【摘要】專注力不僅是一種心理過程，而且是伴隨其他心理過程的一種積極的狀態，是重要的學習品質。小班幼兒的注意力以無意注意為主，通常難以在單一活動上保持較長時間的專注，在區域活動中很難在一個區域內專注地開展活動，這影響其學習效果和活動參與度。文章結合幼兒園教育教學實際，以幼兒專注度為切入點，分析教師引導行為存在的問題，將引導維度細化為環境設置、規劃與規定、介入與引導、鼓勵與反饋、觀察與模仿、區域活動開展后的引導等方面，提出充分做好活動前的準備、采取多樣化的引導方式、綜合把握引導維度的引導策略，以提升幼兒的專注力和活動參與度。【關鍵詞】小班幼兒區域活動專注力學習品質教育部在《小學入學適應教育指導要點》中指出，“鞏固和強化良好的學習習慣比獲取知識更重要”。近年來，我國頒布的一系列早期教育政策都高度肯定并越發凸顯幼兒專注力等良好學習習慣養成的重要性和獨特價值。“專注堅持”這一關鍵素質被《幼兒園入學準備教育指導要點》列為重點把握的內容。《3—6歲兒童學習與發展指南》也強調，“認真專注”與學前兒童的“積極態度和良好行為傾向”相關，“是終身學習與發展所必需的寶貴品質”。由此可見，重視并支持幼兒的專注力發展，對于幫助幼兒樹立積極的學習態度，養成良好的學習行為與習慣，促進后繼的學習與終身發展，具有重要意義。對小班幼兒而言，區域活動具有重要的教育價值和發展價值。在區域活動中，幼兒通過與同伴、教師和環境材料的互動，可以減輕焦慮，適應新環境，滿足探索欲，形成良好的同伴關系。然而，由于3～4歲幼兒的認知以無意注意為主，他們容易被新奇事物所吸引，難以長時間集中注意力。這種注意力分散常使他們在區域間頻繁走動，在游戲時東張西望，影響學習效果和活動參與度，甚至造成班級區域活動秩序混亂。《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。小班教師如何在整個區域活動開展期間觀察幼兒的言語行為及專注度，并對他們的表現作出全面的、科學的引導和回應，從而提升幼兒的活動專注度，提高幼兒區域活動質量，這是目前需要教師思考的問題。為此，本文結合區域活動中小班幼兒專注力表現特點，對教師常見引導問題展開專門分析，并提出相應建議。一、教師引導行為存在的問題幼兒專注力發展需要教師的有意引導。教師的引導行為包括直接或間接的介入與引導、言語引導、行為引導等。教師有效的引導是基于教師具備深厚的專業知識和專業實踐能力，根據現實需求，選擇多樣化的引導方式來靈活應對幼兒的個體差異和不斷變化的教育環境。研究表明，由于幼兒園教師的教齡、職稱、受教育水平不同，各教師的專業素養水平、保教能力呈現出顯著的差異性［1］，這種差異使得教師在實際活動的引導過程中表現出不同的問題，主要包括以下三個方面。（一）活動開始前：引導準備不足教師活動前的引導準備是區域活動有效開展的保障，是確保區域活動順利進行的關鍵。區域游戲開展前的引導主要包括區域活動環境的創設、區域活動材料的準備、區域活動規則的制訂，把握好這三個方面不僅能有效地激發幼兒自主學習的興趣，而且能促使幼兒更加專注、有秩序地開展區域活動。但是在實際活動中，由于物質資源的不足和教師專業性知識的缺乏，環境準備和規則制訂等方面存在問題。在環境準備方面，有研究通過觀察和走訪幼兒園，發現幼兒園區域活動存在著目標不明確、區域環境設置表面化、區域活動材料匱乏的問題。［2］教師對區域設置要實現的目標和以目標為導向的環境創設要點不夠明確，較少考慮到幼兒的已有經驗及興趣，表現出區域設置形式化、表面化的特點。活動材料的缺乏也會導致在區域活動開展時幼兒專注力下降，材料種類過少和層次性低都會削弱幼兒游戲的興趣，從而降低幼兒活動時的專注度。在區域活動規則方面，教師僅停留在進區指示牌的規則設置，在進區前沒有言語行為上的相關區域規則的提醒，導致在活動過程中教師需要反復地提醒幼兒注意相應的區域活動規則，這樣不僅引導效率低，而且不利于幼兒專注地開展區域活動。（二）活動進行時：引導方式單一在幼兒園活動中，教師引導的本質在于通過觀察、對話等多種方法啟發、指引、支持幼兒自主學習和自主解決問題。