幼兒保教知識與能力競賽考試題(附答案)單選題1.幼兒注意穩(wěn)定性差表現(xiàn)在()。A、注意的選擇性B、有意注意時間短C、注意范圍小D、注意分配的能力差2.作為幼小銜接的主要責任主體，小學也應(yīng)采取行動，減緩兒童入學后的不適應(yīng)，做好兩個教育階段的過渡。這充分體現(xiàn)了幼小銜接工作的()原則。A、全面性D、開放性3.最早提出“以兒童的最大利益為首要考慮”這一原則的文件是4.中班幼兒告狀頻繁，這主要是因為幼兒()。A、道德感的發(fā)展B、羞恥感的發(fā)展D、理智感的發(fā)展5.照料者對嬰兒的需求應(yīng)給予及時回應(yīng)，因為根據(jù)埃里克森的觀點，嬰兒在生命中的第一年所面臨的基本沖突是()。A、主動性對內(nèi)疚B、信任對不信任C、自我同一性對角色混亂D、自主對羞愧玩偶放到表演區(qū)進行游戲。張老師這樣主要目的是()。A、美化語言區(qū)的環(huán)境B、豐富美工區(qū)的材料C、增進區(qū)域之間的互動D、優(yōu)化區(qū)域空間布局娃娃家等。作為老師在布置娃娃家時，正確的做法是()。A、以開發(fā)幼兒智力為主的益智區(qū)可與娃娃家放在一起B(yǎng)、在布置娃娃家時主要考慮的是教師的能力C、可在娃娃家提供一些人偶、小動物、小飾品等輔助材料D、娃娃家應(yīng)該是完全敞開式，讓每個人都能看到里面有什么8.在幼兒記憶活動中，占主要地位的是()。A、有意記憶B、語詞記憶C、形象記憶D、意義記憶9.在研究幼兒身心發(fā)展的過程中，使用的基本方法是()。C、作品分析法D、談話法10.在完成某個階段教育活動之后，對教學成果進行的價值判斷叫做()。A、絕對性評價B、診斷性評價C、相對性評價D、總結(jié)性評價11.在某次科學活動中，青青在做“浮與沉”的實驗，但是孩子總你在實驗中表現(xiàn)得特別棒，但是如果你更加耐心些，更加仔細的觀察，聯(lián)系生活實際，才能讓沉下去的東西浮上來哦”,老師對青青的評價屬于()。A、診斷性評價B、形成性評價C、總結(jié)性評價D、個體內(nèi)差異評價12.在兒童思維發(fā)展過程中，動作和語言對思維活動作用的變化規(guī)律是()。A、動作的作用由小到大，語言的作用由大到小B、動作的作用由大到小，語言的作用由小到大C、動作和語言的作用均由大到小D、動作和語言的作用均由小到大13.在兒童的日常生活、游戲等活動中，創(chuàng)設(shè)或改變某種條件，以引起兒童心理的變化，這種研究方法是()。B、自然實驗法D、實驗室實驗法14.在對兒童骨折的急救過程中，錯誤的做法是()。A、患兒有傷口出血時，應(yīng)先固定，再止血和清洗創(chuàng)面B、防止休克，若有休克必須先抗休克，再處理骨折C、就地固定，未經(jīng)固定不可隨意移動患兒D、骨折后要在2—3小時內(nèi)將幼兒送往醫(yī)院15.預(yù)防幼兒“腳氣病”的膳食配置方法是()A、干稀搭配，少吃調(diào)料和油炸食品B、葷素搭配，經(jīng)常吃適量的魚，禽，蛋，瘦肉C、蔬菜水果搭配，多吃新鮮的蔬菜，水果D、粗細糧搭配，每天吃豆類及其制品16.預(yù)防傳染病的措施包括()。A、管理傳染源、切斷傳播途徑B、保護易感者、管理傳染源C、保護感染源、管理易感者、切斷傳播途徑D、管理傳染源、切斷傳播途徑、保護易感者17.幼兒知道“夏天很熱，最好不要到戶外去”反映了幼兒()。B、知覺的概括性C、思維的概括性D、記憶的概括性18.幼兒爭搶玩具時，寧愿要原來的那個玩具也不要老師或家長給的新玩具，體現(xiàn)了兒童思維的()。A、片面性B、固定性D、近視性19.幼兒在繪畫時常常“顧此失彼”,說明幼兒注意的()較差。A、穩(wěn)定性C、分配能力D、范圍20.幼兒園里經(jīng)常發(fā)生一個幼兒哭會惹的周圍的幼兒跟著一起哭，這說明幼兒的情緒具有()。A、沖動性C、外露型D、不穩(wěn)定性21.幼兒園老師上音樂課時，一邊彈琴，一奏做各種動作。老師的這種注意的品質(zhì)是()。A、注意的穩(wěn)定性B、注意的范圍C、注意的轉(zhuǎn)移D、注意的分配22.幼兒園開展了“最美戰(zhàn)疫人”的主題活動，莉莉老師主動聯(lián)系社區(qū)醫(yī)院，請醫(yī)生、護士來幼兒園給小朋友們演講，這說明()。A、教師是兒童一日生活的支持者、引導(dǎo)者和組織者B、教師是兒童社會溝通的中介者C、教師是社區(qū)資源的整合者D、教師是社區(qū)型的新型教師23.幼兒園教育有其本身的特點，()強調(diào)對學前兒童的教育要與現(xiàn)實發(fā)展結(jié)合起來，要循序漸進、通俗易懂。A、教育性C、福利性D、先導(dǎo)性參考答案：B24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，使用易于識別的生活行為規(guī)則標識圖，其最主要的目的是()。A、美化環(huán)境B、便于幼兒看圖說話C、便于幼兒認識各種符號D、便于幼兒習得生活技能和行為準則25.幼兒園定期或不定期的向家長開放，邀請家長來園觀摩半日活動這種形式是()。C、家長接待日D、家長開放日參考答案：D26.幼兒園的雙重任務(wù)是指幼兒園對幼兒實施保育和教育以及()。A、幼兒園為家長工作、學習提供便利條件B、幼兒園為幼兒健康成長提供條件C、幼兒園積極和家庭溝通，教家長如何教育孩子D、幼兒園要教拼音算數(shù)，打好學習基礎(chǔ)27.