統編版語文七年級下冊聚焦平凡人物，挖掘人性光輝——第三單元異步教研

第三單元

閱讀10阿長與《山海經》/魯迅

11山地回憶/孫犁

12臺階/李森祥

13賣油翁/歐陽修

閱讀綜合實踐

寫作抓住細節整本書閱讀

《駱駝祥子》圈點、批注、做筆記提綱一二三異步教研提綱單元導學構想提煉單元大概念探尋不同視角下的學習內容四思考與探討一、探尋不同視角下的學習內容大概念教學追求認知的結構化，使之成為一種反映專家思維的自然知識，在新的情境中可以被激活和應用。大概念教學是以單元為目標來實施的，將目標具體化，構建“課程→單元→單課”的下沉通道，從而真正將素養目標落實在每一節課中。

——劉徽《大概念教學——素養導向的單元整體設計》單元大概念的提煉路徑不同視角編者視角作者視角讀者視角（一）編者視角1.編者視角·《義務教育語文課程標準》（2022版）

（1）課程內容·總目標【閱讀與鑒賞】感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。

（2）課程內容·發展型學習任務群·文學閱讀與創意表達·第四學段

【學習內容】閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀的詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵；嘗試寫詩歌、小小說等。

（3）學業質量·學業質量描述【第四學段】在閱讀過程中能把握主要內容……能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡；能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現對作品中語言、形象、情感、主題的理解。能分類整理富有表現力的詞語、精彩段落和經典詩文名句，分析作品表現手法的作用；能從作品中找出值得借鑒的地方，對照他人的語言表達反思自己的語言實踐；能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經驗和方法……

【教學提示】綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求在學習文學作品時，應關注學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生的欣賞水平，關注研討、交流以及創意表達能力。

第一單元

歷史的星空，因為有眾多杰出人物而更加光輝燦爛。他們中有叱咤風云的政治家，有博學睿智的科學家，有為民族解放奔走呼號的革命家，還有為人類奉獻寶貴精神食糧的文學藝術家……閱讀本單元的課文，能讓我們感受到偉大人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。學習本單元，要精讀課文，把握人物的主要特點，感受他們的非凡氣質，喚起我們對理想的憧憬與追求。要在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；還要透過細節描寫，并結合人物生平及其所處時代，理解人物的思想感情。

第二單元家國情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛家鄉的土地人民，愿意為保家衛國奉獻自己的一切……它是國家和民族的精神凝聚力。這個單元所選的都是表現家國情懷的作品，能夠激發我們的愛國主義情感。學習本單元，要在精讀的基礎上，把握文章的主要內容，理解作品所歌詠的偉大精神，體會蘊含其中的深摯情感。精讀時應注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象。要把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。還要學習做批注，記下自己的點滴體會。

第三單元

豐富多彩的社會是由許許多多普通人構成的，平凡的生活中也有很多令人感動或啟人深思的故事。本單元課文中的人物雖然平凡，也可能有缺點，但他們身上又常常閃耀著優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。

學習本單元，要熟讀精思，了解人物的生活和情感，感受他們身上的人性之美與所體現的民族品格。要抓住重點反復閱讀，細心品味，深入思考；注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章特點，理解文章意蘊。提取關鍵詞：杰出人物（個體）→家國情懷（群體）→平凡人物（個體）2.編者視角·研讀單元導語第一單元

歷史的星空，因為有眾多杰出人物而更加光輝燦爛。他們中有叱咤風云的政治家，有博學睿智的科學家，有為民族解放奔走呼號的革命家，還有為人類奉獻寶貴精神食糧的文學藝術家……閱讀本單元的課文，能讓我們感受到偉大人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。學習本單元，要精讀課文，把握人物的主要特點，感受他們的非凡氣質，喚起我們對理想的憧憬與追求。要在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處;還要透過細節描寫，并結合人物生平及其所處時代，理解人物的思想感情。

