教育科學規劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創新鑄魂興未來。課程思政視角下大學英語教學模式改革研究課題設計論證一、研究現狀、選題意義、研究價值（一）研究現狀近年來，課程思政在我國高等教育領域受到廣泛關注，眾多高校積極探索將思政元素融入各類課程教學。大學英語作為一門覆蓋面廣、持續學時長、學分累積量大、師生參與度強、社會關注度高的通識性課程，自然成為課程思政建設的重要陣地。已有研究表明，部分高校在大學英語教學中融入思政元素取得了一定成果。一些教師通過挖掘教材中的思政素材，如涉及愛國主義、環境保護、職業道德等主題的英語文章，將思政教育與語言教學有機結合，引導學生在學習英語知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，還有教師采用多樣化的教學方法，如案例教學、小組討論、角色扮演等，讓學生在實際情境中運用英語，增強對思政內容的理解與感悟。然而，當前大學英語課程思政仍存在一些問題。一方面，部分英語教師對課程思政的認識不足，缺乏思政教育意識，認為思政教育是思政課教師的專屬任務，在教學過程中過于側重語言知識傳授，忽視了思政元素的挖掘與融入。另一方面，英語教材中的思政內容不夠系統、深入，西方文化元素占比較多，中國優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等思政元素體現不足，容易使學生在學習過程中受到西方價值觀的影響，導致“中國文化失語”現象。再者，教學方法的創新性有待提高，傳統的課堂教學模式難以充分激發學生的學習興趣與主動性，不利于思政教育效果的實現。（二）選題意義助力學生全面發展：大學階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，在大學英語教學中融入思政元素，能夠引導學生正確看待西方文化，增強對多元思潮、多種意識形態的辨別能力，避免受到不良思想的侵蝕。同時，通過思政教育培養學生的愛國主義情懷、社會責任感、團隊協作精神等，有助于提升學生的綜合素質，促進其全面發展，使其成長為德才兼備的社會主義建設者和接班人。落實立德樹人任務：立德樹人是高等教育的根本任務，課程思政是實現這一任務的重要舉措。大學英語作為高校的基礎課程，受眾廣泛，具有天然的思政教育優勢。將思政教育貫穿于大學英語教學全過程，能夠充分發揮課程的育人功能，與思政理論課同向同行，形成協同效應，為落實立德樹人根本任務提供有力支撐。提升大學英語教學質量：傳統的大學英語教學往往側重于語言技能訓練，容易導致教學內容枯燥、學生學習動力不足。融入思政元素能夠豐富教學內容，使英語教學更具深度與內涵，激發學生的學習興趣與積極性。同時，思政教育注重培養學生的批判性思維和跨文化交際能力，有助于學生更好地理解與運用英語，提高英語綜合應用能力，從而推動大學英語教學質量的提升。（三）研究價值完善課程思政體系建設：深入研究課程思政視角下的大學英語教學模式改革，有助于進一步明確大學英語課程在課程思政體系中的地位與作用，探索出一套科學、系統、可操作性強的教學模式，為其他課程開展課程思政提供有益借鑒，推動高校課程思政體系的不斷完善。推動大學英語教學與時俱進：隨著時代的發展與國際交流的日益頻繁，社會對大學生的英語能力和思想政治素質提出了更高要求。本研究順應時代潮流，關注如何將思政教育與英語教學緊密結合，培養既具備扎實英語語言功底，又擁有堅定理想信念、高尚道德情操的高素質復合型人才，使大學英語教學更好地適應社會發展需求。培養高素質復合型人才：在全球化背景下，具備跨文化交際能力和正確價值觀的復合型人才備受青睞。通過大學英語課程思政教學模式改革，讓學生在學習英語知識、了解西方文化的同時，增強文化自信，堅守中國立場，能夠運用英語向世界傳播中國聲音、講述中國故事，為我國在國際舞臺上的交流與合作貢獻力量，助力高素質復合型人才的培養。二、研究目標、研究內容、重要觀點（一）研究目標提升大學英語教師的思政素養與教學能力，使其能夠熟練掌握課程思政的理念與方法，將思政元素自然、流暢地融入日常教學中，成為兼具語言教學專長與思政教育能力的復合型教師。