幼兒以積木、沙、雪等材料為道具模仿周圍現(xiàn)實生活的游戲是B、結(jié)構(gòu)游戲C、角色游戲D、規(guī)則游戲28.幼兒一會兒哭，一會兒笑；一會兒說東，一會兒說西；一會兒擺積木，一會兒又去畫畫。等稍微長大一些，他的心理活動逐漸組織起來，有了穩(wěn)定的傾向。這說明幼兒的發(fā)展是()。A、從簡單到復(fù)雜B、從籠統(tǒng)到分化C、從具體到抽象D、從零亂到成體系29.幼兒言語的發(fā)展對于幼兒來說是至關(guān)重要的，幼兒常說“爸爸”A、單詞句B、電報句C、完整句30.幼兒通過塑造角色表現(xiàn)文藝作品內(nèi)容的游戲是()。A、角色游戲B、結(jié)構(gòu)游戲C、智力游戲D、表演游戲再看到床單上的球就會通過拉床單來拿到手。此階段孩子的思維處于()。A、具體形象思維階段B、直觀行動思維階段C、抽象邏輯思維階段D、語詞思維階段32.幼兒社會領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展是在人際交往和社會環(huán)境的相互合作中進行的，在人際交往和社會適應(yīng)過程中，幼兒進行社會學習的主要方式不包括()。B、模仿33.幼兒認為太陽在跟他走，只要他不走，太陽也就不走了。這種現(xiàn)象反映了兒童()的心理特點。A、泛靈化B、自我中心D、思維的刻板性34.幼兒親眼看到教師將同樣一杯水倒在兩個大小不同的玻璃杯，問幼兒哪一杯水多?幼兒仍然不知道兩杯水是一樣多的，根據(jù)皮亞杰的發(fā)展階段理論，體現(xiàn)了幼兒思維()。A、一切以自我為中心B、不能理解守恒原理C、主體與客體的分化D、泛靈論35.幼兒看到故事書中的“壞人”,常會把他摳掉，這說明了幼兒情緒的()。A、豐富化C、穩(wěn)定性D、沖動性36.幼兒教師最重要的素質(zhì)是()。A、知識豐富B、會彈琴畫畫C、會講故事只做游戲的做法，違背了()教育原則。A、啟蒙性B、發(fā)展適宜性C、活動性D、綜合性幼兒玩的是()。A、平行游戲B、感覺機能性游戲C、表演游戲D、結(jié)構(gòu)游戲等故事或童話開展的角色扮演游戲，稱之為()。A、角色游戲B、語言游戲C、交往游戲D、表演游戲40.幼兒對不同的幾何圖形辨別的難度由難到易是()。A、半圓形—圓形—三角形—正方形B、正方形—長方形—八邊形—五邊形C、五邊形—八邊形—三角形—正方形D、圓形—半圓形—正方形—三角形41.幼兒的發(fā)音水平在整個幼兒期是逐步提高的，()歲前后，是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵期，在這期間，在正確教育的條件下，兒童幾乎可以學會世界各民族語言的任何發(fā)音。42.幼兒補充足夠的葉酸和維生素B12,以預(yù)防()。A、巨幼紅細胞性貧血B、缺鐵性貧血C、佝僂病D、呆小癥43.幼兒愛玩的“捉尾巴”的游戲?qū)儆?)。A、表演游戲B、建構(gòu)游戲D、規(guī)則游戲44.幼兒愛玩的“小兔子比賽跑”的游戲?qū)儆?)。A、表演游戲B、建構(gòu)游戲C、角色游戲D、規(guī)則游戲45.由于嬰幼兒自身的免疫力尚未完善，很容易被一些病毒所感染。下列選項中不是呼吸道傳染病的是()A、流行性乙型腦炎B、猩紅熱D、流行性腦脊髓膜炎46.營養(yǎng)性缺鐵性貧血是學前期一種常見病，在我國的發(fā)生率約達40%左右，被列為我國兒童保健重點防治的“小兒四病”之一。為了預(yù)防缺鐵性貧血應(yīng)該給孩子補充()。A、維生素AB、維生素BC、維生素DD、維生素C47.嬰幼兒應(yīng)多吃蛋，奶等食物，保證維生素D的攝入，以防止因維生素D缺乏而引起()。A、呆小癥B、異食癖C、佝僂病D、壞血病48.嬰兒偶爾用雙腳蹬席子發(fā)出響聲后，就會連續(xù)地用腳去蹬席子讓它再度發(fā)出聲響。這種游戲?qū)儆?)。A、規(guī)則游戲B、結(jié)構(gòu)游戲C、象征性游戲D、練習性游戲49.嬰兒動作發(fā)展的正確順序是()。B、抬頭→翻→坐→站→走C、翻→抬頭→坐→站→走D、抬頭→做→翻→站→走50.因下雨，天很快就黑了，幼兒哭著說：“爸爸媽媽怎么還不接我回家啊。”這說明幼兒對時間的感知依靠的是()A、生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化B、感受季節(jié)的變化C、觀察鐘表的行走D、生活中發(fā)現(xiàn)日歷的變化51.因下雨，天很快就黑了，幼兒哭著說：“爸爸媽媽怎么還不接我回家啊。”這說明幼兒對時間的感知依靠的是()。A、生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化B、感受季節(jié)的變化C、觀察鐘表的行走D、生活中發(fā)現(xiàn)日歷的變化52.以下幾組時間概念中，幼兒難理解的是()。A、上午下午B、白天晚上C、今天明天D、大前天大后天53.以下關(guān)于幼兒形狀知覺闡述不正確的選項是()。A、3歲幼兒能區(qū)分圓形、正方形、三角形B、4歲至4歲半幼兒是辨認幾何圖形正確率增長最快的時期C、5歲幼兒能正確辨別各種基本的幾何圖形D、幼兒認識圖形由易到難的順序是：圓形—半圓形—正方形—長方形—三角形—五邊形—八邊形—梯形—菱形54.以下關(guān)于兒童情緒的描述不正確的是()。