第二單元家國情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛家鄉的土地人民，愿意為保家衛國奉獻自己的一切……它是國家和民族的精神凝聚力。這個單元所選的都是表現家國情懷的作品，能夠激發我們的愛國主義情感。學習本單元，要在精讀的基礎上，把握文章的主要內容，理解作品所歌詠的偉大精神，體會蘊含其中的深摯情感。精讀時應注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象。要把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。還要學習做批注，記下自己的點滴體會。

第三單元

豐富多彩的社會是由許許多多普通人構成的，平凡的生活中也有很多令人感動或啟人深思的故事。本單元課文中的人物雖然平凡，也可能有缺點，但他們身上又常常閃耀著優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。學習本單元，要熟讀精思，了解人物的生活和情感，感受他們身上的人性之美與所體現的民族品格。要抓住重點反復閱讀，細心品味，深入思考；注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章特點，理解文章意蘊。提取關鍵詞：精讀課文，把握關鍵語句或段落，理解人物的思想感情

→精讀的基礎上，涵泳品味，感受作者的情懷

→熟讀精思，理解文章意蘊提取關鍵詞：細節描寫+抒情方式+做批注+反復閱讀+細心品味+深入思考3.編者視角·課后思考與探究

《阿長與<山海經>》一、閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是個什么樣的人？與同學交流你的閱讀感受。二、這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換。通讀課文，在整體感知的基礎上，討論并完成下列各題。1.分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的一些語句，體會文中“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角的不同。2.在“寫作時的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？3.在“童年的感受”中，作者對阿長的印象和態度是有變化的。試簡要說明。三、“偉大的神力”在文中兩次出現。聯系上下文，說說其含義的不同。四、文中一些語句略帶夸張。揣摩下列語句，討論括號里的問題。1.但到憎惡她的時候，—例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。(為什么要用“憎惡”“謀死”這樣的詞語呢？)2.然而我有一時也對她發生過空前的敬意。(這里用“空前”來修飾“敬意”，給你什么感覺？你怎樣理解“敬意”在文中的具體含義？)3.夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。(作者為何認為“情有可原”，“應該我退讓”？文中還有很多類似的詼諧幽默的說法，你能找出一些來，略加品味、評說嗎？)五、課外翻閱繪圖版《山海經》，試著查找關于“九頭的蛇”“三腳的烏”“一腳的牛”等的文字或配圖，看看這些“怪物”究竟是什么，感受這本書的神奇色彩。《山地回憶》一、課文主體部分圍繞“我”和妞兒一家的交往展開敘述，主要講了哪幾件事？其中詳寫和略寫的事件分別是什么？試著用思維導圖展示主體部分的寫作思路。二、重點閱讀文中人物對話的部分，圈畫出那些讓你印象深刻的句子，試著作一些批注，再結合其他描寫，說說這篇小說刻畫出妞兒什么樣的形象。三、本文描繪了不少生活化的場景，并且大量使用富有地方特色的口語，清新質樸，有著濃厚的泥土氣息。試找出相關詞句或段落，加以體會。四、本文是抗日戰爭題材的作品，同類作品你還了解哪些？與同學交流。有興趣的話，拓展閱讀孫犁的《白洋淀紀事》。《臺階》小說用第一人稱敘述了“我”父親與臺階的故事。對父親來說，臺階是他的物質期待，更是他的精神追求。當父親終于砌成了向往已久的臺階后，他卻又處處感到“不自在”，感到從未有過的空虛和落寞。你是怎樣看待“父親”這一人物形象的？應該如何理解這篇小說的主題？小說有許多生動傳神的細節描寫。如寫父親不辭辛勞地去砍柴，“一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階”;又如放鞭炮后，“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。除此之外，再找出兩三處，結合上下文加以分析品味，然后嘗試著用一兩句話進行點評。《賣油翁》一、復述課文，盡量做到既貼近原文，又生動形象。二、賣油翁對陳堯咨的箭術持什么態度？對此陳堯咨有什么反應？從文中找出相關語句，細加品味，用朗讀的方式表達你的理解。三、解釋下列加點的詞。1.公亦以此自矜。2.見其發矢十中八九，但微頷之。3.爾安敢輕吾射!4.康肅笑而遣之。四、有人可能會問：高超的箭法真的能等同于往葫蘆里灌油嗎？好箭法真的只是手熟而已嗎？再讀課文，談談你的看法。你是否覺得閱讀時的“質疑”也很有意思？概括關鍵詞：關鍵詞句

