2025高中語文教師課標考試模擬試卷一、填空題(每題2分，共20分)1.語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化的()。2.高中語文課程由必修、選擇性必修、()三類課程構成。3.語文課程目標從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、()四個方4.學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升()。5.整本書閱讀與研討旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和()。6.文學閱讀與寫作任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和()能力。7.語言積累、梳理與探究任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；通過梳理與探究，發現語言文字運用的規律，增強語言文字運用的敏感性，提高探究、發現能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的()。8.語文課程評價要突出整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、()幾方面進行全面考查。9.高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、()的語文課10.普通高中語文課程，應使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養，形成良好的思想道德修養、科學文化素養和(),為終身學習和全面而有個性的發展奠二、選擇題(每題3分，共30分)1.下列對高中語文課程基本理念的理解，不正確的一項是()C.加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變D.注重知識傳授，強調知識的系統性和完整性2.關于高中語文課程的結構，下列說法正確的一項是()A.必修課程8學分，選擇性必修課程6學分B.必修課程7個學習任務群，選擇性必修課程9個學習任務群3.下列不屬于高中語文課程學習任務群的一項是()B.當代文化參與D.科學與文化論著研習4.高中語文課程學業質量水平劃分的主要目的是()B.為教師教學提供參考C.引導教學，促進教、學、考有機銜接5.下列對“文學閱讀與寫作”學習任務群教學目標的表述，不準確的一項是()A.引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品B.使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力C.嘗試文學寫作，撰寫文學評論，提高表達交流能力D.培養學生研究文學發展歷史的能力6.關于語文課程評價，下列說法錯誤的一項是()A.評價應注重評價主體的多元化，鼓勵學生、D.評價應發揮診斷、激勵和發展的功能，促進學生語文素養的提升7.下列教學行為中，不符合高中語文課程標準要求的是()A.引導學生開展自主、合作、探究的學習活動D.采用題海戰術，讓學生通過大量練習提高語文成績8.下列不屬于語文課程資源的是()9.為了培養學生的批判性思維，下列做法不合適的是()C.要求學生背誦標準答案D.引導學生從不同角度分析問題10.關于整本書閱讀，下列說法錯誤的是()B.整本書閱讀應注重閱讀方法的指導C.整本書閱讀只適用于文學類書籍三、名詞解釋(每題5分，共15分)四、判斷題(每題2分，共20分)1.高中語文課程應注重培養學生的語文實踐能力，而不是單純的知識記憶。()2.學習任務群之間是相互獨立的，教學時應分別進行。()3.語文課程的四個核心素養是一個整體，相互關聯，不可分割。()4.高中語文課程標準中的學習任務群是以知識為導向，以課堂講授為主要方式。()5.整本書閱讀與研討任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。()6.語文課程評價的目的只是為了甄別和選拔學生。()7.高中語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生自主選擇學習內容和學習方式。()8.跨媒介閱讀與交流任務群旨在培養學生綜合運用多種媒介獲取信息、處理信息、表達交流的能力。()9.文學閱讀與寫作任務群教學中，應注重引導學生對文學作品進行個性化解讀。()10.高中語文課程應培養學生的文化傳承與理解能力，讓學生了文化。()五、簡答題(每題5分，共15分)六、論述題(每題10分，共20分)2.論述高中語文課程標準中對學生審美鑒賞與創造能力培養的要求及在教學中的實施參考答案2.選修7.感情9.有序1.D解析：高中語文課程基本理念強調立德樹人、核心素養、實踐活動等，并非注重2.B解析：必修課程8學分，選擇性必修課程每個模塊2學分，選修課程不分限定選修和任意選修，所以選B。6.C解析：語文課程評價不能完全以考試成績為依據，要注重評價主體多元化和方式7.D解析：題海戰術不符合高中語文課程標準要求，應倡導自主、合作、探究等學習方式，所以選D。9.C解析：要求學生背誦標準答案不符合培養批判性思維的要求，所以選C。