A、情緒和認知有著密切的聯(lián)系B、嬰兒期的兒童情緒的自我調(diào)節(jié)能力差C、嬰兒最初的笑是沒有社會意義的D、新生兒聽見他人哭泣而哇哇大哭，是移情的表現(xiàn)55.一位新入園的孩子問老師：“媽媽什么時候來接我?”下列回答中最合適的是()。A、媽媽放學后來接你B、你想媽媽的時候媽媽就來接你C、你現(xiàn)在想媽媽了嗎?媽媽一下班就會來接你的D、媽媽下午5點來接你56.一天，玲玲聽到一首好聽的歌曲時，高興地說：會唱，幼兒園老師教過我們。”又有一天，玲玲跟媽媽逛商店，指著貨架上的玩具說：“媽媽，我們幼兒園里也有這樣的玩具。”玲玲的這種記憶現(xiàn)象在心理學上叫作()。B、保持C、回憶57.一名從未見過飛機的幼兒，看到藍天上飛過的一架飛機說：“看，一只很大的鳥!”從幼兒語言發(fā)展的角度來看，這一現(xiàn)象反映的特點是()。C、過度泛化D、電報式言語58.一個人表現(xiàn)出來的區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨特的、整體的心理和行為模式是()B、性格D、社會性59.一個孩子如果在切菜，其他孩子把菜放到一個動物玩具的眼前，或用手把菜放在動物玩具的嘴前，馬上就有幾個孩子跟著這么做。這種形式的游戲一般出現(xiàn)在()。B、聯(lián)合游戲階段C、合作游戲階段D、平行游戲階段60.研究表明，在良好的教育環(huán)境下，一般情況3歲幼兒能集中注意()。A、3—5分鐘C、15分鐘D、20分鐘61.牙齒發(fā)育過程中，最先發(fā)育長出的牙叫()。B、恒牙C、磨牙D、乳牙62.學習書面語言的關(guān)鍵期()。63.學前兒童語言學習效率驚人，從不會說話到掌握母語的全部語音大約用了四年時間。這說明兒童言語發(fā)展存在()。D、轉(zhuǎn)折期64.許多幼兒在醫(yī)院看到穿白大褂的醫(yī)生就開始哭了。幼兒對白大褂醫(yī)生的記憶類型屬于()。A、形象記憶與情緒記憶B、形象記憶與運動記憶C、情緒記憶與邏輯記憶D、運動記憶和情緒記憶A、問題言語B、游戲言語C、獨白言語D、情境性言語可是周歲以后發(fā)展速度就緩慢下來；兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了，這表明了學前兒童心理發(fā)展進程的一個基本特點是()。A、發(fā)展的連續(xù)性B、發(fā)展的整體性C、發(fā)展的不均衡性D、發(fā)展的高速度67.心理學實驗中，研究兒童自我意識的實驗是()。A、點紅實驗B、陌生情境實驗C、三山實驗D、視覺懸崖實驗68.小麥和豆豆在搶同一個芭比娃娃，老師便拿出一模一樣的玩具，讓他們各玩一個，但是他們卻不接受，就要原來的那一個，上述說明幼兒的思維具有()。C、近視性D、具體性69.小花剛開始學芭蕾舞時，總是注意了手的動作，腳就不知道往哪走，注意了腳的動作，手又不知道干嘛了，說明幼兒的注意品質(zhì)()。A、范圍比較小B、穩(wěn)定性較低C、轉(zhuǎn)移能力有限D(zhuǎn)、分配能力差70.小班幼兒玩橡皮泥時，往往沒有計劃性。橡皮泥搓成團就說是包子，搓成條就說是面條，長條橡皮泥卷起來就說是麻花。這反映了小班幼兒()。A、具體形象思維特點B、直覺行動思維特點C、象征性思維特點D、抽象邏輯思維特點71.下面幾種新生兒的感覺中，發(fā)展相對最不成熟的是()。B、聽覺D、味覺72.下列選項中屬于實施正面教育原則方法的是()。A、樹立榜樣B、只表揚不批評C、糾正錯誤D、對幼兒的錯誤不予理睬73.下列選項中，對幼兒教育質(zhì)量影響最小的是()。A、教師學歷B、師幼互動C、高檔園舍D、經(jīng)費投入74.下列說法正確的是()。A、嬰兒主要依靠與具體事物和事件聯(lián)系進行時間定向B、4歲以后，兒童開始能夠?qū)W習對持續(xù)時間進行評估C、兒童時間知覺發(fā)展的方向是時間知覺與時間概念結(jié)合起來D、5歲以后兒童能夠以行動作為估計時間的參照物75.下列屬于小班幼兒道德發(fā)展特征的是()。A、道德感主要指向個別行為，往往是由成人評價引起的B、比較明顯地掌握了一些概念化的道德標準C、關(guān)心自己和別人的行為是否符合道德標準D、愛集體、愛家鄉(xiāng)等情緒情感有了一定的穩(wěn)定性76.下列哪一種不屬于《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的幼兒學習方式()。A、強化練習B、直接感知D、親身體驗月寒”的是()。A、形象記憶B、情緒記憶C、邏輯記憶D、動作記憶78.下列關(guān)于幼兒氣質(zhì)的說法，錯誤的是()A、氣質(zhì)無好壞之分B、氣質(zhì)是天生的，不會發(fā)生變化C、氣質(zhì)是人最早表現(xiàn)出來的個性特征D、不能憑借幼兒的某些行為確定其氣質(zhì)類型79.下列各項中，不屬于課程四要素的是()。A、課程設(shè)計B、課程目標C、課程組織與實施D、課程內(nèi)容80.下列不屬于新生兒本能的是()。A、覓食行為C、踏步反射81.五歲兒童一天正常喝水量()。B、1500毫升D、1800毫升82.我們常常可以看到幼兒為爭一個玩具，彼此之間會吵得面紅耳赤，游戲過程中，如果一個幼兒不小心碰倒另一個幼兒搭的“樓房”,就會引發(fā)兩人之間的沖突和矛盾。某些幼兒還會以一些過激的、傷害性、破壞性的方式表達自己的憤怒，這些都表明幼兒情緒的()。