教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的機制與策略研究課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀：目前民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的研究已取得一定成果，但仍存在不足。在跨學科主題學習方面，學界對跨學科學習研究較多，如我國學者張華認為跨學科學習是基于跨學科意識，運用兩種或兩種以上學科觀念及跨學科觀念解決真實問題的課程與學習取向；美國哈佛大學“零點項目”首席專家鮑克斯曼斯勒將跨學科學習定義為個人和群體將兩個或兩個以上學科或已確立的領域中的觀點和思維方式整合起來的過程，旨在促進學習者理解一個主題的基礎性和實踐性。2022年版義務教育課程標準提出的跨學科主題學習更加明確了跨學科學習要與某個學科主題相聯(lián)系，但跨學科主題學習的理論基礎和實踐模式有待進一步完善。在民族地區(qū)地方性知識方面，已有研究對民族地區(qū)特色社會教育資源的挖掘與整理、保護與傳承、開發(fā)與利用等方面進行了探索，但民族地區(qū)地方性知識的挖掘和整理不夠深入。例如，對烏江流域民族地區(qū)教育發(fā)展的田野調查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)教育存在辦學條件普遍較差、教育基礎設施建設落后、師資數(shù)量不足、素質相對較低、教師結構不合理、區(qū)域內部教育發(fā)展不均衡、農村優(yōu)質教育資源缺乏、學校教育中民族文化和地域特色不明顯等問題。此外，整合過程中的學科壁壘難以跨越也是當前研究存在的問題之一。雖然跨學科主題學習強調課程內容與學生經驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科之間的課程整合，但從簡單的跨學科知識技能拼盤轉向問題解決的跨學科知識技能整合和價值關切仍面臨挑戰(zhàn)。選題意義：有助于豐富民族地區(qū)教育資源，提高教育質量。通過將民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合，可以為民族地區(qū)的學生提供更加豐富多樣的學習內容和學習方式，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，提高教育質量。促進民族文化的傳承與創(chuàng)新。民族地區(qū)地方性知識是民族文化的重要組成部分，通過跨學科主題學習的方式，可以將民族文化融入到學校教育中，讓學生更好地了解和傳承民族文化，同時也可以促進民族文化的創(chuàng)新和發(fā)展。培養(yǎng)學生的綜合素質和跨學科思維能力。跨學科主題學習強調知識整合、問題解決和價值關切，通過整合民族地區(qū)地方性知識和跨學科主題學習，可以培養(yǎng)學生的綜合素質和跨學科思維能力，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。研究價值：從理論上，豐富和發(fā)展民族地區(qū)教育的理論體系。本研究將民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合，探討其機制與策略，為民族地區(qū)教育的理論研究提供新的視角和方法，豐富和發(fā)展民族地區(qū)教育的理論體系。從實踐上，為民族地區(qū)中小學教育工作者提供具體的課程開發(fā)案例和經驗，促進民族地區(qū)教育的改革和發(fā)展。本研究將通過實地調研和案例分析，總結民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的成功經驗和做法，為民族地區(qū)中小學教育工作者提供具體的課程開發(fā)案例和經驗，促進民族地區(qū)教育的改革和發(fā)展。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本研究旨在探討民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的機制與策略，以提高民族地區(qū)教育質量，促進民族文化傳承與創(chuàng)新。具體目標包括以下幾個方面：深入挖掘民族地區(qū)地方性知識資源，為跨學科主題學習提供豐富的教學素材。探索跨學科主題學習的設計與實施方法，培養(yǎng)學生的綜合素質和跨學科思維能力。構建整合的評價體系，科學評估民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的效果。2.研究內容挖掘民族地區(qū)地方性知識資源：通過文獻研究、實地調研等方法，收集整理民族地區(qū)的地方性知識，包括傳統(tǒng)的家庭生活、村社的日常生活、宗教祭祀、年節(jié)慶典等方面的知識，以及有組織地培訓活動、民族傳習館、網(wǎng)絡交流、廣場文娛活動、電視傳媒等新涌現(xiàn)的傳播和習得途徑中的知識。