西藏拉薩事業單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題2分，共30題）1.教育的本質屬性是（）A.階級性B.生產性C.社會性D.育人性答案：D2.最早提出“教育心理學化”主張的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.杜威答案：A3.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A4.學校教育制度簡稱學制，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。我國第一個頒布并實施的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：B5.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C6.小明在學習英語單詞時，總是會把單詞的讀音和形狀聯系起來記憶，他運用的學習策略是（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：B7.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B8.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C9.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B10.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢引起學生的注意，從而使學生能夠有效地進行選擇性知覺。根據加涅的信息加工學習理論，此時學生處于學習的（）A.動機階段B.領會階段C.習得階段D.概括階段答案：B11.教育目的與培養目標之間的關系是（）A.內容和形式的關系B.本質和現象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C12.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D13.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法是（）A.演示法B.實驗法C.實習作業法D.參觀法答案：B14.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別學生的教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B15.下列哪種課程觀沒有體現“學習者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即復雜會話C.課程即活動D.課程即經驗答案：A16.教師在教學中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質屬性稱為（）A.變式B.反例C.正例D.比較答案：A17.學生掌握了“貓”“狗”“馬”等概念后，再學習“動物”這一概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案：A18.當人們在觀察某個人時，某一品質在觀察者看來是極為突出的，從而對這種突出的品質有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質的知覺。這種現象稱為（）A.投射效應B.暈輪效應C.皮格馬利翁效應D.首因效應答案：B19.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D20.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學校教育對智力的影響B.社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環境對智力的影響答案：B21.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C22.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構答案：D23.下列不屬于班級授課制優點的是（）A.有利于大面積培養人才B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于培養學生的創造性D.有利于發揮班集體的教育作用答案：C24.學生渴望充分發揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）A.自我實現的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要答案：A25.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B26.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D27.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C28.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節夫D.烏申斯基答案：A29.兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習是（）A.并列結合學習B.下位學習C.上位學習D.歸屬學習答案：C30.德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其實施順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D二、多項選擇題（每題3分，共10題）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育手段答案：ABCD2.下列關于教育目的的表述，正確的有（）A.教育目的是教育活動的出發點和歸宿B.教育目的具有導向功能、激勵功能和評價功能C.教育目的與培養目標是一般與個別的關系D.教育目的是確定教育內容、選擇教育方法和評價教育效果的根本依據答案：ABCD3.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.身心素養答案：ABCD4.下列屬于班級管理原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結合原則答案：ABCD5.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD6.下列屬于學習策略中組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC7.以下屬于遷移現象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC8.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD9.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD10.學生的學習特點有（）A.以間接經驗的掌握為主線B.有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確2.教育目的與培養目標是具體與抽象的關系。（）答案：錯誤3.教師的根本任務是教書育人。（）答案：正確4.班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。（）答案：正確5.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤6.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤7.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤8.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確9.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。（）答案：正確10.心理發展具有連續性與階段性。（）答案：正確四、簡答題（每題10分，共3題）1.簡述教師勞動的特點。答：教師勞動具有以下特點：（1）復雜性和創造性。復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。創造性體現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續性和廣延性。連續性是指時間的連續性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的；同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。2.簡述如何培養學生的學習動機。答：培養學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師應通過觀察、調查和談話等諸多方法，了解學生需要的特點，并選擇有效強化物，來滿足學生的合理需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發學生自覺、勤奮地學習。培養學生的成就動機，使學生朝著教師所期望的方向發展。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。創造條件使學生獲得成功的體驗，為學生樹立成功的榜樣。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生找出成功或失敗的真正原因，然后根據每個學生過去一貫的成績優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。（5）培養對學習的興趣。采用靈活多樣的教學方式喚起學生的學習興趣；加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力；充分調動學生在課堂練習中的積極性。3.簡述班主任工作的主要內容。答：班主任工作的主要內容包括：（1）了解和研究學生。這是班主任做好班級工作的前提和基礎，包括了解和研究學生個人、學生的群體關系以及學生的學習和生活環境。（2）組織和培養班集體。這是班主任工作的中心環節，包括確立班集體的發展目標、建立得力的班集體核心、建立班集體的正常秩序、組織形式多樣的教育活動、培養正確的輿論和良好的班風。（3）建立學生檔案。班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，即建立學生的檔案。（4）個別教育工作。包括對優等生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作。（5）班會活動。班會主要包括常規班會、生活班會和主題班會三種形式。（6）協調各種教育影響。協調任課教師的教育影響、協調學校領導的教育影響、協調班委會的教育影響、協調少先隊或共青團的影響、協調學生家庭的教育影響、協調社會教育影響。（7）操行評定。操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。（8）班主任工作計劃與總結。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。班主任工作總結一般分為全面總結和專題總結。五、論述題（每題15分，共2題）1.論述教學過程的基本規律。答：教學過程是一種特殊的認識過程，在教學過程中，存在著諸多的規律，主要包括以下四個方面：（1）間接經驗與直接經驗相統一的規律（間接性規律）學生以學習間接經驗為主，間接經驗指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識等。同時，學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎，直接經驗是學生通過親自活動、探索獲得的經驗。教學中要防止兩種傾向：一種是只重書本知識的傳授，忽視引導學生通過親身參與、獨立探索去積累直接經驗；另一種是只強調學生通過自己探索去發現、積累知識，忽視書本知識的學習和教師的系統講授。（2）掌握知識與發展能力相統一的規律（發展性規律）掌握知識是發展能力的基礎，學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領域。發展能力是掌握知識的重要條件，學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制。知識與能力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識；必須科學地組織教學過程；重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間；培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。在教學中要防止兩種傾向：一種是單純抓知識教學或只重能力發展的片面傾向；另一種是將知識和能力絕對地對立起來。（3）教師主導與學生主體相統一的規律（雙邊性規律）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主觀能動性。學生是學習活動的主人，教學過程中教師的教只有以學生的主動學習為基礎，才能取得預期的效果。建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。在教學中，師生應建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。要防止兩種傾向：一是只強調教師的權威，忽視學生的主體作用；二是只強調學生的主體作用，忽視教師的主導作用。（4）傳授知識與思想教育相統一的規律（教育性規律）知識是思想品德形成的基礎，學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，他們的思想狀況、學習動機等對學生的學習起著重要的作用。在教學中要防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育；另一種是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。2.論述如何培養學生良好的品德。答：培養學生良好的品德可以從以下幾個方面入手：（1）有效的說服教師經常應用言語來說服學生改變態度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據或信息，以支持或改變學生的態度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產生穩定的、長期的說服效果。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態度。若原有的態度與教師所希望達到的態度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態度，而且還容易產生對立情緒。（2）樹立良好的榜樣班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態度與品德作為社會學習的一項內容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。榜樣行為的示范有多種方式，既可以通過直接的行為表現來示范，也可以通過言語講解來描述某種行為方式；既可以是身邊的真人真事的現身說法的示范，也可以借助于各種傳播媒介象征性地示范。教師可以根據實際情況，選擇和充分利用恰當的示范方式。（3）利用群體約定研究發現，經集體成員共同討論決定的規則、協定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執行的責任。一旦某成員出現越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態度。教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態度。具體可按如下程序操作：清晰而客觀地