詳略安排敘述視角人物形象

作品主題

品味評說

質疑看法4.編者視角·閱讀綜合實踐

一、閱讀本單元的課文，我們會感受到，普通人物的身上也往往閃現著人性的光芒，表現出民族的品格。從本單元或以往學過的課文中，選擇一個人物，用“人+事+品格”的格式進行概括，全班同學交流。二、“文似看山不喜平”,好的敘事作品往往要講究一點兒“曲折”。閱讀本單元的幾篇課文，梳理故事的內容，看看文章在事件選擇、內容組織、詳略安排等方面有怎樣的特點，是如何體現出“曲折”味道的。課外可以搜集一些名家關于“曲折”的論述，結合對課文的理解，圍繞文章的“曲折”之美，整理一份讀書筆記。三、南宋洪邁《容齋隨筆》中對王安石修改詩句“春風又綠江南岸”有這樣的記載：“吳中士人家藏其草，初云‘又到江南岸',圈去‘到'字，注曰‘不好’,改為‘過'。復圈去而改為‘入',旋改為‘滿’。凡如是十許字，始定為‘綠’。”這是古人善于“煉字”的一段佳話。其實，詞語的選擇、錘煉在語言運用中始終是不容忽視的，特別是動詞、形容詞的巧妙運用，常常能產生意想不到的表達效果。揣摩下列加點詞語的妙處，從學過的課文中再找出一些你覺得用得巧妙的詞語加以品味。教學思考：三個任務，含人物概括、寫作技巧、詞語品味，都可以融合在具體的教學過程中。（二）作者視角

《阿長與〈山海經〉》主要內容：

文章通過回憶童年與保姆阿長相處的點滴，塑造了一位平凡卻充滿溫情的勞動婦女形象。阿長雖文化不高、行為粗俗，卻以淳樸善良的本性為“我”買來渴慕已久的《山海經》，成為“我”對她情感轉折的關鍵，展現了底層人物在平凡中閃耀的人性光輝。魯迅幼年家道中落，與底層民眾的密切接觸使其對勞動人民懷有深切同情。本文既寫阿長的迷信愚昧，更寫其赤誠之心，在生活褶皺中發現人性微光，展現出"不完美中的完美”的特點。事件選擇：

魯迅選取了“‘大’字睡相”“元旦儀式”“長毛故事”“買《山海經》”等典型事件，既有對阿長粗俗行為的嫌棄，也有對其神秘故事的敬畏，更有對其真摯關懷的感動。事件看似零散卻層層遞進，最終聚焦于買書這一核心事件，形成強烈的情感張力。內容組織：

采用欲揚先抑的結構：前四分之三篇幅鋪陳阿長的種種“缺點”，最后四分之一以買書事件實現情感逆轉。通過“成年的我”與“童年的我”雙重視角交織，既保留童真感受，又融入成年后的溫情追憶。詳略安排：

詳寫得書過程：從渴慕書籍到意外獲得，每個細節都精雕細琢。略寫其他生活瑣事，如僅用“煩瑣之至”概括諸多規矩。這種安排使平凡中的偉大更具沖擊力，買書事件成為照亮全篇的精神火炬。語言特點：

善用白描與夸張：如“擺成‘大’字”的睡姿、“三哼經”的方言稱謂，寥寥數語即活化人物。動詞選擇精準，“塞”“震悚”等詞既寫動作更傳神韻，詼諧中見深情。《山地回憶》主要內容：

孫犁曾親歷晉察冀抗戰，但刻意回避宏大敘事，在生活場景中展現堅韌樂觀的民族品格，開創“詩意現實主義”寫作范式。課文通過對往事的溫情回望，既是對崢嶸歲月的紀念，更是對樸素價值觀的堅守，體現其“荷花淀派”的美學追求。其以一雙襪子為線索，講述八路軍戰士與山村少女妞兒從沖突到理解的交往過程。通過“河邊爭執”“贈布做襪”“運輸紅棗”等事件，展現抗戰時期軍民魚水情，塑造了直率潑辣又深明大義的農村少女形象。事件選擇：