D、外露性83.我國教育家陳鶴琴提出的教育方法是()。A、五指活動B、教學做合一C、整個教學法D、做學教合一84.文藝復(fù)興時期的兒童觀是人類關(guān)于兒童認識史上的一次“哥白尼式的革命”,這時出現(xiàn)了()。A、人本位兒童觀B、家族本位兒童觀C、社會本位兒童觀D、自然本位兒童觀85.文學作品活動設(shè)計基本結(jié)構(gòu)中的最高層次是()。A、初步閱讀故事內(nèi)容B、理解體驗作品經(jīng)驗C、遷移作品經(jīng)驗D、創(chuàng)造性的想象和語言表述A、教育應(yīng)與幼兒發(fā)展同步B、教育應(yīng)適應(yīng)幼兒發(fā)展C、教育應(yīng)超前于幼兒發(fā)展D、教育應(yīng)跟隨幼兒發(fā)展87.為了解幼兒同伴交往的特點，研究者深入幼兒所在的班級，詳細記錄其交往過程中的語言和動作等。這一研究方法屬于()。C、作品分析法D、訪談法88.王老師在設(shè)置區(qū)域時，將“音樂之聲”與“三味書屋”兩個區(qū)域挨在了一起，這違反了區(qū)域空間布置的()策略。A、干濕分區(qū)B、就近原則C、方便通暢D、動靜分區(qū)89.王老師在進行“春天”主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，引導(dǎo)幼兒畫了很多與春天有關(guān)的畫，并且引導(dǎo)幼兒和她一起把這些畫貼在了紙板上，做成了裝飾畫，展示在了主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的墻面上。這體現(xiàn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則是()C、參與性D、適宜性90.通常在教學實施前，用以幫助教師了解幼兒學習水平及個別差異，以進行適宜性教學的評價方法是()。A、形成性評價B、診斷性評價C、終結(jié)性評價D、學習過程的評價91.田田因為想媽媽哭了起來，冰冰見狀也哭了，過了一會兒，冰的表現(xiàn)屬于什么行為?()D、他律92.體現(xiàn)了幼兒的再造想象的活動是()。A、有些孩子經(jīng)常會創(chuàng)造一些詞語B、在繪畫時，有的幼兒把太陽畫成綠色C、有的幼兒在看圖說話時，能說出許多圖上沒有但與主題相關(guān)的內(nèi)容D、幼兒把音階想象成“走樓梯”,從而來理解音階93.提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念的心理學家是()。D、維果茨基94.帥帥在畫帶了口罩的媽媽時，把口罩下面媽媽的鼻子嘴巴也畫了下來，這說明帥帥的繪畫能力()。A、涂鴉期D、寫實期95.生活在當前信息社會時代的兒童，與生活在過去科技發(fā)展水平低下社會的兒童，在心理特點方面會有所差異，這說明兒童心理發(fā)展年齡特征具有()。A、穩(wěn)定性D、順序性96.腮腺炎病毒傳播的主要途徑是()。A、空氣B、飲食97.瑞吉歐學前教育模式中被稱之為第三位老師的是()。C、保育員D、游戲98.人總是根據(jù)自己的現(xiàn)實生活和感覺經(jīng)驗，即已形成的()進行想象的，因此，想象是客觀的反映。B、知覺D、記憶99.人體各大系統(tǒng)中發(fā)育最早的是()。A、淋巴系統(tǒng)B、生殖系統(tǒng)C、神經(jīng)系統(tǒng)D、消化系統(tǒng)100.人的個性心理特征中，出現(xiàn)最早、變化最緩慢的是()。A、性格D、興趣101.讓孩子想一想自己的情緒表現(xiàn)是否合適，這是在運用情緒調(diào)節(jié)技術(shù)中的()。A、想象法C、消退法D、反思法102.強強在游戲時磕破了頭，左右額頭都縫了針，父母擔心他將兩個車燈”。體現(xiàn)強強思維的()。A、表面性B、片面性D、經(jīng)驗性103.皮亞杰的“三山實驗”考察的是()。A、兒童的深度知覺B、兒童的計數(shù)能力C、兒童的自我中心性D、兒童的守恒能力104.鵬鵬在幼兒園跟老師學習了歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌，回到家聽到爸爸也在放這首好聽的兒歌，于是開心的跟爸爸說，爸爸，今天我在幼兒園也學習了這首兒歌，這屬于()。B、再現(xiàn)C、注意D、想象105.培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識是()領(lǐng)域的目標。A、科學C、健康D、藝術(shù)106.培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨，這些教育措施主要是針對()的兒童。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)107.歐文創(chuàng)辦的幼兒學校是世界上最早()。A、使用恩物開展教學的學前教育機構(gòu)B、為工人子弟開辦的學前教育機構(gòu)C、為貴族子弟開辦的學前教育機構(gòu)D、為兒童提供“有準備的環(huán)境”的學前教育機構(gòu)108.哪種維生素的缺乏容易導(dǎo)致嬰幼兒患佝僂癥()A、維生素DB、維生素CC、維生素BD、維生素AA、睡眠中的笑B、自發(fā)性的笑C、誘發(fā)性的笑D、有差別的笑110.