構建一套具有創新性、可行性和實效性的大學英語課程思政教學模式，打破傳統教學的局限性，實現思政教育與英語語言教學的深度融合，激發學生的學習積極性與主動性，提升教學質量。增強學生的思想政治意識，培養學生運用英語傳播中國文化、闡述中國觀點的能力，使其在掌握英語知識技能的同時，堅定理想信念，提升文化自信，成長為具有國際視野和家國情懷的高素質人才。（二）研究內容大學英語教師思政能力提升路徑研究：深入剖析當前大學英語教師思政素養的現狀，挖掘存在的問題與不足，如思政教育意識淡薄、思政知識儲備欠缺等。探索提升教師思政素養的有效策略，包括開展定期的思政培訓、組織思政教學研討活動、建立思政學習交流平臺等，促使教師主動學習思政理論知識，提升思政教育能力，將思政元素巧妙融入教學環節。大學英語教材思政內涵挖掘與拓展研究：系統分析現有大學英語教材中的思政內容，評估其涵蓋范圍、深度與呈現方式。結合時代需求，研究如何進一步挖掘教材中的思政元素，如在西方文化介紹中融入批判性思維引導，在中國文化相關篇章中強化文化自信培養。同時，探索教材編寫與修訂的方向，增加反映中國特色社會主義建設成就、中華優秀傳統文化精髓等思政素材，使教材成為思政教育的有力載體。基于課程思政的大學英語教學方法創新研究：審視傳統大學英語教學方法在思政教育方面的局限性，如課堂互動性不足、學生主體地位不突出等。借鑒先進的教學理念與技術，創新教學方法，如采用項目式學習法，組織學生以小組形式完成具有思政主題的英語項目，如“用英語講述中國脫貧攻堅故事”；運用情境教學法，創設蘊含思政元素的英語交流情境，讓學生在實踐中感受思政教育；借助新媒體技術，拓展線上線下混合式教學模式，提升思政教育的趣味性與實效性。大學英語課程思政教學評價體系構建研究：反思現行大學英語教學評價體系對思政教育效果考量的缺失，構建一套全面、科學、合理的課程思政教學評價體系。該體系不僅要關注學生的英語語言知識與技能掌握程度，更要注重對學生思政素養提升的評價，如學生的家國情懷、文化自信、社會責任感等方面的發展。同時，將教師的思政教學表現納入評價范疇，包括思政元素融入的合理性、教學方法的創新性、對學生思想引領的有效性等，以評價促發展，推動課程思政教學質量的持續提升。（三）重要觀點課程思政與大學英語教學的有機融合是高等教育發展的必然趨勢。在全球化背景下，大學英語教學不能僅局限于語言技能培養，更應肩負起思政教育的重任，通過二者的深度融合，培養學生既具備扎實的英語功底，又擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，以適應時代發展對人才的需求。教師在大學英語課程思政教學中發揮主導作用，其思政素養與教學能力的高低直接決定課程思政的實施效果。教師需不斷提升自身的思政意識與專業能力，才能敏銳捕捉思政元素，巧妙設計教學環節，引導學生在英語學習中實現知識增長與思想升華。充分發揮學生的主體作用是大學英語課程思政成功的關鍵。通過創新教學方法，激發學生的學習興趣與主動性，讓學生積極參與到思政主題的學習與實踐中，自主思考、合作探究，在潛移默化中接受思政教育，形成良好的思政素養。大學英語課程思政教學應注重文化的對比與融合。在教學過程中，既要引導學生客觀認識西方文化，又要強化中國文化的輸出與傳承，通過中西文化對比，幫助學生增強文化自信，樹立民族自豪感，培養跨文化交際能力，使其在國際交流中能夠堅守中國立場，傳播中國聲音。三、研究思路、研究方法、創新之處（一）研究思路本研究遵循“理論研究—現狀分析—策略提出—實踐檢驗—總結推廣”的總體思路展開。首先，通過廣泛查閱國內外課程思政與大學英語教學相關的文獻資料，深入學習課程思政的理論基礎、內涵與外延，以及大學英語教學的特點與規律，為本研究奠定堅實的理論根基。其次，運用多種研究方法對當前大學英語課程思政教學現狀進行全面調研，剖析存在的問題及其根源，包括教師思政素養、教材思政內容、教學方法、評價體系等方面的不足。在此基礎上，結合理論研究與現狀分析結果，針對性地提出大學英語教學模式改革的策略與方法，涵蓋教師培訓提升、教材優化、教學方法創新、評價體系構建等多個維度，旨在實現思政教育與英語教學的深度融合。然后，選取一定數量的高校作為實踐基地，將所提出的教學模式改革方案付諸實踐，在實踐過程中密切跟蹤、觀察學生的學習效果與思想動態變化，以及教師教學實踐的反饋信息，及時調整與完善改革方案。