聚焦三個典型場景：河邊沖突展現人物性格棱角，做襪過程體現細膩溫情，運輸紅棗顯示成長蛻變。選擇生活化的小事件折射大時代，如通過“阜平藍”粗布褲褂勾連歷史記憶，用織布機象征精神傳承。內容組織：

采用倒敘結構，以十年后重逢買布開篇，用“阜平藍”顏色喚醒記憶。主體部分按時間順序展開，結尾呼應開篇，用國旗意象將個人記憶升華為集體記憶。現實與回憶交織，形成時空回環。詳略安排：

詳寫河邊沖突的對話細節（占全文1/3），略寫后續交往過程。對做襪子的描寫精確到“第三天納底子”“第五天穿上”，用時間刻度強化情感沉淀。運輸情節稍作鋪陳，為織布機伏筆留足空間。語言特點：

大量鮮活口語：“真衛生/裝衛生”的爭辯、“沾他什么光”的玩笑，方言詞匯如“掛火”“晌午飯”增強地域特色。比喻新穎貼切：“臉像帶霜柿葉，手似凍紅蘿卜”，以農村常見物象寫人物，質樸中見詩意。《臺階》主要內容：

作者李森祥有多年農村生活經驗，其父輩正是文中“父親”的原型。文章打破“勤勞致富”的單一敘事，講述父親耗盡半生修建高臺階房屋的故事，揭示物質追求背后的精神代價。臺階既是改變家庭地位的象征，也是農民尊嚴的物化體現。當夢想實現后，父親卻陷入精神失落，折射出傳統農民在現代化進程中的身份焦慮。事件選擇：

精選三個典型階段：撿石存錢（準備期）、踏黃泥（建造期）、坐臺階（失落期）。以“洗腳”細節貫穿始終，從“黃幾幾的泥土色”到“輕飄飄沒著落”，暗示物質追求與精神歸屬的悖論。內容組織：

采用“起承轉合”傳統結構：開頭“臺階低”的執念為“起”，積攢過程為“承”，建成新房為“轉”，失落迷茫為“合”。以臺階為空間樞紐，串聯不同時空場景，形成環形敘事。詳略安排：

詳寫建造過程：踏黃泥時“細發挑水珠”的特寫，放鞭炮時“尷尬的笑”的定格。略寫新屋生活，用“若有所失”“埋在膝蓋”等抽象描寫暗示心理變化。詳略安排強化了“追求-失落”的主題。語言特點：

善用重復與對比：“我們家的臺階低”出現五次，成為精神執念的復調。動詞極具張力：“撬”老石板時的腰傷，“躥上高空”的鞭炮，既寫動作更寫命運。莊稼茬比喻白發，將生命滄桑具象化。《賣油翁》主要內容：

本文選自《歸田錄》，創作于歐陽修晚年退隱時期，通過陳堯咨射箭與賣油翁酌油的對比，闡釋“熟能生巧”的樸素哲理。以小事喻大理，在135字的極簡篇幅中完成起承轉合，展現歐陽修“事信言文”的散文主張。事件選擇：

聚焦單一場景：射箭——觀射——對話——演技——悟理。刪去所有枝蔓，只保留核心沖突。選擇“自錢孔入油”的戲劇性場面，使抽象道理具象可感，符合“極簡寓言”的文體特征。內容組織：

采用“懸念-沖突-反轉”結構：以“睨之”“微頷”制造懸念，用“忿然”引發沖突，借酌油演示實現認知反轉，最后“笑而遣之”完成主題升華。環環相扣，符合認知心理曲線。詳略安排：

極度省略背景交代，詳寫動作與語言：射箭僅用“十中八九”，酌油卻細寫“置葫蘆”“覆錢”“徐瀝”等步驟。詳略安排突出“演證道理”重于“敘述事件”的創作意圖。語言特點：