某幼兒園在保教活動中使用了自己開發(fā)的新教材，為了及時發(fā)現(xiàn)問題、進一步完善教材，幼兒園每隔一段時間就會對教師使用情況和幼兒發(fā)展情況進行評價。這種評價方法屬于()。A、診斷性評價B、形成性評價C、相對性評價D、絕對性評價111.某幼兒園老師購買了大量高端的成品玩具投放在活動區(qū)中，卻發(fā)現(xiàn)幼兒玩了幾天后就失去興趣了，這違背了()。A、目標導(dǎo)向性原則B、發(fā)展適宜性原則C、經(jīng)濟性原則D、幼兒參與性原則112.某一時期，兒童學習某種知識和形成某種能力比較容易，心理某個方面的發(fā)展最為迅速，兒童心理發(fā)展的這個時期被稱為B、敏感期D、危機期113.某教師針對不同發(fā)展水平的幼兒提供了不同難度的操作材料，這遵循了()。A、因材施教原則B、直觀性原則C、整體性原則D、活動性原則114.明明認識了紅蘋果，有一次當他在商場看到了綠蘋果之后知道蘋果有不同顏色。這屬于()。D、同化115.明明媽媽發(fā)現(xiàn)孩子最早發(fā)展的是身體的軀干的動作，然后是雙臂和腿部動作，最后是腕，手及手指動作，這表明兒童發(fā)展遵循了()規(guī)律。A、整體到局部B、首尾D、無意到有意看了看梅梅，說："好吧，你來吧!“俊俊的社會性發(fā)展來看，下列哪一選項最貼近他的最近發(fā)展區(qū)?()A、能夠找到一個自己喜歡的玩伴B、開始使用一定的策略成功加入游戲小組C、在4-5名幼兒的角色游戲中進行合作性互動D、能夠在角色游戲中討論裝扮的角色行為按照皮亞杰的理論，毛毛的反應(yīng)可以用下列哪個概念解釋?()C、順應(yīng)D、守恒參考答案：B胳膊都酸了。”寶寶說：媽媽讓我舔一下你的胳膊，看看是不是酸的",這體現(xiàn)了幼兒思維的()。A、片面性D、近視性119.媽媽帶3歲的岳岳在外度假。阿姨打來電話問：“你玩?”岳岳說：“我們在這里玩。”這反映了岳岳思維具有什么特A、具體性C、自我中心性D、刻板性120.兩小無猜的時代，一根竹子、一張長凳就可以是一匹駿馬。這是個體認知發(fā)展到()的表現(xiàn)。A、感知運動階段C、具體運算階段D、形式運算階段121.歷史上第一個將兒童作為獨立平等的人來看待，重新發(fā)現(xiàn)兒童的教育家是()。B、盧梭D、洛克122.歷史上第一部集中體現(xiàn)了學前教育思想的專著是()。A、盧梭的《愛彌兒》B、洛克的《教育漫話》C、夸美紐斯的《母育學校》D、蒙臺梭利的《童年的秘密》寫作文之前，在大腦中構(gòu)思要描述的景象屬于()。A、創(chuàng)造想象B、無意想象C、有意想象D、再造想象124.蘭蘭畫了正在哭泣的桌子，老師問她：“桌子為什么在哭呢?",她說：“桌子受傷了感覺疼”,這體現(xiàn)了蘭蘭的想象具有A、夸張夸大性B、愿望性D、以想象過程為滿足125.看完動畫片《白雪公主》,老師問3歲的小米：“白雪公主是否知道皇后給她的蘋果是有毒的?”小米說：“白雪公主知道。”這反映該年齡段幼兒認識活動具有()的特征。A、情緒性C、自我中心D、行動性126.經(jīng)調(diào)查，某幼兒園在進行語言活動時把小學一年級語文的知識作為教學內(nèi)容，在進行科學活動時把小學一年級的數(shù)學知識作為教學內(nèi)容，有違()A、幼兒發(fā)展的個別差異性B、幼兒發(fā)展的順序性C、幼兒發(fā)展的互補性D、幼兒發(fā)展的階段性127.教幼兒掌握詞，最重要而有效的途徑是()。A、利用卡片等教學工具B、反復(fù)細心地說明和解釋C、與練習相結(jié)合D、結(jié)合日常生活活動128.教師在幼兒科學活動中做法正確的是()。A、讓幼兒了解水的浮力現(xiàn)象，活動結(jié)束時，教師讓幼兒說出為什么有的物體沉入水底，有的浮在水面B、當幼兒在科學活動中出現(xiàn)錯誤或者產(chǎn)生不會的現(xiàn)象時，教師要馬上暗示幼兒，或者直接告訴結(jié)果C、以小班認識“手”為例，教師應(yīng)和幼兒一起用手去觸摸熱的、冷的、軟的、硬的、粗糙的、光滑的東西，說出手的不同感覺，最后還可以用手印出五顏六色的畫等等D、讓幼兒了解水的浮力現(xiàn)象的科學活動中，老師投放的材料是玩具129.教師在選擇和投放操作材料時，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能與幼兒認知發(fā)展相吻合的層次，投放難度不同的材料，這體現(xiàn)了材料投放的()原則A、目標性原則B、操作性原則C、豐富性原則D、層次性原則參考答案：D130.教師擬定教育活動目標時，以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與可以達到水平之間的距離為依據(jù)，這種做法體現(xiàn)的是()。A、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論B、班杜拉的觀察學習理論C、皮亞杰的認知發(fā)展理論D、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法131.教師根據(jù)幼兒的圖畫來評價幼兒發(fā)展的方法屬于()。B、作品分析法C、檔案袋評價法D、實驗法B、替代性強化D、負強化133.角色游戲過程中，教師介入時機不當?shù)氖?)。