jié)，對小英雄形象有更豐滿的認識1.深入研讀兩次“掩護任務”，感受小英雄雨來的成長之路。（1）角色體驗：在八個故事中，有兩次寫到了雨來完成掩護任務，分別是“掩護交通員”“掩護受傷戰(zhàn)士”。此時此刻，如果是你，你會采取什么策略應對敵人？隨機指名學生交流。（2）聚焦文本：引導學生圈畫關鍵語句，并用自己的語言說一說雨來分別是如何進行掩護的？預設：在第一次掩護任務中，雨來直接與敵人正面交鋒，最終幸運脫險；而在第二次掩護任務中雨來更加機智地采取“讓戰(zhàn)士穿著羊皮袍子夾在羊群中”的辦法，同時和敵人進行巧妙地周旋，最終勝利完成掩護任務。（3）對比賞析：圈畫兩次掩護中描寫雨來語言、動作、神態(tài)的語句，播放相關影視片段，引導學生在比對賞析中感受雨來的成長。（4）教師相機點撥與小結。從這些細節(jié)對比中不難發(fā)現(xiàn)，雨來實現(xiàn)了自我成長，成為了一位真正的“小英雄”。2.勾連其他關鍵事件，合作探究，豐盈英雄形象。（1）雨來盡管被大家稱為“小英雄”，但他也是一個普通的孩子，在他身上還有哪些吸引且打動你的品質(zhì)？四人小組合作，完成“雨來檔案卡”。

（2）學生合作學習，教師巡視，并相機指導；隨后邀請學生交流，其他同學補充。3.以“本”觸“類”，拓展延讀其他文本，建構英雄群像。（1）出示《兩個小八路》《閃閃的紅星》《小游擊隊》《地下兒童團》等經(jīng)典片段，引導學生感受少年兒童在祖國危難時刻所展現(xiàn)出的智慧與擔當。（2）思辨：在和平年代，我們?yōu)槭裁催€要閱讀這些故事？引導學生從故事中觀照當下生活：如今，我們也許不會再經(jīng)歷戰(zhàn)爭，也許不會再經(jīng)歷雨來、小兵張嘎、王二小他們曾經(jīng)苦難的生活，但革命先烈的精神仍然要代代傳承，他們所展現(xiàn)出來的強烈的愛國之情，機智勇敢、團結互助、不畏艱難的品質(zhì)，正是新時代英雄的本色。閱讀任務三：著眼環(huán)境描寫的語句，體會表達效果1.出示學生摘錄的故事中一系列環(huán)境描寫的語句，相機指名學生配樂朗讀。2.引導學生展開想象，并借助相關影視畫面，幫助學生主動發(fā)現(xiàn)“環(huán)境描寫”在小說中所起的作用。師生明確：一切景語皆情語，環(huán)境描寫具有暗示情節(jié)走向、烘托人物命運的重要意義。三、創(chuàng)讀課：內(nèi)化英雄精神創(chuàng)讀目標：1.通過鏈接“小英雄雨來紀念園”相關資料，創(chuàng)設撰寫介紹詞、編寫劇本、繪制作戰(zhàn)圖等一系列主題活動，播撒“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這顆紅色種子，厚植愛國情懷；2.通過創(chuàng)讀課讓學生產(chǎn)生閱讀革命文化類文學作品的興趣。創(chuàng)讀流程：閱讀活動一：我是講解員，走進紀念園1.播放視頻，帶領學生走進河北省唐山市還鄉(xiāng)河公園建成“小英雄雨來紀念園”。2.鏈接管樺所寫的碑文，學生配樂朗讀。3.我是小小講解員：如今，越來越多的學生、游客來到“小英雄雨來紀念園”。如果你是一名講解員，你會如何講解小英雄雨來的事跡？請你先寫一寫解說詞，同學之間再練一練。閱讀活動二：我是小戰(zhàn)士，繪制作戰(zhàn)圖1.《小英雄雨來》的故事發(fā)生在晉察冀邊區(qū)北部的還鄉(xiāng)河畔，根據(jù)書中的地理線索，選擇其中一場戰(zhàn)役，小組合作繪制《還鄉(xiāng)河游擊戰(zhàn)地圖》，標明敵我雙方進攻和撤退的路線。2.班級展示，學生相機講解戰(zhàn)爭情況。閱讀活動三：我是小演員，