《千米的認識》說課稿及反思（一）在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經驗，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。教材通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出“千米”，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米知道1千米=1000米。創設生活中的情境。目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。千米是常用的計量單位，在生活、生產中具有廣泛的應用。但是這個單位與學生的生活還有一些距離，對這些單位還不夠熟悉。1.在學習了米、分米、厘米和毫米的基礎之上,認識新的長度單位——千米,同時了解千米在實際生活中的應用。2.初步建立1千米也就是1公里的長度觀念,知道千米和米這兩個長度單位間的進率,即1千米(公里)=1000米。3.激發學生的學習興趣,培養學生仔細觀察、認真測量的良好學習習慣。4.培養學生的估算意識和解決問題的能力。建立1千米的長度觀念,熟練地掌握千米和米之間的進率。卷尺,掛圖,米尺和盒尺。老師提問:我們曾經學過了哪些長度單位?(米、分米、厘米和毫米)老師請同學們具體表示一下1米、1分米、1厘米和1毫米的長度。老師請學生把下面的填空題補充完整。1米=()分米1米=()厘米90分米=()米80分米=()厘米1.教學千米的認識。(1)老師談話導入新課。同學們,我們以前學過的比較大的長度單位是米。例如老師買了3米布,這根木棍的長度是1米等,這些都是用米作單位的。那么日常生活中是否存在比米更大的長度單位呢?這就是我們今天要研究的問題。(2)認識千米。老師出示教材第20頁例1圖。老師請同學們認真觀察圖后,說一說圖中的180千米、60km、98千米所表示的意思。例如:鐵路邊里程碑上的“180千米”,指的是從某地到這個里程碑的路程是180千米,然后指出日常生活中,像這樣計算路程或測量鐵路、公路、河流的長度時,通常用千米作單位,千米又叫作公里,今天我們就來認識這個新的長度單位——千米(公里)。老師板書課題:千米(公里)的認識老師提問:1千米到底有多長呢?2.教學千米和米之間的進率。老師提問:同學們都喜歡體育運動嗎?你們參加過100米的短跑比賽嗎?下面我們就來看一幅圖。老師:如果你在這個長100米的跑道上來回走上5次,就是10個100米,也就是1千米,可以用km來表示。老師板書:1千米=1000米請學生獨立記憶千米和米的進率。老師提問:同學們每天上學有步行的,有騎自行車的,還有坐公共汽車的。如果一個人步行每小時能走5千米,騎自行車每小時可行駛15千米,現在請你們估算一下,從自己家到學校有多少千米。3.實際操作、測量,建立1千米的長度觀念。老師拿著卷尺帶學生到操場上,以人或者樹的位置為起點,先測量出100米的距離,讓學生仔細觀察,目測100米的實際長度。然后讓學生用一般的步行速度走一走,所需時間大約是一分十幾秒,還要告訴學生10個這樣的長度就是1千米,同學們如果用一般的步行速度,走12分鐘左右的距離大約就是1千米?，F在就請同學們想象一下1千米有多長。老師還可以讓全體學生參與測量操場一周的長度,讓每個學生都準備好米尺或盒尺,要求學生共同合作,完成測量。選好一個記錄員,然后學生們開始進行實際操作。(1)實際操作,合作測量。(2)整理數據,計算長度。(3)推算出1千米的距離。(4)親自走一走,感受1千米的距離到底有多長。1.教材第21頁“想想做做”的第1題。(1)讀題,弄清題意。(2)學生在小組內進行討論,說出自己的想法。(3)老師指導,集體訂正答案。2.教材第21頁“想想做做”的第2題。(1)學生獨立審題。(2)學生獨立完成,老師進行個別輔導。(3)集體訂正答案。千米的認識1千米(公里)=1000米1.對于三年級學生來說,1千米這一長度觀念的建立難度較大,因為平時學生不太關注兩個地方之間的路程是多少。當然,學生也并非是一張“白紙”,他們在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見過“千米”,對千米已有所認識。