最后，對實踐研究成果進行系統總結，提煉出具有普適性、可操作性強的大學英語課程思政教學模式，向更廣泛的高校推廣應用，推動我國大學英語課程思政建設的整體發展。（二）研究方法文獻研究法：全面搜集、整理國內外關于課程思政、大學英語教學改革以及二者融合的相關文獻資料，包括學術論文、研究報告、教材著作等。通過對這些文獻的深入研讀，了解前人的研究成果、研究動態與發展趨勢，為本課題研究提供理論支撐與研究思路借鑒，明確研究的起點與方向，避免重復性勞動，使研究在已有基礎上深入推進。案例分析法：選取國內外部分在大學英語課程思政方面取得顯著成效的高校作為案例研究對象，深入剖析這些高校的成功經驗與實踐模式。包括他們如何提升教師思政素養、挖掘教材思政元素、創新教學方法、構建評價體系等具體舉措，從中提取可供借鑒的實踐路徑與操作方法，為課題研究提供現實參考范例，啟發研究思路，助力探索適合我國國情的大學英語課程思政教學模式。問卷調查法：設計針對大學英語教師和學生的調查問卷，分別從教師的思政教育意識、思政知識儲備、教學實踐困難，以及學生的學習需求、對思政元素融入的接受度、學習效果感知等多個維度進行調查。通過大規模的數據收集與統計分析，精準把握當前大學英語課程思政教學的現狀與問題，為后續研究策略的制定提供真實可靠的數據依據，確保研究的針對性與實效性。訪談法：選取一定數量的大學英語教師、學生、教學管理人員以及思政教育專家作為訪談對象，圍繞大學英語課程思政教學過程中的關鍵問題展開深入訪談。如教師在課程思政融入過程中的困惑與建議、學生對思政內容的興趣點與學習期望、管理人員的政策支持與資源保障情況、專家對教學模式改革方向的見解等。通過面對面的交流溝通，獲取更為豐富、深入、細致的一手信息，補充問卷調查的不足，為研究提供多角度、全方位的資料支撐，助力深入挖掘問題本質，精準探尋解決方案。（三）創新之處思政元素挖掘創新：突破傳統僅從教材文本表面挖掘思政元素的局限，采用跨學科、多維度的挖掘方式。一方面，結合歷史學、社會學、文化學等多學科知識，深入剖析英語教材背后蘊含的思政價值，如從西方文學作品的歷史背景挖掘社會思潮演變，引導學生樹立正確的歷史觀；另一方面，關注時事熱點、社會民生等現實素材，將鮮活的案例融入英語教學，如以中國抗擊疫情中的感人故事為素材，開展英語新聞報道、演講等教學活動，讓思政元素與時俱進，更具時代感與吸引力。教學模式構建創新：摒棄傳統單一的灌輸式教學模式，構建“線上線下融合、課內課外聯動、理論實踐并重”的立體化教學模式。線上利用豐富的網絡資源，搭建思政英語學習平臺，推送思政主題的英語學習資料、微課視頻等，供學生自主學習；線下課堂采用項目式、情境式、小組合作式等多樣化教學方法，激發學生的學習主動性與參與度。同時，將課堂教學延伸至課外實踐，組織學生參與英語志愿服務、國際文化交流等活動，讓學生在真實情境中運用英語傳播中國聲音，提升思政素養與實踐能力。評價體系打造創新：改變傳統大學英語教學評價重知識輕德育的傾向，構建以“思政素養、知識技能、實踐能力”為核心的多元化評價體系。除了考核學生的英語語言知識與技能掌握程度外，加大對學生思政表現的評價權重，通過課堂表現觀察、小組項目評價、實踐成果展示等多種方式，全面考量學生的家國情懷、社會責任感、文化自信等思政素養發展情況。同時，將教師的課程思政教學成效納入教師教學評價體系，激勵教師積極投身教學改革，推動大學英語課程思政教學質量的持續提升。四、研究基礎、條件保障、研究步驟（一）研究基礎理論基礎扎實：研究團隊成員長期從事外語教學、教育技術、思想政治教育等相關領域的研究，對課程思政的理論內涵、實施路徑以及大學英語教學的特點與規律有深入的理解與把握。團隊成員曾主持或參與多項省部級教育教學改革項目，在課程設計、教學方法創新、教學評價等方面積累了豐富的理論研究經驗，為本次課題研究奠定了堅實的理論根基。例如，在前期研究中，團隊成員對如何將社會主義核心價值觀融入外語教學進行了深入探討，發表了一系列相關學術論文，提出了具有創新性的融合策略，為本次研究提供了重要的理論參考。實踐經驗豐富：團隊成員所在單位積極推進課程思政建設，已在大學英語課程思政方面開展了諸多實踐探索。