［3］由于專業技能和教學經驗的不足，在實際區域活動開展時，教師更多地關注如何維護活動的秩序而非增強幼兒的專注力。在區域活動開展時，教師采用單一的引導方式，主要表現為傾向于通過直接指令控制幼兒的行為，對于提問啟發、鼓勵引導、同伴榜樣等循循善誘的引導方法則使用較少。例如直接命令幼兒操作，而非激勵他們進行自主探索。面對注意力不集中的幼兒，教師可能會簡單地用規則約束來限制幼兒的活動自由，例如警告幼兒，頻繁更換活動區域可能導致失去游戲資格。這種方法雖然可以暫時保持秩序，但是會抑制幼兒的自主性和探索欲，進而對專注力的培養產生負面影響。單一的引導方式無法滿足不同幼兒的個性化需求，限制幼兒創造性思維和探索性學習的發展，導致一些幼兒在活動中感到無聊或挑戰不足，進而影響幼兒區域活動專注力的培養。（三）活動結束后：引導反思片面教師和幼兒在活動后的反思是梳理經驗、持續優化區域活動的關鍵環節。教師應在活動結束后進行反思，并根據幼兒的興趣調整材料和環境，持續優化區域活動，以滿足幼兒的興趣和需要。然而，一些教師忽視了活動反思的重要性，在活動結束后沒有及時進行反思，或是在反思時只關注活動中觀察到的一部分信息，忽視幼兒的經驗內化、情感體驗、社會互動等，沒有深入探討活動背后的原因和問題。幼兒活動的反思主要通過區域活動分享的形式開展，包括集體分享、小組分享、個別分享等類型。而當前幼兒園區域活動分享環節的組織與開展存在分享內容不恰當、分享形式不豐富的問題［4］，教師采取語言描述或繪畫作品展示的手段，通過集體分享的形式展開活動分享和反思。有的教師在區域活動結束后，將活動分享當作一個任務，機械地走完流程，使得整個分享反思環節缺乏深層次的互動，反思內容片面，不能有效支持幼兒專注力的發展。有的教師力求面面俱到，邀請各個區域的幼兒進行分享，試圖一次性解決所有的問題，然而這可能適得其反，在討論解決方案時無法進行深入的討論，看似全面，實則缺乏針對性，不利于幼兒經驗的遷移，在下次活動時仍會出現已討論過的問題。二、教師引導維度分析針對以上問題，教師在實踐中應該如何應對呢？本研究根據活動時間，從區域活動開展前、開展中和開展后三個角度提出相應意見和建議。（一）區域活動開展前的引導區域活動開展前的準備工作體現教師專業實踐能力與水平，準備工作應該著眼于小班幼兒專注力特點和發展需求展開。1．環境設置環境與材料的設置對幼兒的游戲行為和專注力有深遠的影響。通過了解小班幼兒的興趣點和發展需求，教師可以有針對性地調整游戲材料和環境布置，以吸引小班幼兒的注意力并延長其專注時間。有研究者通過訪談法、馬賽克法等對小班幼兒喜愛的環境創設特點進行研究，結果顯示小班幼兒在選擇環境創設主題時更為青睞動畫片中的素材，在顏色方面偏向于高飽和度的豐富多彩的顏色。［5］小班幼兒在面對感興趣的活動時，通常會更專注于當前任務，因此教師在設計和調整環境時，應充分考慮幼兒的探索需求。例如《汪汪隊立大功》是小班幼兒十分喜愛的動畫片，劇情積極正向，畫面色彩豐富，教師可以根據汪汪隊的動畫素材對區域進行布置，不同的區角呈現不同的角色。建構區可以以修筑犬小礫為切入點，讓幼兒跟著小礫一起搭建，美術區可以以斑點狗毛毛為切入點，讓幼兒探索不同的花紋等，將整個班級布置成為“汪汪隊總部”，激發幼兒參與區域活動的興趣。此外，小班幼兒第一次離開家庭進入幼兒園開始集體生活，這個階段的幼兒生活經驗較少，在開展區域活動時呈現出以自我為中心、玩法單一、游戲水平不高的特點。教師可以通過家園合作的方式，增加區域活動材料的獲取途徑，為小班幼兒提供熟悉的、豐富多樣的游戲材料，以便小班幼兒在不同的探索階段獲得新奇的體驗。例如將娃娃家分成不同區域，臥房區、廚房區等，放上家里的小沙發、抱枕、毯子，營造出家的氛圍，投放衣服、襪子、烹飪玩具等供幼兒自主分配和選擇，體驗不同的情境。這種環境設計不僅可以激發小班幼兒的探索欲望，而且能夠延長他們的游戲持續時間，增強專注力的培養。當然，材料的投放和空間布局也要保持靈活，以便教師根據幼兒的即時反應進行調整，確保活動環境對幼兒始終保持吸引力和挑戰性。