《阿房宮賦》教學設計教學重難點：重點：理解文章的內容，體會賦的文體特點，學習文中描寫與議論結合的寫作手法。難點：把握文章的主旨，探究秦亡的歷史教訓及其現實意義。核心素養目標：1.語言建構與運用：積累文言字詞，掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，能夠準確流暢地翻譯課文；品味文章的語言之美，體會賦的語言特色，提高語言表達和運用能力。2.思維發展與提升：通過對文本的研讀和分析，培養邏輯思維能力，能夠理清文章的結構層次和論證思路；學習作者借古諷今的寫作手法，培養批判性思維和辯證思維，提高對歷史和現實問題的分析能力。3.審美鑒賞與創造：欣賞文章的藝術特色，感受其鋪陳夸張的描寫、整齊和諧的句式和抑揚頓挫的韻律，提高文學審美能力；體會作者對阿房宮的描寫所蘊含的情感和審美意趣，激發對文學作品的審美創造欲望。4.文化傳承與理解：了解賦這種文體的發展演變和特點，感受中國古代文學的獨特魅力，增強對傳統文化的認同感和自豪感；探究秦亡的歷史教訓，理解作者借古諷今的創作意圖，認識歷史與現實的聯系，培養社會責任感和擔當意識。講授2課時一、知人論世1.杜牧杜牧（803852），字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陜西西安）人。他是唐代杰出的詩人、散文家，是宰相杜佑之孫，杜從郁之子。杜牧的詩歌以七言絕句著稱，內容以詠史抒懷為主，其詩英發俊爽，多切經世之物，在晚唐成就頗高。與李商隱并稱“小李杜”，以別于李白與杜甫的“大李杜”。杜牧生活在晚唐時期，當時唐朝政治腐敗，藩鎮割據，社會矛盾尖銳，國家日益衰落。他胸懷大志，希望能夠為國家的復興貢獻自己的力量，但仕途坎坷，始終未能實現自己的政治抱負。他的作品常常流露出對國家命運的憂慮和對社會現實的批判。杜牧的散文創作也有很高的成就，他的文章氣勢雄渾，筆鋒犀利，議論深刻，具有很強的感染力和說服力。《阿房宮賦》是他的代表作之一，也是中國古代文學史上的經典之作。2.賦的文體特點賦是中國古代一種重要的文學體裁，它介于詩歌和散文之間，兼具詩歌的韻律美和散文的自由靈活。賦的發展經歷了幾個階段，先秦時期是賦的萌芽階段，荀子的《賦篇》可以看作是最早以“賦”命名的作品。漢代是賦的鼎盛時期，出現了許多著名的賦家，如司馬相如、揚雄、班固、張衡等，他們的作品以鋪陳夸張、辭藻華麗為特點，被稱為“漢賦”。魏晉南北朝時期，賦逐漸向駢文方向發展，注重對仗工整、韻律和諧，被稱為“駢賦”。唐代以后，賦又出現了新的變化，逐漸擺脫了駢文的束縛，更加注重內容的表達和思想的深度，被稱為“律賦”和“文賦”。賦的主要特點包括：（1）鋪陳夸張：賦常常運用大量的筆墨對事物進行細致入微的描寫，極力渲染事物的特點和氣勢，以達到震撼讀者的效果。（2）韻律和諧：賦具有一定的韻律美，通常押韻，讀起來朗朗上口。（3）形式自由：賦的形式比較自由，不受詩歌格律的嚴格限制，可以根據表達的需要自由發揮。（4）托物言志：賦往往通過對事物的描寫來寄托作者的情感和思想，具有一定的寓意和象征意義。3.時代背景杜牧生活的晚唐時期，政治腐敗，藩鎮割據，宦官專權，社會矛盾日益尖銳。統治階級為了滿足自己的私欲，大肆揮霍錢財，修建宮殿，過著驕奢淫逸的生活。同時，邊疆戰事頻繁，百姓生活困苦，民不聊生。杜牧目睹了社會的種種弊端，深感憂慮和不滿，他希望通過自己的作品來揭露社會的黑暗，警示統治者，喚起人們的覺醒。《阿房宮賦》創作于唐敬宗寶歷元年（825年），當時敬宗李湛十六歲，即位后，不理朝政，荒淫無度，大興土木，修建宮殿，百姓怨聲載道。杜牧在這種情況下寫下了《阿房宮賦》，借秦朝滅亡的歷史教訓來諷諫當時的統治者，希望他們能夠以史為鑒，不要重蹈秦朝的覆轍。二、教學過程第一課時（一）導入新課同學們，在我國歷史上，有一個朝代雖然短暫，但卻對中國歷史的發展產生了深遠的影響，那就是秦朝。秦朝統一六國，建立了中國歷史上第一個大一統王朝，秦始皇嬴政更是被譽為“千古一帝”。然而，這個強大的王朝卻在短短十幾年間就滅亡了。這是為什么呢？今天，我們就一起來學習唐代文學家杜牧的《阿房宮賦》，從這篇賦中去探尋秦亡的原因。（二）整體感知1.介紹《阿房宮賦》《阿房宮賦》是杜牧的代表作之一，也是中國古代文學史上的經典之作。這篇賦以阿房宮的興建和毀滅為線索，通過對阿房宮的壯麗描寫和對秦朝統治者荒淫奢侈生活的揭露，總結了秦朝滅亡的歷史教訓，表達了作者對當時統治者的諷諫和對國家命運的憂慮。2.教師范讀課文教師富有感情地范讀課文，要求學生注意字音、節奏和語氣。