文言極簡主義的典范：“睨”“頷”二字寫盡態度，“無他”“惟”構成格言式表達。動詞精準傳神：“釋擔”顯從容，“瀝之”見功力。語氣詞運用巧妙，“爾”“安”等虛詞活化人物神情。文本獨特性概括?維度???《阿長與<山海經>》????《山地回憶》????《臺階》????《賣油翁》???敘事風格??雙重視角雜文式：童年視角的嫌棄與成年視角的懺悔交織，融敘事、議論、抒情于一體。?詩意現實主義：以生活化場景寫戰爭，回避血腥，聚焦人性光輝（如“阜平藍”象征希望）。?隱喻式敘事：以“臺階”為物象載體，構建物質追求與精神失落的寓言。?寓言體：極簡敘事承載哲理，對話驅動情節發展。?結構設計??欲揚先抑：前3/4鋪陳缺點，后1/4突顯溫情，形成情感逆轉。?時空回環：以“阜平藍”勾連現實與回憶，形成首尾呼應的圓形結構。?階梯式結構：備料→建造→落成→失落，模仿臺階的“上升-跌落”軌跡。?線性聚焦：單一場景中完成起（射箭）→承（質疑）→轉（演技）→合（悟理）。?語言特色??白描與詼諧：如“大”字睡相、“三哼經”方言，幽默中見深情。?方言詩化：“踢倒山”“下剩”等口語與“阜平藍”的意象交織，苦難中見詩意。?隱喻重復：“臺階低”重復五次，成為精神執念的復調；“黃泥”與“青石板”的色彩隱喻。?極簡文言：135字完成起承轉合，“睨”“頷”“瀝”等用詞精準。?創作意圖??批判與救贖：通過底層人物書寫，既批判封建文化對底層的漠視，又完成對自身階級局限的精神救贖。?人性禮贊：在戰爭敘事中開辟“去暴力化”路徑，證明人性美比戰爭殘酷更具永恒價值。?文化反思：揭示農民在物質追求中的精神困境，反思現代化對農耕倫理的沖擊。?哲理啟蒙：打破“重道輕技”的士大夫偏見，肯定勞動實踐的價值。一、平凡中的崇高：

審美取向各異，但四文均聚焦“小人物”：《阿長》在粗糲中見溫情（如“三哼經”的喜悅）；《山地回憶》在沖突中見和諧（如“做襪子”的軍民情）；《臺階》在執著中見悲壯（如對“臺階”的執念）；《賣油翁》在技藝中見智慧（如“徐”“瀝”的從容）。二、均通過細節賦予平凡事物象征意義：《阿長》的“三哼經”→文化隔閡與情感超越；《山地回憶》的“襪子”→戰爭記憶的物質載體；《臺階》的“臺階”→觀念束縛與生命根基；《賣油翁》的“錢孔”→技藝精微與認知突破。提煉共同之處三、詳寫“關鍵事件”以聚焦人物核心特質??均通過集中筆墨描寫關鍵事件或場景，突出人物的精神品格，略寫次要情節或背景，形成敘事焦點。?《阿長與<山海經>》：詳寫得到《山海經》的過程（如“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”），略寫其他瑣事（如“睡相不好”“繁瑣規矩”），凸顯阿長對“我”的真誠關愛。《山地回憶》：詳寫“河邊爭執”“織襪子”等軍民互動細節，略寫戰爭背景，突出平凡人物在特殊年代的情感聯結。《臺階》：詳寫父親“造臺階”的漫長過程（備料、砌石、完工），略寫臺階建成后的生活，強化父親對尊嚴的執著追求。《賣油翁》：詳寫賣油翁“酌油”的動作細節（“徐以杓酌油瀝之”），略寫陳堯咨的反應，突出“熟能生巧”的樸素哲理。