對于剛入園的小班幼兒，教師可以投放簡單的、具有可操作性的玩具工具，隨著游戲通過適當的環境刺激，教師得以維持幼兒的注意力，促使其在活動中持續專注和深入探索。合理的環境設計不僅是活動成功開展的基礎，而且是有效培養幼兒專注力的重要手段。2．規劃與規定針對小班幼兒的區域活動設計，確立清晰的活動規劃和規定是保障活動順利進行并實現目標的關鍵環節。由于小班幼兒年齡較小，認知水平和注意力還在初步發展階段，因此活動設計應在操作便捷的基礎上，著重于激發幼兒興趣。同時小班幼兒更依賴熟悉的環境，活動的內容設計應與其日常生活緊密相連，例如娃娃家、逛商店、觀察小動物等場景，這樣的設計能夠促使幼兒在熟悉的環境中積極參與。此外，活動的內容要盡量簡化，保證所有環節對幼兒來說都是容易上手的。教師可以將活動細化為多個環節，每個活動的時間控制在5～8分鐘，使幼兒在完成任務的過程中獲得成就感。在進行活動設計時，還應兼顧靈活性。教師需要針對幼兒在活動中的表現，對任務的復雜度或細節進行適當的調整，確保幼兒都能有所收獲。活動的規定也是小班幼兒專注、有序開展活動的保障，對于小班幼兒來說，規定需要簡潔明了，易于幼兒掌握。教師可以通過口頭強調和區域規則牌提示相結合的方式來向幼兒展示規則，在繪制規則牌時要使用小班幼兒易懂的圖案符號，例如“娃娃家可以進5個小朋友”就是在規則牌上畫5個小人，“游戲結束后要把物品放回原處”是繪制整理好的玩具架等。在活動進行期間，教師也應密切關注幼兒的行為，及時給予幼兒提示和幫助，以保證其遵循活動規定。此外，教師必須指導幼兒學會正確使用活動設備和工具，防止意外發生。面對幼兒之間的沖突，教師應通過一對一交流或是集體討論的方式來幫助幼兒理解規則的意義，引導幼兒探索合適的解決方式，共同制訂合適的活動規則。通過這些活動規劃和規定，營造一個良好的學習氛圍，使幼兒在參與各種活動時不僅能夠探索新事物，而且能夠培養幼兒對規則的認知能力和團隊合作的能力，為其全面成長奠定基礎。（二）區域活動開展中的引導1．介入與引導在活動進行過程中，教師的細致觀察與適時介入顯得尤為重要。針對小班幼兒在區域活動中的實際表現，教師通過個性化的引導和支持，既能保障活動的順利進行，又能幫助幼兒提升專注力。通過細致的觀察，教師能夠判斷幼兒是否出現注意力分散、行為停滯或分心的情況，以便于及時采取適當的干預措施。例如當幼兒注意力分散或游戲停滯時，教師可以直接介入，與幼兒共同游戲，充當活動的“同伴”，引導他們完成任務。這種參與式互動不僅可以增加活動的趣味性，而且能夠增強幼兒的參與感和專注度。教師還可以采用間接介入的方式，通過提問或引導，激發幼兒的思考與探索，推動他們更深入地融入游戲角色。間接引導不僅能鼓勵幼兒自主探索，而且能通過設定問題激發他們的思維活躍度。當幼兒的興趣轉移或注意力分散時，教師的適時干預能夠幫助他們重新集中注意力，更好地投入到當前活動中，從而提高活動的整體效果。在建構區，有的幼兒想象力豐富，但是缺乏耐心，搭了幾塊積木發現并沒搭成自己想要的城堡的樣子，便跑去玩別的。教師可以坐在幼兒身邊，指著他搭的基礎部分說：“你看這幾塊積木搭得多穩呀，像不像城堡的大門？城堡還需要什么呀？咱們再加點積木把它變出來好不好？”教師用語言勾勒畫面激發創意，用行動引導堅持，將幼兒的興趣吸引過來，專注地繼續搭建，活動得以穩步推進。2．鼓勵與反饋鼓勵與反饋是教師在回應幼兒專注力時的重要策略，通過正面強化幫助幼兒在活動中延長專注時間并提高自信心。該策略的關鍵在于及時表揚和積極反饋，讓幼兒的良好行為能夠被及時認可。當幼兒在活動中出現注意力分散或難以持續專注的情況時，教師可以通過及時的正面評價或獎勵，激勵他們重新集中注意力，積極投入當前活動。例如當幼兒成功完成一個游戲任務時，教師可以明確地表揚他們的專注和堅持表現，通過這種正向反饋增強其自信心，激發他們繼續保持專注的動力。通過鼓勵與反饋，幼兒不僅能夠逐漸意識到專注力的重要性，而且在后續活動中更愿意自覺地保持集中注意力。這種機制的作用不局限于短期激勵，還可以在潛移默化中培養幼兒的專注習慣，提高自我效能感。