同時，分析這些知識的特點、價值和傳承現(xiàn)狀，為跨學科主題學習提供豐富的教學素材。探索跨學科主題學習的設計與實施：結合民族地區(qū)地方性知識資源，設計跨學科主題學習的課程內容和教學活動。在設計過程中，要注重學科之間的融合，以問題解決為導向，引導學生運用多學科知識和方法解決實際問題。同時，要采用多樣化的教學方法，如任務型、項目化、主題式和問題解決等綜合教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在實施過程中，要關注學生的學習過程和體驗，及時調整教學策略，提高教學效果。構建整合的評價體系：建立科學合理的評價體系，對民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的效果進行評估。評價體系要包括過程性評價和終結性評價，既要關注學生的學習成績，也要關注學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的發(fā)展。同時，要采用多元化的評價方法，如自我評價、同伴評價、教師評價等，全面客觀地反映學生的學習情況。3.重要觀點民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合具有重要意義：民族地區(qū)地方性知識是民族文化的重要組成部分，具有豐富的內涵和價值?？鐚W科主題學習是培養(yǎng)學生綜合素質和跨學科思維能力的重要途徑。將民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合，可以豐富課程內容，提高學生學習興趣和參與度，促進民族文化傳承與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的綜合素質和跨學科思維能力。整合過程中要注重知識整合、問題解決和價值關切：跨學科主題學習不能脫離學科而單獨存在，應以學科內容，尤其是學科核心知識和思想方法為主干，運用和整合其他學科的相關知識和方法，圍繞一個中心主題、任務、項目或問題，開展綜合性學習活動。在整合過程中，要注重知識整合、問題解決和價值關切，重視培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用相關學科知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生整體的世界觀，促進完整的人的發(fā)展。整合需要構建科學合理的評價體系：評價體系是衡量教學效果的重要標準，也是促進教學改革的重要手段。在民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的過程中，需要構建科學合理的評價體系，對教學效果進行全面客觀的評估。評價體系要包括過程性評價和終結性評價，既要關注學生的學習成績，也要關注學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的發(fā)展。同時，要采用多元化的評價方法，如自我評價、同伴評價、教師評價等，全面客觀地反映學生的學習情況。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合是一個復雜而具有挑戰(zhàn)性的課題。首先，我們將通過文獻研究法、實地調研等方式，深入分析民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的現(xiàn)狀和問題。具體來說，我們將查閱相關的學術文獻、政策文件和案例資料，了解目前民族地區(qū)地方性知識的挖掘和整理情況、跨學科主題學習的實施現(xiàn)狀以及兩者整合過程中存在的問題。同時，我們將深入民族地區(qū)的學校、社區(qū)和家庭，進行實地觀察、訪談和問卷調查，收集第一手資料，進一步了解民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的實際情況。其次，在深入分析現(xiàn)狀和問題的基礎上，我們將提出整合的機制與策略。機制方面，我們將構建一個包括資源整合機制、教學實施機制、評價反饋機制等在內的整合體系，以確保民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習的有效整合。策略方面，我們將從課程設計、教學方法、教師培訓等多個角度提出具體的策略，以促進民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習的深度融合。最后，我們將進行實踐驗證和評價。選擇若干民族地區(qū)的學校作為實驗基地，將提出的機制與策略應用于實際教學中。通過對實驗學校的學生進行學習成績測試、學習態(tài)度調查、創(chuàng)新能力評估等方式，對整合的效果進行全面評價。同時，我們將收集實驗學校的教師和學生的反饋意見，對機制和策略進行不斷調整和完善。2.研究方法本研究將采用文獻研究法、案例分析法、實證研究法等多種研究方法，以確保研究的科學性和有效性。