語文教學(xué)設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。以前的單篇教學(xué)，我們基本上是基于單元語文要素。我要上一篇課文，我先要看看這篇文章在哪個(gè)單元，我要了解一下這個(gè)單元的語文要素究竟是什么。語文要素往往成為我們單篇教學(xué)的主攻目標(biāo)。但是新課標(biāo)理念下的學(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇教學(xué)不一樣，不能只是基于單元語文要素，或者說瞄準(zhǔn)單元語文要素，這從某種程度上面已經(jīng)不能夠很好的體現(xiàn)和落實(shí)新課標(biāo)的素養(yǎng)立意的宗旨。那這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎么做呢？應(yīng)該思考什么呢？假如我執(zhí)教的《梅花魂》，這節(jié)課是落在“語言文字積累與梳理”這個(gè)任務(wù)群當(dāng)中，他最主要的教學(xué)任務(wù)是什么？假如我這篇課文是落在“實(shí)用性閱讀與交流“這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，那么它的主要教學(xué)任務(wù)又是什么呢？我們應(yīng)該聽明白同樣一篇課文、同樣的單篇教學(xué)，它落在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，它的主要教學(xué)任務(wù)可能完全不同。結(jié)合《梅花魂》來做一個(gè)具體的說明。比如，這篇課文現(xiàn)在把它放在了“語言文字積累與梳理”這個(gè)任務(wù)群當(dāng)中，那么它最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？那就是梅花秉性這組詞語，孩子們要會(huì)讀、會(huì)寫，還有就是眷戀祖國(guó)這一組的詞串兒有8個(gè)，要會(huì)讀、會(huì)寫。再就是這篇課文當(dāng)中的最核心的語段，孩子們要會(huì)背會(huì)抄，這就可以了，其他的不需要教。但是假如這篇課文放在“實(shí)用性閱讀與交流”中主要的教學(xué)任務(wù)，我把它設(shè)定為外祖父的小傳，根據(jù)這篇課文提供的信息，對(duì)他進(jìn)行梳理、分析、概括，然后為外祖父寫一篇小傳。當(dāng)然在這個(gè)寫的過程當(dāng)中，你還可以搜集資料，你還可以上網(wǎng)查找，關(guān)于外祖父的一些史料在班內(nèi)進(jìn)行相互交流。假如這篇課文是放在“思辨性閱讀與表達(dá)”這個(gè)任務(wù)群當(dāng)中，氣節(jié)一定要用梅花來象征，別的話不行嗎？牡丹不行嗎？菊花不行嗎？蓮花不行嗎？竹子不行嗎？蘭花不行嗎？肯定會(huì)有兩種不同的觀點(diǎn)，對(duì)吧？一種觀點(diǎn)認(rèn)為，氣節(jié)只能用梅花來象征。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，氣節(jié)不一定非要用梅花來象征，別的也可以。相互之間找理由，找證據(jù)、找資料，在課堂上面組織辯論。當(dāng)然這個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更沒有唯一答案。思辨性閱讀最主要的教學(xué)任務(wù)就變成這樣。假如這篇課文放在“整本書閱讀”當(dāng)中，那么它的主要教學(xué)任務(wù)跟前面的一個(gè)完全不一樣，它的主要教學(xué)任務(wù)就是什么？就是梅花魂程慧英散文導(dǎo)讀。人民教育出版社出了一個(gè)課文中的作家作品系列，其中入選的一位作家就是陳慧英，專門有一本書。有三本書，其中有一本書就是關(guān)于《梅花魂》的《陳慧英散文集》，第二本書《梅花魂課文作家作品系列》，第三本書《又見梅花陳慧英獲獎(jiǎng)散文集》，那《梅花魂》這篇課文成陳慧英散文集的導(dǎo)讀課。讓孩子們讀這篇課文，其實(shí)是為了激活孩子們進(jìn)一步去閱讀陳慧英這本書的期待和興趣。假如《梅花魂》這篇課文放在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”當(dāng)中，那我設(shè)定的任務(wù)可能會(huì)變成課本劇《梅花魂》的編寫與表演。廈門的小學(xué)、中學(xué)都有學(xué)校把《梅花魂》改編成課本劇，而且他們改變了梅花果在全國(guó)中華誦讀大賽當(dāng)中還拿了特等獎(jiǎng)。它涉及到了服裝、化妝、道具、音樂、臺(tái)詞、對(duì)白、表演，那是一個(gè)綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。音樂的、美術(shù)的，還有信息技術(shù)的各種學(xué)科交織在一起。所以，當(dāng)我們拿到一篇課文，拿到一個(gè)單篇，就要問問自己，這個(gè)單篇最適合放在哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。我現(xiàn)在只是借助《梅花魂》舉個(gè)極端的例子，假設(shè)這篇課文可以放在所有的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中。剛才我上《梅花魂》這節(jié)課，主要把它放在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這個(gè)任務(wù)群當(dāng)中。它的主要教學(xué)任務(wù)跟前面五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要教學(xué)內(nèi)容完全不一樣。當(dāng)《梅花魂》作為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的時(shí)候，它最主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生去感受和體會(huì)作為文化意象的梅花的內(nèi)涵和魅力。這在“語言文字積累與梳理”當(dāng)中是沒有辦法完成的，在“實(shí)用性閱讀與交流”當(dāng)中是沒有辦法完成的，在“思辨性閱讀與表達(dá)”當(dāng)中會(huì)有所涉及，但是不一樣，為什么不一樣呢？因?yàn)樗膬?nèi)涵和魅力更多的是靠形象、靠情感、靠敘事，而不是靠理性的思辨。同樣，他在“整本書閱讀”當(dāng)中，在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”當(dāng)中都沒有辦法真正完成和實(shí)現(xiàn)。所以只有把它放在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”當(dāng)中，這個(gè)主要教學(xué)任務(wù)作為文化意義上的梅花，它的內(nèi)涵和魅力才能為孩子們所感受和體會(huì)。因此，新課標(biāo)頒布之后，我們首先應(yīng)該解決第一個(gè)困惑，那就是作為一