所以,通過讓學生聯系生活實際說說以前在哪里看到過“千米”這個單位,還有哪些地方要用到“千米”,發揮了他們的想象力,讓他們用自己的眼光去認識千米,建立1千米的概念。2.考慮到學生對學校附近比較熟悉,所以老師讓學生先猜一猜,哪個地方到學校大約是1千米。通過學生的猜測、比較,得到:“從學校到幼兒園大約是1千米。”然后讓學生閉眼想一想,1千米有多長。通過猜一猜、說一說等活動,學生進一步感悟到了1千米有多長。再讓學生說說是怎么想的,從而比較自然地引入“千米”。讓學生在具體的情境中認識千米,明確千米與米之間的關系,初步建立1千米的長度觀念。學生對長度單位米、分米、厘米、毫米已經有了初步的認識,本節課將要學習長度單位千米,通過學習,學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。這部分知識無處不在,是學生身邊的數學。因此,這些知識不僅是學生今后學習的重要基礎,也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創造了條件?！肚椎恼J識》說課稿及反思（二）先，我要談談我對教材的理解。本節內容是在學生已經學習了長度單位米，分明，厘米和毫米的基礎上，繼續學習長度單位的有關知識，教材第46頁用學生生活中常見鐵路、公路的里程碑，公路上的限速標記，香港行政區地圖上的線段比例尺等引出千米的概念，然后讓學生聯系跑步的常識建立起對千米的概念，體現了數學來源于生活的理念，然后通過想想做做中的練習繼續鞏固學生所學習的知識?；谝陨蠈滩牡姆治雠c理解，結合學生的實際情況以及新課程標準的有關理念，我將設置以下三個教學目標：1、熟練地掌握各種長度單位之間的關系，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動中建立1千米的長度概念，知道1千米=1000米。2、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。3、培養學生對數學的熱情，學會在生活中感受數學無處不在，數學和我們的生活緊密相連為了達到預期的教學目標，我將把讓學生知道1千米=1000米，能進行長度單位間的簡單換算作為教學重點，把建立1千米的長度觀念作為教學難點接下來，我要談談我對教法以及學法的認識，根據本節課的教學內容及教學目標的特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體的原則，我將采用活動教學法，講解法，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。在學法上，讓學生小組討論交流，說說生活體驗，使學生在聯系實際生活的過程中，感知新課內容?；谝陨蠈滩牡恼J識以及教學目標，教學重難點，教法學法的分析，我下面將談談我對教學程序的預設：我們都知道，課堂教學是學生數學知識的獲得，技能技巧的形成，智力、能力的發展的主要途徑，為了更好的突出課堂教學的成效，我我對整個教學過程進行了系統地規劃，遵循目標性、整體性、啟發性、主體性等一系列原則進行教學設計，并分為如下的四個教學環節：（一）復習舊知，引入新知首先，我將提問同學們：你們以前學過哪些長度單位？你們知道之前學過的長度單位之間的聯系嗎？通過復習舊知識，讓學生回憶起這些長度單位之間的聯系，從而為后面的學習奠定基礎。在學生回答之后，我將引導學生觀察我用PPT出示的教科院第44頁鐵路、公路的里程碑，公路上的限速標記，香港行政區地圖上的線段比例尺等的圖片，然后問同學們在圖片上的這些數字你們都知道它們所代表的含義嗎？從而引出本節課的教學內容《千米》（二）創設情境，探索新知在引出課題后，我將和同學們繼續探討剛剛所說的鐵路、公路的里程碑，公路上的限速標記，香港行政區地圖上的線段比例尺上的數字的含義，它們分別代表距離某地還有多少千米或是限速多少千米，然后我將設置疑問：同學們，你們知道這么多千米有多遠嗎？通過設置疑問，激發學生繼續探求知識的欲望，激活學生的學習積極性。同學們一般都會給予否定的回答，這時，我將通過生活中的實際例子建立起學生對千米這個概念的感知：同學們體育課是不是開始前都會繞操場跑幾圈啊，我們學校的操場一圈是250米，那么繞操場跑四圈差不多就是1000米了，這里我們計算得到的1000米就等于1千米。