10.C解析：整本書閱讀適用于多種類型書籍，并非只適用于文學類書籍，所以選C。三、名詞解釋1.學習任務群：以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。它著眼于培養學生綜合運用的語文能力，將語文知識的學習與實際應用緊密結合，讓學生在真實的語言運2.語文學科核心素養：是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語3.學業質量：學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。依據不同水平學業成就表現的關鍵特征，學業質量標準明確將學業質量劃分為不4.×解析：高中語文課程標準中的學習任務群是以任務為導向，以學習項目為載體的。使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養，形成良好的思想道德修養、引導學生自覺弘揚社會主義核心價值觀，堅定文化自信，樹立積極向上的人生理想，著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力，加深對祖國語言文字的理解與熱愛。發展學生的思維能力，提升審美鑒賞能力，培育文化自信，積累豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升語文素養。培養學生的審美鑒賞能力，使其能夠對文學作品進行有深度的鑒賞和評價；引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維。閱讀指導時注意點面結合，“面”即整體梳理，對作品基本內容、主旨或觀點進行整體把握；“點”即重點，關注經典作品中的重要篇章、關鍵人物、主要情節、重要理解和鑒賞角度，在整體把握基礎上重點突破“點”,進而貫穿全書內容。注重整本書閱讀的邊界跨越，包括文學體裁的邊界，打通文學、紀實、史學等學科視角；不同藝術形式的邊界，如戲劇、電影等，幫助學生對比細節、發現差異，立體化地品評人物，加深對作品的理解。讀、思、寫、練融為一體，引導學生在閱讀過程中隨時記錄心得或思考，學會“用筆閱讀”,對問題提出質疑、分析推理并作出價值判斷；選取經典作品片段作為閱讀題目，作文訓練題也可對接整本書。在閱讀教學中，引導學生對文本進行多元解讀，鼓勵學生發表自己的見解，培養批判性思維和創新思維。組織學生進行討論、辯論等活動，讓學生在交流中碰撞思維火花，學會從不同角度思考問題，提高邏輯思維能力。寫作教學中，引導學生進行立意構思，培養學生的發散思維和聚合思維，提高學生的思維深度和廣度。開展語文實踐活動，如語文綜合性學習、演講比賽等，讓學生在實踐中運用所學知識解決實際問題，鍛煉思維的靈活性和敏捷性。1.結合高中語文課程標準，談談如何在教學中落實“以核心素養為本”的理念：教學設計以核心素養為導向：在設計教學目標時，要緊密圍繞語文學科核心素養的四個方面，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解來確定。例如，在進行古詩詞教學時，不僅要讓學生掌握詩詞的字詞含義、語法知識 (語言建構與運用),還要引導學生分析詩詞的意境、表現手法，體會詩人的情感，培養學生的審美鑒賞能力；通過對詩詞創作背景的了解，讓學生感受傳統文化的魅力，實現文化傳承與理解；鼓勵學生對詩詞進行個性化解讀，培養學生的思維能力。創設真實的語言運用情境：語文課程是一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。教師要創設真實的、貼近學生生活的語言運用情境，讓學生在情境中運用語言解決問題。比如開展“模擬新聞發布會”的活動，讓學生扮演記者和發言人，在活動中鍛煉語言表達和溝通能力，同時提升思維的敏捷性和邏輯性。組織多樣化的學習活動：采用自主、合作、探究的學習方式，組織學生開展整本書閱讀、專題研討、項目式學習等活動。在整本書閱讀中，引導學生制定閱讀計劃，記錄閱讀心得，開展交流分享，培養學生的閱讀能力、思維能力和合作能力；在專題研討中，讓學生圍繞一個主題進行深入研究，查閱資料，形成自己的觀點，提高學生的研究能力和批判性思維能力。實施多元化的評價方式：注重評價主體的多元化，包括教師評價、學生自評、學生互評等；評價方式的多樣化，如過程性評價、表現性評價、終結性評價相結合。通過多元化的評價，全面了解學生的學習過程和學習成果，及時發現學生在核心素養發展方面存在的問題，為教學調整提供依據。1.論述高中語文課程標準中對學生審美鑒賞與創造能力培養的要求及在教學中的實施要求：高中語文課程標準要求學生通過閱讀和欣賞優秀的文學作品，感受作品的語言美、形象美、情感美和藝術美，提高審美感知能力；能夠對文學作品進行有深度的鑒賞和評價，形成正確的審美觀念和健康的審美情趣；在語文實踐活動中，能夠運用語言文字表達自己的審美體驗，進行文學創作和藝術創造，提升審美表現能力和創新能閱讀教學中培養審美感知：引導學生品味文學作品中的語言，感受其音韻美、節奏美、用詞美等；分析作品中的人物形象、景物描寫等，體會形象美；體悟作品所傳達的情感，感受情感美。例如，在教授《林黛玉進賈府》時，引導學生關注文中對賈府環境細致入微的描寫，從宏偉的建筑布局、精美的室內陳設等方面感受封建社會貴族家庭的奢華，讓學生在文字中感知環境美，培養對美的敏感度。文學鑒賞中提升審美評價能力：指導學生掌握文學鑒賞的方法和技巧，如從主題、情節、人物