在范讀過程中，教師可以適時地對一些重點字詞的讀音和解釋進行說明，幫助學生初步理解課文內容。3.學生自由朗讀課文學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步感受文章的韻律美。教師巡視指導，糾正學生的讀音錯誤和朗讀節奏問題。4.檢查朗讀情況教師隨機抽取學生朗讀課文，其他學生認真傾聽，并進行評價。教師對學生的朗讀情況進行總結和點評，肯定優點，指出不足，同時再次強調一些重點字詞的讀音和朗讀節奏。5.疏通文意（1）學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，圈畫出自己不理解的字詞和句子。（2）小組合作交流，討論解決自主翻譯過程中遇到的問題。教師巡視各小組，了解學生的討論情況，并適時給予指導和幫助。（3）教師針對學生普遍存在的問題進行集中講解。重點講解以下文言字詞和句式：①重點實詞六王畢，四海一（畢：完結，指為秦國所滅；一：統一）蜀山兀，阿房出（兀：山高而上平，這里形容山上樹木被砍光了；出：出現，這里指建成）驪山北構而西折，直走咸陽（構：建造；走：趨向）廊腰縵回，檐牙高啄（縵：縈繞；回：曲折）各抱地勢，鉤心斗角（抱：依隨；鉤心斗角：指宮室結構的參差錯落，精巧工致）盤盤焉，囷囷焉（盤盤：盤旋的樣子；囷囷：曲折回旋的樣子）高低冥迷，不知西東（冥迷：分辨不清）辭樓下殿，輦來于秦（輦：乘輦車）朝歌夜弦，為秦宮人（歌：唱歌；弦：彈琴）明星熒熒，開妝鏡也（熒熒：明亮的樣子）綠云擾擾，梳曉鬟也（擾擾：紛亂的樣子；鬟：環形發髻）渭流漲膩，棄脂水也（膩：脂膏）煙斜霧橫，焚椒蘭也（椒蘭：兩種香料植物）雷霆乍驚，宮車過也（乍：突然）轆轆遠聽，杳不知其所之也（轆轆：車行的聲音；杳：遠得不見蹤影；之：到）一肌一容，盡態極妍（態：姿態的美好；妍：美麗）縵立遠視，而望幸焉（縵立：久立；幸：封建時代皇帝到某處，叫“幸”）有不得見者，三十六年（三十六年：指秦始皇在位三十六年）燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英（收藏、經營、精英：指收藏的金玉珍寶等物）剽掠其人，倚疊如山（剽掠：搶劫、掠奪；倚疊：積累）一旦不能有，輸來其間（輸：運輸）鼎鐺玉石，金塊珠礫（鐺：平底的淺鍋；礫：小石，碎石）棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜（邐迤：連續不斷。這里有“到處都是”的意思）②重點虛詞滅六國者六國也，非秦也（者……也：表判斷）族秦者秦也，非天下也（族：滅族，使……滅族）后人哀之而不鑒之（而：表轉折，卻；鑒：以……為鑒）奈何取之盡錙銖，用之如泥沙（奈何：為什么；之：代詞，代指財物）使負棟之柱，多于南畝之農夫（于：比）③特殊句式滅六國者六國也，非秦也（判斷句）明星熒熒，開妝鏡也（判斷句）架梁之椽，多于機上之工女（狀語后置句，正常語序為“于機上之工女多”）戍卒叫，函谷舉（被動句，“舉”是“被攻占”的意思）（4）學生再次結合注釋和教師的講解，準確流暢地翻譯課文。教師可以選取一些重點句子，讓學生進行翻譯，檢查學生對文意的理解程度。（三）文本研讀1.分析第一段（1）學生齊聲朗讀第一段，思考：這一段主要描寫了什么內容？明確：這一段主要描寫了阿房宮的興建和宏偉壯麗的外觀。作者先交代了阿房宮興建的背景，“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”，簡潔有力地寫出了秦朝統一六國后，大興土木建造阿房宮的歷史背景。接著，作者從阿房宮的規模、走勢、建筑結構等方面進行了細致的描寫，展現了阿房宮的宏偉壯麗。（2）作者是如何描寫阿房宮的規模和走勢的？明確：作者運用了夸張和比喻的手法來描寫阿房宮的規模和走勢。“覆壓三百余里，隔離天日”，極言阿房宮占地面積之廣，氣勢之宏偉，幾乎遮蔽了天空和太陽。“驪山北構而西折，直走咸陽”，生動地描繪了阿房宮從驪山向北建造，再向西折，一直延伸到咸陽的走勢，展現了阿房宮的宏大布局。（3）作者是如何描寫阿房宮的建筑結構的？明確：作者運用了豐富的想象力和生動的語言來描寫阿房宮的建筑結構。“廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角”，將阿房宮的走廊和屋檐比作人的腰和牙齒，形象地描繪了走廊的曲折和屋檐的高聳；“鉤心斗角”則寫出了宮室結構的參差錯落，精巧工致。“盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落”，用“蜂房”“水渦”來比喻阿房宮的樓閣，寫出了樓閣的密集和錯落有致，讓人仿佛身臨其境。2.分析第二段（1）學生齊聲朗讀第二段，思考：這一段主要描寫了什么內容？明確：這一段主要描寫了阿房宮中的美人、珍寶和奢華的生活。作者先寫了六國的妃嬪媵嬙、王子皇孫被擄掠到秦國，成為阿房宮的宮人，“朝歌夜弦，為秦宮人”，寫出了她們的悲慘命運。接著，作者從宮人的梳妝、生活等方面進行了細致的描寫，展現了阿房宮的奢華。（2）作者是如何描寫宮人的梳妝的？明確：作者運用了比喻和夸張的手法來描寫宮人的梳妝。“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”，將宮人打開的梳妝鏡比作閃爍的明星，將她們梳理的發髻比作飄動的綠云，將她們倒掉的脂水使渭水上漲，將她們焚燒的椒蘭煙霧彌漫，形象地寫出了宮人的梳妝之奢華和人數之眾多。（3）作者是如何描寫阿房宮中的珍寶的？明確：作者先寫了六國的珍寶被掠奪到阿房宮，“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山”，寫出了珍寶的數量之多和掠奪之殘酷。接著，作者寫了秦人對珍寶的揮霍浪費，“鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜”，將寶鼎當作鐵鍋，將美玉當作石頭，將當作土塊，將珍珠當作沙石，隨意丟棄，毫不珍惜，形象地寫出了秦人的奢侈和浪費。（四）課堂小結這節課我們主要了解了作者杜牧和賦這種文體的特點，初步感知了課文的內容，疏通了文意，并對文章的第一段和第二段進行了研讀。通過學習，我們感受到了阿房宮的宏偉壯麗和秦人的奢華生活。下節課，我們將繼續學習文章的第三段和第四段，探究秦亡的原因和作者的創作意圖。（五）布置作業1.背誦課文的第一段和第二段。2.完成課后練習題中關于文言字詞和句式的部分。第二課時（一）復習導入1.檢查學生背誦課文第一段和第二段的情況。教師隨機抽取學生進行背誦，其他學生認真傾聽，并進行評價。2.提問一些重點文言字詞和句式的含義和用法，檢查學生對上節課內容的掌握情況。（二）文本研讀1.分析第三段（1）學生齊聲朗讀第三段，思考：這一段主要論述了什么內容？明確：這一段主要論述了秦朝統治者的驕奢淫逸導致了國家的滅亡。作者先指出秦朝統治者搜刮百姓的財物毫不留情，“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙”，將百姓的財物搜刮得干干凈凈，卻像對待泥沙一樣隨意揮霍。接著，作者通過一系列的對比，如“使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語”，將阿房宮中的建筑、物品等與百姓的勞動成果進行對比，突出了秦朝統治者的奢侈浪費和百姓的痛苦。最后，作者指出秦朝統治者的暴行導致了百姓的反抗，“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”，陳勝、吳廣起義，劉邦攻占函谷關，項羽火燒阿房宮，曾經宏偉壯麗的阿房宮化為一片焦土。（2）作者在這一段中運用了哪些修辭手法？有什么作用？明確：作者運用了對比、排比和夸張的修辭手法。對比：如“取之盡錙銖，用之如泥沙”，將秦朝統治者搜刮百姓財物的殘酷和揮霍財物的奢侈進行對比，突出了統治者的貪婪和殘暴。排比：如“使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語”，通過一系列的排比，增強了文章的氣勢，突出了阿房宮的奢華和秦朝統治者的浪費。夸張：如“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土”，用夸張的手法寫出了秦朝滅亡的迅速和阿房宮被燒毀的悲慘結局，給人以強烈的震撼。（3）這一段與前兩段有什么關系？明確：前兩段主要描寫了阿房宮的興建和宏偉壯麗的外觀以及宮中的美人、珍寶和奢華的生活，為第三段論述秦朝統治者的驕奢淫逸導致國家滅亡做了鋪墊。第三段則是在前兩段描寫的基礎上，對秦朝統治者的暴行進行了批判和揭露，揭示了秦朝滅亡的原因。2.分析第四段（1）學生齊聲朗讀第四段，思考：這一段主要表達了作者怎樣的觀點？明確：這一段主要表達了作者借古諷今的觀點。作者先指出“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”，強調了六國和秦朝滅亡的原因都是自身的問題，而不是外部因素。接著，作者發出感慨