這時我將問同學們，我們之前的里程碑上南京98千米，你們現在知道有多遠了嗎，誰能告訴老師要繞操場跑多少圈啊，通過這個問題的解決，可以解除學生之前的困惑，使學生有柳暗花明又一村的感覺，從而建立起學生學習的自信心（三）鞏固練習，運用新知通過想想做做的練習題讓學生把學生的知識運用到實際中去，從而達到熟練化的程度。第1題，從哪里到哪里是一千米，是為了讓學生自己尋找這個一千米，從而讓學生深刻領會一千米的含義；第2，3題則是讓學生認識米和千米之間的聯系，知道1000米等于1千米，第4題就是讓學生具體感知米與千米的區別，能夠具體認知什么時候用米做單位，什么時候用千米做單位，培養學生的長度概念，不能混用，通過對以上題目的理解和消化，從而讓學生更進一步理解領會所學知識（四）課堂小結，深化新知我將讓同學們回憶一下這節課所學的知識，并且發言。我這樣設計的意圖是，既能把所學的知識結合，對獲取知識的過程與方法進行回顧與反思，又能培養學生的概括能力和語言表達能力最后，我將來談談我對本節教學內容的板書預設：千米1千米(公里)=1000米1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米1千米=1000米我這樣設計的目的是把各個長度單位之間的等量關系直觀地呈現在學生面前，使學生看去一目了然，記憶深刻。《千米的認識》說課稿及反思（三）教學目標：1.在具體的生活情境中，感知和了解千米的含義；在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米＝1000米。能進行千米和米之間的換算，能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。2.在實踐活動中，學會積累與查找資料，繼續體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣和學好數學的信心，獲得積極的數學學習情感和解決實際問題的能力。教學重點：在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，進行千米和米之間的換算。教學難點：解決一些有關千米的實際問題。教學準備：課件教學過程：一、談話引入1.提問：我們已經認識了哪些常用的長度單位？學生互相比劃并說說1米、1分米、1厘米、1毫米的長度。2.出示：給下面的物體填上合適的長度單位。鉛筆長18（）一枚1元硬幣厚約3（）學校跑道一圈長250（）課桌長約10（）3.課件出示教材第20頁例1。提問：這是滬杭鐵路，它的全長是180（）？追問：為什么滬杭鐵路的長度要用千米作單位？4.舉例：你在哪些地方見過或聽說過千米？5.教師出示教材第20頁的圖片：你知道每幅圖片上的數字表示什么含義嗎？說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。這節課我們就一起來認識千米。二、交流共享1.初步體驗千米和米之間的進率。（1）師：1千米到底有多長，我們一起來回憶一下我們課前的活動。（出示照片）我們學校的跑道從（）——（）大約是100米，你怎么記住它的？明確：像這樣的100米，我們走10次就是1000米，也就是1千米。（板書：1千米=1000米）教師指導學生讀出這個算式時，要注意前面的數和后面的單位之間需停頓一下。提問：1千米里面有幾個100米嗎？（10個）追問：走100米你花了多長時間？如果讓你走1000米要多長時間？走1000米的感受和100米的一樣嗎？讓學生根據實際情況自由發言。（2）完成教材第21頁“想想做做”第3題。學生獨立完成，組織交流，說說是怎樣思考的。（3）提問：課前我們做過調查，我們學校的環形跑道一圈是多少米？幾圈是1千米？學生根據學校的實際情況，進行回答。回答預測：①一圈200米，5圈是1千米。②一圈250米，4圈是1千米。③一圈400米，2圈半是1千米。說一說：你感覺1千米長嗎？自由交流。2.強化概念。引導思考：我們剛才感受到的1千米是個環形的，如果我們把1千米的跑道拉直，會有多長？想一想，從學校門口往南走到哪兒是1千米？向北？向東？向西呢？你可以選擇一個熟悉的地方想象，現在腦海里想象從學校門口走到哪兒大約是100米，要走10個100米，該從學校門口走到哪兒？談話：現在我們已經知道從學校門口到哪兒是1千米，你能說一說從自己家到學