（1）文獻研究法通過收集、整理和分析國內外相關的學術文獻、政策文件和案例資料，了解民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。同時，文獻研究法還將為我們提供理論支持和研究思路，為后續(xù)的研究工作奠定基礎。（2）案例分析法選擇若干民族地區(qū)的學校作為案例，深入分析這些學校在地方性知識與跨學科主題學習整合方面的成功經驗和做法。通過案例分析，我們可以總結出有效的整合模式和策略，為其他學校提供借鑒和參考。（3）實證研究法采用問卷調查、實驗研究等實證研究方法，對提出的機制和策略進行驗證和評價。通過實證研究，我們可以獲取客觀的數(shù)據(jù)和證據(jù)，以證明機制和策略的有效性和可行性。3.創(chuàng)新之處（1）將民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合，構建新的教育模式。目前，民族地區(qū)的教育主要以傳統(tǒng)的學科教學為主，缺乏對地方性知識的挖掘和整合。同時，跨學科主題學習在民族地區(qū)的實施也面臨著諸多挑戰(zhàn)。本研究將民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合，構建一種新的教育模式，既可以豐富民族地區(qū)的教育資源，提高教育質量，又可以促進民族文化的傳承和創(chuàng)新。（2）運用現(xiàn)代教學手段和方法，創(chuàng)新教學方式。在整合民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習的過程中，我們將運用現(xiàn)代教學手段和方法，如多媒體教學、網(wǎng)絡教學、項目式學習等，創(chuàng)新教學方式，提高學生的學習興趣和參與度。同時，我們還將注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，通過實地考察、實驗研究、社區(qū)服務等方式，讓學生在實踐中學習，在創(chuàng)新中成長。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果為課題提供了理論支持。目前，關于跨學科主題學習的研究已經取得了一定的成果，如《跨學科主題學習》研究報告中對跨學科主題學習主題生成的策略、基本流程、內容、設計原則和評價方式等方面進行了深入的研究；以地方文化為主題的跨學科學習策略也為我們提供了有益的參考。此外，民族地區(qū)地方性知識的挖掘和整理方面也有一些研究成果，這些都為我們的課題研究提供了理論支持。研究團隊具有豐富的教育教學經驗和研究能力。本課題的研究團隊由校長掛帥、主管教學副校長，政教處、教科處以及各個教研組的科組長組成，全部具有大學本科以上學歷和中學高級、中級教師職稱。團隊成員多人先后承擔并圓滿完成國家、省市下達的課題研究任務，其論文多次在國家各類評比活動中獲獎，并有多篇論文在報刊書籍上發(fā)表。同時，課題組還將聘請應城市教科所科研人員擔任課題研究的顧問，組建由教育專家、學校領導、教學教研主管、學科帶頭人、優(yōu)秀教師組成的科研群體，確保課題研究得到科學、協(xié)調、順利的實施。條件保障：學校提供必要的研究經費和設備支持。學?，F(xiàn)計劃投入該課題研究經費3萬6仟元，包括前期調研、開題報告2000元；實驗、考察及配套相關資料設備20000元；成果收集、印刷、錄制8000元；召開結題驗收報告會、表彰先進6000元。學校將設立專項科研經費，提供財力支持，確保研究計劃順利完成。同時，學校作為省級重點中職學校，已構建了校園計算機網(wǎng)絡，各教室均配備有多媒體教學平臺，現(xiàn)代化的教學設備較為完善，可以充分利用這些現(xiàn)代化教育教學設備完成這項研究。與民族地區(qū)學校建立合作關系，為研究提供實踐基地。通過與民族地區(qū)學校建立合作關系，我們可以深入了解民族地區(qū)地方性知識的現(xiàn)狀和需求，為課題研究提供實踐基地。同時，合作學校的師生也可以參與到課題研究中來，為研究提供豐富的案例和經驗。研究步驟：第一階段，文獻研究和現(xiàn)狀分析。在這一階段，我們將通過收集、整理和分析國內外相關的學術文獻、政策文件和案例資料，了解民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。同時，我們將深入民族地區(qū)的學校、社區(qū)和家庭，進行實地觀察、訪談和問卷調查，收集第一手資料，進一步了解民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的實際情況。第二階段，機制與策略構建。在深入分析現(xiàn)狀和問題的基礎上，我們將提出整合的機制與策略。機制方面，我們將構建一個包括資源整合機制、教學實施機制、評價反饋機制等在內的整合體系，以確保民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習的有效整合。