部分教師率先嘗試將思政元素融入課堂教學，通過挖掘教材中的思政素材、設計思政主題的教學活動等方式，取得了一定的教學效果，并積累了寶貴的實踐經驗。此外，團隊還與多所高校建立了合作關系，共同開展課程思政教學研討活動，分享實踐經驗，了解不同高校在大學英語課程思政建設中面臨的問題與挑戰，為課題研究提供了豐富的現實案例素材。（二）條件保障人力保障：組建了一支跨學科、多層次的研究團隊，涵蓋大學英語教師、思政教育專家、教育技術專家等。大學英語教師具有豐富的教學經驗，熟悉英語教學流程與學生學習特點，能夠精準把握英語課程與思政教育的融合點；思政教育專家為團隊提供專業的思政理論指導，確保思政教育內容的科學性與系統性；教育技術專家負責協助設計與開發線上教學資源、搭建教學平臺，助力教學方法創新與教學模式改革。各成員分工明確，協同合作，為課題研究提供了強大的人力支持。物力保障：所在單位擁有先進的多媒體教室、語言實驗室、網絡教學平臺等教學設施，能夠滿足線上線下混合式教學、多媒體資料展示、學生自主學習等多樣化教學需求。同時，學校圖書館館藏豐富，涵蓋大量國內外學術期刊、書籍以及電子資源，為課題研究提供了充足的文獻資料查閱條件。此外，還專門設立了課題研究工作室，為團隊成員提供固定的研討場地，方便開展集中學習、交流討論、資料整理等工作。財力保障：學校高度重視課程思政建設，為本課題研究提供了專項經費支持。經費主要用于開展教師培訓、調研活動、教學資源開發、學術交流以及成果推廣等方面。在教師培訓方面，能夠邀請知名專家舉辦講座、開展工作坊，提升教師的思政素養與教學能力；調研活動可以覆蓋多所高校、廣泛收集師生意見，確保研究數據的真實性與全面性；教學資源開發可投入資金用于制作微課視頻、編寫思政教材輔助資料等；學術交流有助于團隊成員參加國內外學術會議，了解前沿動態，拓寬研究視野；成果推廣能夠通過舉辦教學成果展示會、出版學術著作等方式，將研究成果廣泛傳播，推動大學英語課程思政建設的發展。（三）研究步驟啟動階段（[具體時間區間1]）：組建課題研究團隊，明確各成員的職責與分工。召開課題啟動會議，組織成員深入學習課程思政相關理論，研讀國內外前沿文獻，統一研究思路，提高對課題研究重要性與緊迫性的認識。開展前期調研工作，設計針對大學英語教師和學生的調查問卷，了解師生對課程思政的認知度、教學現狀、存在問題及需求期望。同時，選取部分高校進行實地走訪，與一線教師、教學管理人員、學生進行座談交流，獲取一手資料，為后續研究提供現實依據。制定詳細的課題研究方案，明確研究目標、內容、方法、步驟以及預期成果，撰寫課題開題報告，并邀請專家進行論證指導，根據專家意見對研究方案進行優化完善。實施階段（[具體時間區間2]）：按照研究內容的四個方面，分組開展深入研究。教師思政能力提升路徑研究組負責組織教師參加思政培訓、開展教學研討活動，定期跟蹤教師思政素養提升情況，總結有效的培訓模式與學習方法；大學英語教材思政內涵挖掘與拓展研究組對現有教材進行系統分析，結合時代需求，挖掘教材中的思政元素，編寫教材思政內容指南，并與教材編寫團隊溝通，為教材修訂提供建議；基于課程思政的大學英語教學方法創新研究組借鑒先進教學理念，設計多樣化的教學方法與教學活動，選取試點班級進行實踐，通過課堂觀察、學生反饋等方式評估教學效果，不斷優化教學方法；大學英語課程思政教學評價體系構建研究組制定科學合理的評價指標體系，在試點班級中試用，收集評價數據，分析評價結果，對評價體系進行調整完善。定期召開課題研究進展匯報會，各研究小組匯報工作進展、分享研究成果、討論遇到的問題與解決方案。組織中期成果交流活動，邀請同行專家、一線教師參與，展示課題研究中期成果，如教學案例集、研究論文、教師培訓心得等，廣泛聽取意見建議，進一步深化研究。總結階段（[具體時間區間3]）：對各研究小組的成果進行匯總整理，系統總結課程思政視角下大學英語教學模式改革的實踐經驗，提煉出具有普適性、可操作性強的教學模式，包括教師培訓模式、教材編寫與使用建議、教學方法創新策略、教學評價體系等。撰寫課題研究報告，全面闡述研究背景、目標、過程、成果以及研究的創新點與應用價值。整理研究過程中形成的各類資料，如調查問卷、訪談記錄、教學案例、學生作品等，形成課題研究成果附件，為研究報告提供支撐。舉辦課題研究成果推