A、當幼兒在游戲中出現(xiàn)問題或困難時B、當游戲秩序受到威脅時C、當幼兒全身心投入游戲、興趣正濃時D、當游戲技巧方面遇到困難時134.建構(gòu)游戲“加油站”中，幾名孩子遇到了一個問題：為什么加油站的門總是不穩(wěn)呢?教師由此創(chuàng)設(shè)了一個科學活動。這充分體現(xiàn)了幼兒園教育活動內(nèi)容的()特點。A、啟蒙性D、生活性135.幾何圖形多種多樣，七巧板也是幼兒非常喜歡的玩具，幼兒最難辨別的幾何圖形是()。D、半圓形B、聽說游戲C、體育游戲D、創(chuàng)造性游戲137.漢語的句子類型多種多樣，幼兒與成人說話方式也會有不一樣，1.5-2歲左右的幼兒使用的句子主要是()。A、復(fù)合句B、單詞句C、電報句D、完整句138.果果認識了粉蝴蝶，當他在草坪上看到了各種各樣的花蝴蝶之后知道蝴蝶有不同顏色。這屬于()。C、表象139.關(guān)于幼兒一日生活的敘述，下列說法不正確的是()。A、小班會使用勺進餐，中、大班會使用筷子進餐B、洗手的時候按手背、手指、手腕順序洗手C、戶外活動時，幼兒每一次的活動時間不得少于20分鐘D、教學活動中要注意培養(yǎng)幼兒正確的坐、立、行姿勢和握筆姿勢140.關(guān)于幼兒言語的發(fā)展順序，下列說法正確的是()。A、言語理解先于言語表達B、言語表達先于言語理解C、言語理解與言語表達平行發(fā)展D、言語理解與言語表達獨立發(fā)展幫老師收拾積木”的語言描述，下列說法正確的是()。A、是幼兒依從性的評價B、是幼兒多方面的評價C、是幼兒內(nèi)心品質(zhì)的評價D、是幼兒比較強烈的內(nèi)心體驗142.根據(jù)我國現(xiàn)時通行的兒童心理發(fā)展階段的劃分，3—4歲兒童A、先學前期B、幼兒中期C、幼兒初期D、幼兒晚期143.根據(jù)評價的主體分類，幼兒園教育評價分為()。A、定量評價和定性評價B、絕對評價和相對評價C、內(nèi)部評價和外部評價D、形成性評價和終結(jié)性評價144.根據(jù)埃里克森的新精神分析學說，3—6歲的品質(zhì)是()。A、信任對懷疑B、自主對羞怯D、勤奮對自卑145.根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》,下列哪項不是健康領(lǐng)域A、身心狀況B、動作發(fā)展C、傾聽與表達D、生活習慣與能力146.各種各樣的水都可以用“水”這個詞標志出來，這反映了思維的()。A、間接性B、概括性C、具體性147.個體認識到他人的心理狀態(tài)，并由此對其相應(yīng)行為作出因果性推測和解釋的能力稱為()。A、元認知B、道德認知D、認知理論148.感知常見事物的大小、多少、高矮、粗細等特征，學習使用相應(yīng)的詞匯描述，這是引導(dǎo)幼兒感知理解()。149.福祿貝爾認為，教育的目的在于()。A、遵循兒童的自然成長規(guī)律B、全面發(fā)展C、喚醒人的內(nèi)在精神本質(zhì)D、發(fā)現(xiàn)兒童的“生命的法則”150.兒童最早玩的游戲類型是()。B、規(guī)則游戲C、象征性游戲D、建構(gòu)游戲151.兒童學習某種知識和形成某種能力比較容易、兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期稱為()。152.兒童學科學的內(nèi)在動機和原動力是()。B、好奇心D、活動身體153.兒童心理研究最基本的方法是()。B、實驗法D、行動研究法154.兒童通過扮演交通警察能夠體會到遵守交規(guī)的重要性，并且能夠自覺的遵守交通規(guī)則，這種游戲是()。B、表演游戲C、規(guī)則游戲D、智力游戲155.兒童認為規(guī)則是由有權(quán)威的人決定的，不可以經(jīng)過集體協(xié)商改變，這說明兒童的道德認知出于()。A、習俗階段B、他律道德階段C、前道德階段D、自律道德階段156.兒童的數(shù)概念的形成，經(jīng)歷的四個階段分別是()。A、口頭數(shù)數(shù)—按數(shù)取物—給物說數(shù)—掌握數(shù)概念B、口頭數(shù)數(shù)—給物說數(shù)—按數(shù)取物—掌握數(shù)概念C、按數(shù)取物—口頭數(shù)數(shù)—給物說數(shù)—掌握數(shù)概念D、按數(shù)取物—給物說數(shù)—口頭數(shù)數(shù)—掌握數(shù)概念157.兒童出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)的時間是()。里呢?”………“放在這?”……“不太好”,現(xiàn)的是()。B、社會化言語C、游戲言語D、對話言語至今想起來仍然熱血沸騰。”多多的這種記憶屬于()A、形象記憶B、邏輯記憶C、動作記憶D、情緒記憶160.對于魯迅來說，其經(jīng)典小說《阿Q正傳》中描述的阿Q形象是()的過程。A、再造想象B、創(chuàng)造想象C、無意想象D、幻想161.對蒙臺梭利教育方案的評述不正確的是()。A、重視孤立的感官訓(xùn)練C、重視生活經(jīng)驗D、缺乏社會互動162.對“因材施教”的正確理解是()。A、尊重年齡特點B、尊重個體差異C、遵循發(fā)展順序D、遵循教材進度163.豆豆能將簡單圖形構(gòu)成的某些具體的形象，畫出如洋娃娃、大房子、小熊等有一定難度的圖案。由此可見，豆豆正處于()。