（三）讀者視角讀者視角·學生已學·回顧第一單元學科大概念與單元學習目標學科大概念單元學習目標認識史傳同源的散文歷史性、文化性、情感性兼具的文體特點。1.文化自信：理解處于不同時代背景下榜樣人物所展現出的中華民族優良品質、世界文明優秀成果；繼承發揚杰出人物的中華民族精神，挖掘身邊的榜樣人物。2.語言運用：用流利、凝練的語言介紹自己的榜樣；運用合適的描寫手法，將人物形象刻畫得豐滿，展現人物風貌，多維度多層次描繪自己心中的榜樣。3.思維能力：運用邏輯思維從課文中提煉出鄧稼先、聞一多、列夫·托爾斯泰、孫權君臣等人的性格特點及優良品質；運用形象思維描繪自己的榜樣；運用辯證思維，客觀看待心中的榜樣。4.審美創造：體會課文中人物的形象美；體驗、評價課文的語言特色、表達手法及行文思路；體會課文中部分語段的表現力；運用記敘、議論和抒情等手法展現刻畫人物形象，寫出人物特點，展現人物精神。讀者視角·學生已學·回顧第二單元學科大概念與單元學習目標學科大概念單元學習目標

作者通過生動的描繪和抒情的表達，展現個人或集體的民族責任感和家國情懷。一、學習并掌握圈點批注的讀書方法。二、運用批注讀書法深度閱讀本單元五篇文章，理解作者或主人公的家國深情，感受人物形象和品格。三、區別直接抒情與間接抒情，并能夠恰當運用。四、涵養愛國情懷，講好革命故事。一到三單元，都是學習“精讀”的閱讀方法，通過第一單元（杰出人物）和第二單元（群體人物、家國情懷）的學習，學生已初步掌握了通過細節描寫、對比手法分析人物特征的技能。但第一單元側重對“非凡成就”的解讀，而本單元需引導其將分析視角轉向“平凡中的偉大”，這對學生的認知轉換構成挑戰——他們可能誤將“平凡”等同于“普通無奇”，例如難以從《山地回憶》中妞兒“講衛生”的日常對話、《臺階》中父親“洗腳”的生活場景中捕捉精神光芒。第二單元（家國情懷）培養的批注能力和抒情方式辨析能力，為本單元“隱性情感解碼”奠定基礎，但學生仍需突破兩大瓶頸：一是文化語境的聯結障礙（如不理解《山地回憶》中“土靛染布”與戰時物資匱乏的關系），易將人物行為簡化為個體特質而忽略其文化基因；二是寫作遷移的具象化困難，例如在模仿《阿長》的欲揚先抑手法時，易陷入“先寫缺點后夸優點”的模板化敘事，又例如缺少《臺階》中“青石板裂紋”這類承載文化隱喻的細節創造力。此外，農村學生的生活經驗既是優勢（熟悉勞動場景，易共鳴《臺階》的造屋敘事）也是挑戰（易將文學真實等同于生活真實）。讀者視角·學情分析二、提煉單元大概念

（二）提取單元大概念文本的熟讀精思過程（品味人物細節、分析寫作技巧、聯系文化語境），是領悟平凡故事中精神光芒的重要方法，遷移這種方法能寫出身邊人的動人故事。?

單元核心任務

通過以班級為單位創作《校園微光故事集》，選擇校園或周邊常見人物（宿舍管理員、食堂師傅、保安園丁、小賣部阿姨、同班同學等），運用本單元閱讀策略完成"文本解碼-生活觀察-故事創作"任務，最終成果以將《校園微光故事集》手繪故事海報、班級故事墻等形式呈現。單元大概念與學習目標學科大概念單元學習目標大概念：文本的熟讀精思過程（品味人物細節、分析寫作技巧、聯系文化語境），是領悟平凡故事中精神光芒的重要方法，遷移這種方法能寫出身邊人的動人故事。?1.文化自信?通過文本的細讀，理解不同時代背景下平凡人物展現的中華民族精神品格，結合鄉土文化、革命傳統、工匠精神等文化語境，挖掘身邊普通勞動者身上承載的文化基因，增強對中華優秀傳統文化的認同感與傳承意識。2.語言運用?①