策略方面，我們將從課程設計、教學方法、教師培訓等多個角度提出具體的策略，以促進民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習的深度融合。第三階段，實踐驗證和評價。選擇若干民族地區(qū)的學校作為實驗基地，將提出的機制與策略應用于實際教學中。通過對實驗學校的學生進行學習成績測試、學習態(tài)度調查、創(chuàng)新能力評估等方式，對整合的效果進行全面評價。同時，我們將收集實驗學校的教師和學生的反饋意見，對機制和策略進行不斷調整和完善。第四階段，總結與推廣。在實踐驗證和評價的基礎上，我們將對課題研究進行總結，撰寫研究報告，整理匯編研究成果。同時，我們將通過舉辦研討會、培訓班等方式，將課題研究的成果（全文共5150字）教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的機制與策略研究課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值1.民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習的研究現(xiàn)狀目前，對民族地區(qū)地方性知識的研究主要聚焦在文化價值、生態(tài)哲學等方面，這些研究有助于深入挖掘民族地區(qū)獨特的文化內涵和生態(tài)智慧。然而，在跨學科主題學習方面，雖然已有不少研究關注其目標和實施計劃等，但關于民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的研究卻相對較少。2.選題意義在全球化的大背景下，民族地區(qū)的地方性知識面臨著傳承與發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)。一方面，隨著現(xiàn)代化進程的加速，民族地區(qū)的傳統(tǒng)文化和知識可能會逐漸被邊緣化；另一方面，單一學科的教育模式難以滿足學生全面發(fā)展的需求。通過將民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習進行整合，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，豐富教育資源，提高學生的綜合素質。具體來說，這種整合可以讓學生在學習跨學科知識的同時，深入了解民族地區(qū)的文化、歷史、生態(tài)等方面的地方性知識，增強學生對民族文化的認同感和自豪感，促進民族文化的傳承與創(chuàng)新。3.研究價值（1）為民族地區(qū)教育提供新的思路和方法。將民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合，可以打破傳統(tǒng)學科界限，讓學生在真實情境中學習和運用知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時，這種整合也可以為民族地區(qū)的教師提供新的教學方法和資源，提高教學質量。（2）增強民族地區(qū)的文化自信和民族團結。通過學習民族地區(qū)的地方性知識，學生可以更好地了解自己的民族文化，增強文化自信。同時，跨學科主題學習可以促進不同民族學生之間的交流與合作，增進民族團結。（3）推動教育多元化發(fā)展。民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習的整合，豐富了教育的內容和形式，為教育多元化發(fā)展提供了新的途徑。這種多元化的教育模式可以滿足不同學生的學習需求，促進學生的個性發(fā)展。（4）為人類文化多樣性的存在和發(fā)展做出貢獻。民族地區(qū)的地方性知識是人類文化多樣性的重要組成部分，通過對其進行研究和傳承，可以為人類文化的多樣性做出貢獻。同時，跨學科主題學習也可以培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化交流能力，促進不同文化之間的交流與融合。二、研究目標、研究內容、重要觀點1.研究目標本課題旨在探索民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的機制與策略，以提高民族地區(qū)教育質量，促進學生全面發(fā)展。通過對民族地區(qū)地方性知識的深入挖掘和跨學科主題學習的創(chuàng)新實踐，為民族地區(qū)的教育發(fā)展提供新的思路和方法，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新時代人才。2.研究內容（1）民族地區(qū)地方性知識的分類與特點：民族地區(qū)的地方性知識豐富多樣，包括但不限于傳統(tǒng)的天文知識、樸素的哲學知識、關于動植物和中醫(yī)藥方面的知識、傳統(tǒng)的農業(yè)和畜牧業(yè)知識、民間信貸方面的知識、傳統(tǒng)的文化藝術知識、傳統(tǒng)的教育知識、傳統(tǒng)的手工藝知識、傳統(tǒng)的建筑知識等。這些知識具有“地方性”、“整體性”、“授權性”等關鍵特征，是各民族在特定的歷史、地域、民族、種族等情境中生成并得到確認、理解和保護的知識體系。