B、圖式期D、寫實期164.當發(fā)現(xiàn)某幼兒心理行為有問題時，教師需要向家長詳細反饋幼兒在園各方面的情況，與家長討論和尋找問題的解決辦法。這種情況最有效的家園溝通方式是()。A、家庭訪問B、書信便箋165.大班科學活動“水的表面張力”中，教師設(shè)計了導(dǎo)入環(huán)節(jié)———小實驗“硬幣入水”,以吸引幼兒主動參與活動，教師采用的導(dǎo)入策略是()。D、問題導(dǎo)入166.搭建“我心目中的小學”屬于()。A、角色游戲B、結(jié)構(gòu)游戲C、表演游戲D、智力游戲167.從記憶的發(fā)展順序來看，兒童最早出現(xiàn)()記憶。A、形象C、語言D、情緒參考答案：B168.春天來了，老師帶領(lǐng)幼兒去公園觀賞桃花，回來后組織幼兒交流桃花的特征，教師在這次活動中使用的教學方法是()。A、操作法和討論法B、觀察法和討論法C、觀察法和游戲法D、游戲法和討論法169.病初的癥狀和患感冒差不多，有發(fā)燒、咳嗽、流鼻涕、眼怕光、流淚等現(xiàn)象，從兩側(cè)臼齒旁的頰黏膜上，可以看到周圍有紅暈、中心發(fā)白的小斑點，這可能是()疾病。A、水痘C、猩紅熱D、麻疹170.表演區(qū)里，教師和幼兒共同制作和收集了各種各樣的帽子、面具、頭飾、假發(fā)、項鏈、衣服、裙子、樂器…這體現(xiàn)了材料投A、豐富性B、層次性C、自然性D、探索性171.表達情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣的年齡階段是()。172.保教人員給幼兒擦藥要注意藥物濃度和劑量，這是因為幼兒皮膚()。A、保護功能差B、調(diào)節(jié)體溫功能差C、滲透作用強D、表面蒸發(fā)快173.幫助幼兒設(shè)身處地為他人考慮，“如果他們是你，會怎樣想”是使用了()的行為矯正技術(shù)。A、自然后果法C、移情訓(xùn)練D、同伴交往174.按順序呈現(xiàn)“護士、兔子、月亮、救護車、胡蘿卜、太陽”圖片讓兒童記憶，兒童回憶說：剛看到了救護車和護士，兔子與胡蘿卜，太陽與月亮，這些兒童運用了記憶策略為()。B、特征定位策略C、組織策略D、習慣化策略175.埃里克森在《兒童期與社會》一書中，提出了“人的八個階段”。其中人的第三個階段特定的發(fā)展任務(wù)是()。A、信任對懷疑B、自主對羞怯C、主動對內(nèi)疚D、勤奮對自卑176.4歲兒童軍軍在拼圖過程中，常會這樣自言自語：”把這個放放在這里……”軍軍的這類言語屬于()。B、問題言語C、對話言語D、連貫言語177.4歲的瑞瑞不小心把小碗里的葡萄干撒在桌子上后，很驚奇地說：“哦，我的葡萄干變多了!”這說明他的思維處于()。C、具體運算階段D、形式運算階段178.3—4歲的孩子拍球()。A、能夠與他人拋接球B、能夠連續(xù)自拋自接球C、能夠連續(xù)拍球D、能雙手向上拋球179.2歲半的豆豆不會做飯，可偏要自己做飯；不會穿衣，可是偏要自己穿衣，這反映了()。A、動作的發(fā)展B、自我意識的發(fā)展C、情感的發(fā)展D、認知的發(fā)展并把餅干遞過去，這表明該階段兒童語言發(fā)展的一個主要特點是B、完整句181.1903年，我國創(chuàng)辦了第一所幼兒教育機構(gòu)——湖北幼稚園，這是中國最早創(chuàng)辦的公立性質(zhì)的幼兒教育機構(gòu)。1904年，清政府頒布癸卯學制，規(guī)定我國幼兒教育機構(gòu)的名稱為()。A、幼稚園182.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，新生入園時，幼兒園要進行()。A、幼兒知識與能力測評B、幼兒智力測查C、幼兒家長測評183.《兒童權(quán)利公約》中指出，兒童有權(quán)利參加和自己生活密切相關(guān)的活動，這體現(xiàn)了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的()。A、安全性原則B、適宜性原則C、自主性原則D、開放性原則184.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出()的幼兒能夠“會D、學前班185.“在公共場所走失時，能向警察或有關(guān)人員說出自己和家長的名字、電話號碼等簡單信息",該典型表現(xiàn)所屬的年齡班是()。D、學前班186.“余音繞梁，三日不絕于耳”屬于()。A、形象記憶B、動作記憶C、情緒記憶D、邏輯記憶187.“一心二用”在心理學上稱()。A、注意的分散B、注意的分配C、注意的轉(zhuǎn)移D、注意的廣度育的()原則。A、以游戲為基本活動的原則B、保教結(jié)合的原則C、教育的活動性和直觀性原則D、促進幼兒全面發(fā)展的原則是()。B、陳鶴琴D、陶行知190.“陌生情境測驗”主要是測查嬰兒()的實驗。A、深度知覺B、社會環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的影響C、依戀行為D、親社會行為沒有小圍裙就表示加工坊的人滿了，幼兒不能再進去，教師采用的區(qū)角活動指導(dǎo)策略是()。