運用“細節發現三階法”（鎖定關鍵細節—分析描寫手法—提煉精神內涵），精準解讀文本中的人物語言、動作、環境描寫；②

遷移本單元“以小見大”的敘事策略，用具體、生動的語言創作，做到人物形象立體、細節真實可感；③

能夠用簡潔、富有感染力的語言描述普通人的精神特質。3.思維能力?①?邏輯思維：通過文本中的對比分析、因果推理，提煉人物精神特質的思維邏輯；②?形象思維：建立“物象—心理—文化”的關聯模型，理解細節描寫的象征意義；③?辯證思維：客觀評價人物性格的多面性與復雜性，認識真實人性的豐富層次；④?批判性思維：辨析文學作品中“平凡性”與“崇高性”的辯證關系，形成獨立的價值判斷。4.審美創造?①

體會文本中日常生活場景的審美價值（如勞動細節中的詩意、民俗符號中的溫情），感知平凡生活的精神光芒；②

分析文本語言的節奏美與結構美（如精準動詞的韻律感、敘事詳略的張力感）；③

在寫作中創造性運用反差刻畫、場景聚焦等藝術手法，通過細節與結構設計傳遞人物精神，完成具有生活質感的敘事作品。

三、單元導學構想單元整體構思（一）文本解碼（二）文化透視（三）遷移創作

【單元學習任務】???1.本質問題?通過“品味細節→分析寫法→聯結生活”的閱讀策略，在平凡人物的日常故事中捕捉精神光芒，并創作出有溫度的人物故事。?2.驅動性任務??為傳承中華文化中的平凡者精神，班級將創作《校園微光故事集》，請你擔任“微光采編員”，完成以下任務：?A.［文本解碼］課文人物精神卡??B.［生活觀察］微光采集日志???C.［故事創作］跨媒介微光故事??D.［成果共享］班級故事墻共建?第一課段：聚焦文本細讀與結構分析（4課時）第二課段：理解人物精神困境（3課時）第三課段：讀寫共生（2課時）《臺階》《賣油翁》

《抓住細節》

單元整體教學構想第四課段：透析平凡人的生存困境（2課時）《駱駝祥子》《阿長與<山海經>》《山地回憶》通過“文本解碼—文化透視—創作遷移”三階遞進，完成從“讀懂文本”到“觀照現實”的跨越。大概念：文本的熟讀精思過程（品味人物細節、分析寫作技巧、聯系文化語境），是領悟平凡故事中精神光芒的重要方法，遷移這種方法能寫出身邊人的動人故事。?大概念：文本的熟讀精思過程（品味人物細節、分析寫作技巧、聯系文化語境），是領悟平凡故事中精神光芒的重要方法，遷移這種方法能寫出身邊人的動人故事。?第一課段：聚焦文本細讀與結構分析（4課時）第二課段：理解人物精神困境（3課時）第三課段：讀寫共生（2課時）《臺階》《賣油翁》

《抓住細節》

單元整體教學構想第四課段：透析平凡人的生存困境（2課時）《駱駝祥子》《阿長與<山海經>》《山地回憶》通過“文本解碼—文化透視—創作遷移”三階遞進，完成從“讀懂文本”到“觀照現實”的跨越。通過熟讀精思?（細節分析、敘事結構拆解）與文化透視?（民俗心理、歷史語境），建立從“讀懂文本表層”到“理解文化深層”的思維路徑，引導學生發現平凡敘事中的深層內涵。可運用“情感溫度計（可視化情感變化）”“敘事結構對比表（詳略/視角分析）”等任務。第一課段：聚焦文本細讀與結構分析（4課時）第二課段：理解人物精神困境（3課時）第三課段：讀寫共生（2課時）《臺階》《賣油翁》

《抓住細節》

單元整體教學構想第四課段：透析平凡人的生存困境（2課時）《駱駝祥子》《阿長與<山海經>》《山地回憶》通過“文本解碼—文化透視—創作遷移”三階遞進，完成從“讀懂文本”到“觀照現實”的跨越。以寫作技巧剖析?（如《臺階》的“黃泥→青石板→水泥臺階”的“以小見大”的手法、《賣油翁》的對話表現沖突）為支點，關聯文化語境?（農耕文化、工匠精神），深化對追求與失落之間的理解，深化對“平凡者閃光點”的理解。可以運用“繪制插圖”“填寫主角檔案卡”等方法。大概念