例如，我國少數(shù)民族很多居住在高原或是山區(qū)，充分利用當?shù)氐臍夂蛸Y源、生物資源和土地資源等自然條件建房建寨，體現(xiàn)了“順應自然”的生態(tài)意識。（2）跨學科主題學習的目標與方法：跨學科主題學習以學生核心素養(yǎng)的培育為出發(fā)點和落腳點，注重學科知識的整合發(fā)展，強調現(xiàn)實問題的跨學科解決，關注學科核心概念及跨學科大概念的運用。其方法包括以問題解決激發(fā)學生學習內驅力，從真實問題和真實任務出發(fā)，引導學生運用多學科思維、方法和工具解決問題、完成任務；以聯(lián)通知識落實核心素養(yǎng)教學，建立大概念層級結構，將碎片化知識“黏連”成知識網(wǎng)絡，幫助學生形成學科觀念，建立專家式思維，通達核心素養(yǎng)；以逆向設計提升課堂教學質量，把評價前置，先于教學活動設計進行，以表現(xiàn)性任務為代表的形成性評價和以開放性測試題為代表的總結性評價相結合，促進學生素養(yǎng)提升。（3）兩者整合的實施策略與評價體系：在實施策略方面，基于兒童與地方文化的聯(lián)結點確立學習主題，對地方文化資源進行歸類和梳理，從兒童的視角對主題進行篩選、提煉，找到兒童與地方文化的聯(lián)結點，圍繞核心理解進行系統(tǒng)重組。例如，在設計“家鄉(xiāng)的古鎮(zhèn)”跨學科主題學習時，對學生的生活環(huán)境、地方文化資源和學生學習基礎進行分析，確定以“家鄉(xiāng)的古鎮(zhèn)”作為主題統(tǒng)領跨學科學習。同時，基于國家課程體系重組項目研究內容，圍繞學習主題對國家課程內容進行整合，以大概念進行統(tǒng)攝，對學生的學材進行系統(tǒng)分析，找到各學科知識之間的相似或交叉內容，遵循學科邏輯和學習邏輯進行重新設計。在評價體系方面，建立多元化的評價體系，注重對學生知識遷移與應用能力、創(chuàng)造性思維、合作能力、實踐能力等方面的評價，以指向持續(xù)理解的問題鏈指引學生開展任務行動，引導學生自主生成研究基本問題，實現(xiàn)跨學科理解。3.重要觀點（1）民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合是實現(xiàn)民族地區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。民族地區(qū)的地方性知識是各民族寶貴的精神財富，是各民族實現(xiàn)當代可持續(xù)發(fā)展的智力資源和人力資本?？鐚W科主題學習是素養(yǎng)時代課程整合的重要實施途徑，能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和跨學科能力。將兩者整合，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，豐富教育資源，提高學生的綜合素質，為民族地區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。（2）應注重挖掘地方性知識的價值，創(chuàng)新教學方法。民族地區(qū)的地方性知識蘊含著深刻的生態(tài)哲學思想和豐富的文化內涵，如“順應自然”的生態(tài)觀、“天人合一”的自然觀、“物我同類”的價值觀等。這些知識能夠給予人類在探索人與自然和諧相處的過程中啟示與思考，為生態(tài)哲學的未來發(fā)展指明方向。在教學中，應注重挖掘這些地方性知識的價值，創(chuàng)新教學方法，以地方文化為主題進行跨學科學習，建立與兒童真實世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的家國情懷和人文底蘊。（3）建立多元化的評價體系。民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的評價體系應多元化，不僅要評價學生的學科知識掌握情況，還要評價學生的跨學科能力、創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等。評價方式應多樣化，包括表現(xiàn)性任務評價、開放性測試題評價、過程性評價等。通過建立多元化的評價體系，能夠全面、客觀地評價學生的學習成果，促進學生的全面發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究首先對民族地區(qū)地方性知識和跨學科主題學習進行理論研究，深入探討兩者的內涵、特點及相互關系。通過查閱相關文獻資料，梳理國內外關于民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的研究現(xiàn)狀，為后續(xù)的研究提供理論基礎。接著，選取具有代表性的民族地區(qū)學校作為案例進行深入分析。從學校的課程設置、教學方法、學生參與度等方面入手，了解民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的實際情況。