鼓勵與反饋的雙重作用使得幼兒在專注力培養過程中獲得積極的心理體驗，從而在長期發展中不斷增強自我管理和持續專注的能力。3．觀察與模仿幼兒在學習過程中，同伴和榜樣的示范具有不可忽視的作用。觀察與模仿是教師回應策略的重要組成部分，能夠利用幼兒的模仿心理，提升他們的專注力。教師通過自身的示范或引導同伴間的互動，幫助專注力相對較弱的幼兒提高注意力。例如教師可以在游戲活動中示范如何專注于任務，或者邀請專注力表現突出的幼兒作為榜樣，讓其他幼兒模仿其行為。當幼兒看到教師或同伴專注于任務時，通常會自發地模仿這種行為，進而提升自己的參與度和專注度。教師還可以引導專注力較強的幼兒與較弱的幼兒共同參與活動，通過同伴互動增強集體活動的積極性和凝聚力。在這一過程中，幼兒既能通過觀察學習專注行為，又能從同伴的示范中獲得積極的心理影響，使得他們在集體活動中更加投入。模仿心理在幼兒階段尤為顯著，通過觀察與模仿的策略，教師能夠借助同伴的力量，有效提高幼兒的專注水平。（三）區域活動開展后的引導區域活動開展后，小班教師的引導作用極為關鍵，這個階段不僅可以幫助幼兒總結活動的經驗，而且能夠為后續的活動奠定基礎。教師需要依據幼兒在活動中的參與情況，策劃充滿趣味性的討論環節。教師根據活動時拍攝錄制的一些照片和視頻，通過集體游戲分享的方式，幫助幼兒整理在活動中的感受和得到的經驗。例如教師展示照片并通過提問的形式鼓勵幼兒表達自己想法，教師可以提問：“你搭建的是什么呀？是怎么搭出來的呢？”這樣的交流有助于幼兒回憶活動場景，加深其印象。另外，教師應對幼兒的創作成果進行積極的評價和激勵，以增強幼兒的自信心和活動體驗。通過展示作品或讓幼兒講述自己的活動體驗，教師幫助他們回顧自己的行為表現，可以增加幼兒的活動體驗感，提高幼兒活動的興趣。對于活動中出現的不足或者沖突，教師應用積極的方法引導幼兒，并鼓勵其在后續的活動中嘗試改善。請幼兒討論活動中的挑戰與收獲，教師不僅能夠引導幼兒反思自己的表現，而且能夠通過集體討論讓他們發現彼此的優點與不足。這種回顧與分享過程不僅可以讓幼兒獲得同伴反饋，而且能夠培養他們的自我反思意識，使他們從他人的反饋中找到改進方向。這種方式不僅可以有效提高幼兒的專注力，而且能夠幫助他們在未來活動中更好地應對類似的挑戰。同時，教師自身的反思也至關重要。通過回顧活動過程，教師可以調整教學策略，優化活動的材料和環境設置，使后續活動更加有效地吸引幼兒興趣，進一步提升他們的專注力。這種雙向的回顧和調整過程確保了專注力培養的連續性和效果，使教師和幼兒共同在活動中不斷成長。三、教師引導策略建議專注力是幼兒學習和發展的關鍵能力，能夠幫助他們深入探索并有效理解和吸收新知識。特別是在小班階段，幼兒的認知能力處于快速發展的時期，專注力的培養不僅有助于當前的學習活動，而且能夠為他們未來的學習生活打下堅實的基礎。教師在區域活動中扮演著引導者和促進者的角色，為了有效提升幼兒的專注力，教師應當統籌考慮引導策略，提升回應的針對性和有效性。本文提出以下三個方面的改進建議，以期幫助教師更好地促進幼兒的專注力發展。（一）充分做好活動前的準備有研究者提出，教學準備有助于教學的專注和集中。［6］活動前準備是幼兒區域活動開展的起點，充分的活動前準備直接影響小班幼兒區域活動專注力的發展。教師在活動前的準備對于促進幼兒專注力的發展至關重要。教師在區域活動開始前應明確區域活動目標，設定與幼兒年齡特點和學習經驗相應的活動目標。根據活動目標創設豐富的、具有吸引力的區域環境，提供豐富多樣的、不同層次的活動材料，并根據活動的推進及時更新和補充，確保幼兒有進行游戲和探索的欲望，激發幼兒活動的興趣，讓幼兒在開展區域活動時保持專注。此外，在區域活動開展前，教師應強調規則的重要性。支持幼兒積極參與規則制訂的過程，通過討論讓幼兒明確各項規則制訂的原因和遵守規則的正確做法。以尊重幼兒主體為前提的規則制訂會使幼兒對制訂的規則產生責任感，促使幼兒更愿意遵守區域活動的規則，從而提高幼兒在活動中的專注度。（二）采取多樣化的引導方式單一的引導方式