通過對教師、學生和家長的訪談，收集他們對整合的看法和建議，為進一步完善整合機制與策略提供依據(jù)。最后，在理論研究和案例分析的基礎上，提出民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的建議和展望。針對整合過程中存在的問題，提出具體的解決方案，為民族地區(qū)教育的發(fā)展提供參考。同時，對未來的研究方向進行展望，為后續(xù)的研究提供方向和思路。2.研究方法文獻研究法：廣泛收集國內外關于民族地區(qū)地方性知識、跨學科主題學習以及兩者整合的文獻資料。對這些資料進行系統(tǒng)梳理和分析，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為課題研究提供理論支持。案例分析法：選取若干民族地區(qū)學校作為案例，深入分析其在地方性知識與跨學科主題學習整合方面的實踐經驗。通過對案例的研究，總結成功經驗和存在的問題，為提出整合機制與策略提供依據(jù)。實地考察法：深入民族地區(qū)學校進行實地考察，觀察學校的教學環(huán)境、課程設置、教學活動等情況。與教師、學生和家長進行交流，了解他們對地方性知識與跨學科主題學習整合的看法和需求。通過實地考察，獲取第一手資料，增強研究的真實性和可靠性。問卷調查法：設計調查問卷，對民族地區(qū)學校的教師、學生和家長進行調查。了解他們對地方性知識與跨學科主題學習整合的認知程度、參與度、滿意度等情況。通過對調查問卷的分析，為提出整合機制與策略提供數(shù)據(jù)支持。3.創(chuàng)新之處教育模式創(chuàng)新：將民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習相結合，探索新的教育模式。這種教育模式打破了傳統(tǒng)學科界限，使學生在學習跨學科知識的同時，深入了解民族地區(qū)的文化、歷史、生態(tài)等方面的地方性知識。通過這種方式，豐富了教育資源，提高了學生的綜合素質。研究方法綜合運用：本研究綜合運用文獻研究法、案例分析法、實地考察法、問卷調查法等多種研究方法。這些研究方法相互補充，提高了研究的科學性和實用性。通過多種研究方法的運用，可以從不同角度對民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合進行深入研究，為提出切實可行的機制與策略提供依據(jù)。強調實踐應用：本研究不僅注重理論研究，更強調實踐應用。通過對民族地區(qū)學校的案例分析和實地考察，了解實際情況，提出具有針對性的整合機制與策略。這些機制與策略可以直接應用于民族地區(qū)學校的教學實踐中，為提高民族地區(qū)教育質量提供支持。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果為課題提供了理論支持。如民族地區(qū)基礎教育科研的改進策略探索中提到民族地區(qū)基礎教育科研水平雖有提升但仍滯后，強調了教育科研對民族地區(qū)基礎教育高質量發(fā)展的重要作用；地方性知識運用于民族地區(qū)中學校本課程開發(fā)的個案中，對地方性知識的定義、特點及重要性進行了闡述，并分析了民族地區(qū)中學校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及地方性知識在校本課程開發(fā)中的應用；《跨學科主題學習》研究報告則從學校、學生、教師發(fā)展的角度探討了跨學科主題學習的意義及研究目標等。這些研究成果為我們探索民族地區(qū)地方性知識與跨學科主題學習整合的機制與策略提供了理論借鑒。研究團隊具備相關學科背景和研究經驗。團隊成員涵蓋了教育學、民族學等多學科領域，對民族地區(qū)教育和跨學科主題學習有一定的研究基礎和實踐經驗，能夠為課題研究提供專業(yè)的知識支持和實踐指導。條件保障：學校和相關部門的支持。學校高度重視民族地區(qū)教育研究，積極為課題研究提供人力、物力和時間保障。相關部門也將民族地區(qū)教育發(fā)展作為重點工作，為課題研究提供政策支持和資源保障。充足的研究時間和經費。課題研究得到了專項經費支持，能夠確保研究過程中的資料收集、實地考察、案例分析等活動的順利開展。同時，合理的研究時間安排也為深入研究提供了保障。豐富的民族地區(qū)教育資源。民族地區(qū)擁有豐富的地方性知識資源，如傳統(tǒng)的天文知識、樸素的哲學知識、文化藝術知識等，為課題研究提供了豐富的素材。同時，民族地區(qū)的學校也在積極探索跨學科主題學習，為課題研究提供了實踐基礎。研究步驟：第一階段，文獻收集與整理。廣泛收集國內外關于民族地區(qū)地方性知識、跨學科主題學習以及兩者整合的文獻資料，對這些資料進行系統(tǒng)梳理和分析，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究提供理論基礎。第二階段，案例分析與實地考察。選取具有代表性的民族地區(qū)學校作為案例進行深入分析，從學校的課程設置、教