A、利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動B、利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖C、利用伙伴因素，增進幼兒切磋D、利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控無權(quán)于涉，這是哪種兒童觀的體現(xiàn)()。A、社會本位兒童觀B、人本位兒童觀C、兒童是“有能力的主體”D、兒童是“有罪的”193.“近朱者赤，近墨者黑。”這說明()A、環(huán)境B、顏色C、物質(zhì)D、遺傳194.“對幼兒照料與教育，就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織在一起。”這句話體現(xiàn)了()。A、個別教育原則B、因材施教原則C、保教結(jié)合原則D、集體教育原則195.()一般表現(xiàn)為發(fā)熱、咳嗽、氣喘等癥狀。重者可面色發(fā)灰，鼻翼扇動，呼吸困難，精神差。B、腹瀉C、猩紅熱D、肺炎196.()提倡把兒童所應(yīng)該學的東西結(jié)合在一起，完整、系統(tǒng)地A、吸收的心智B、整個教學法C、全面教育D、教、學、做合一197.()是系統(tǒng)地向家長傳授科學育兒知識的一種途徑。198.()是兒童語言真正形成的時期，也是兒童語言發(fā)展最為迅199.()教育理論體系中的一個最基本的思想就是要“把幼兒當幼兒看”。200.()不屬于智力群體差異的表現(xiàn)。A、性別差異C、種族差異D、水平差異1、最近，大三班許多小朋友用大大小小的紙盒制作小汽車等物品。馬老師發(fā)現(xiàn)，制作的汽車裝飾不太一樣，但結(jié)構(gòu)差不多，往往只有車廂、車輪、車燈等。馬老師認為可以根據(jù)這種情況生成一個“汽車”主題活動，引發(fā)幼兒的深度學習。請幫助馬老師設(shè)計“汽車”主題活動。要求：(1)寫出主題活動的總目標。(2)圍繞主題設(shè)計三個子活動。寫出其中一個子活動的具體活動方案，包括活動名稱、目標、準備和主要環(huán)節(jié)。(3)寫出另外兩個子活動的名稱、目標。答：(1)大班主題教育活動：汽車活動總目標：1、幼兒認識汽車的基本形狀和結(jié)構(gòu)，能說出各部位的名稱和功2、幼兒能了解汽車內(nèi)部的特點及用處，知道乘坐汽車的注意事3、增強動手能力和創(chuàng)造能力，能根據(jù)自己的喜好設(shè)計汽車，能發(fā)揮想象設(shè)計汽車的新功能。4、了解基本的交通規(guī)則，能夠說出并做到在過馬路時的安全原(2)活動一：一、活動名稱：大班藝術(shù)教育活動：制作小汽車二、活動目標：1、情感目標：幼兒喜歡將自己的創(chuàng)意制作出來，并具備一定的安全意識。2、能力目標：能用材料動手制作出一輛小汽車，并根據(jù)自己的喜好進行裝飾。3、認知目標：知道并能描述汽車外部的基本結(jié)構(gòu)和功能。三、活動準備：1、視頻短片和圖片2、彩筆、彩色紙、硬紙卡、剪刀、膠水3、道具汽車若干(一)播放視頻，談話導(dǎo)入1、播放與汽車相關(guān)的視頻短片；2、教師請幼兒說說自己每天來幼兒園的交通方式，引導(dǎo)幼兒說出走路、乘地鐵、乘公交、父母開車等多種方式，以及汽車的種類多種多樣，引出活動主題——汽車；(二)出示圖片，認識汽車1、欣賞若干汽車圖片，請幼兒說說汽車的主要構(gòu)造，讓幼兒能夠總結(jié)出車燈、車輪、車身、車尾箱等主要結(jié)構(gòu)；2、分組發(fā)放汽車模型，請幼兒摸一摸，直觀感受汽車各部位；請幼兒想象自己如果擁有汽車，它的樣子如何，并請幾位幼兒分享觀點；3、請幼兒拿出自己的紙筆、剪刀膠水等工具，自行選擇根據(jù)汽車模型進行制作，或是根據(jù)自己的想象創(chuàng)造喜歡的汽車；4、在幼兒制作的過程中，教師可以巡回觀察，對幼兒出現(xiàn)的問題予以有針對性的評價和指導(dǎo)。(三)展示點評，拓展深化1、車展活動：請幼兒分組展示自己的汽車，并參觀其他小朋友的汽車，投票選出自己印象深刻的小汽車；2、討論：根據(jù)幼兒日常乘車的經(jīng)驗，說一說乘車的注意事項。(四)活動延伸延伸到區(qū)域活動，幼兒自行選擇到角色區(qū)進行扮演、或到圖書角翻閱相關(guān)圖書等。(3)活動二：一、活動名稱：大班社會教育活動：安全出行二、活動目標1、情感目標：具備安全意識。2、能力目標：能夠在模擬情境中做到安全出行，并能指出哪些做法是安全的、哪些做法是違背交通規(guī)范的。3、認知目標：了解基本的交通規(guī)則，能夠說出并做到在過馬路時的安全原則，掌握乘坐汽車的安全常識。活動三：二、活動目標1、情感目標：幼兒喜歡將自己心中所想表達出來，并會認真傾聽。2、能力目標：發(fā)展口頭表達能力和想象力。3、認知目標：幼兒能夠條理清晰地講述自己心目中，未來汽車的樣子和功能。2+中班下學期，陳老師發(fā)現(xiàn)，班上仍有一些幼兒會搶別人的玩具，他們的理由是：“我喜歡這玩具，我要玩”。請設(shè)計一個教育活動，解決上述問題，要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備及活動過程。一、活動目標1、情感目標：愿意將自己喜歡的玩具和大家一起玩、不獨占、爭奪玩具。2、認知目標：初步學習輪流玩、一起玩，了解分享的含義。3、能力目標：通過游戲活動，能夠掌握交流玩的方法以及人際交往的技能。二、活動準備1、視頻錄像《陳老師帶來的新玩具》2、幼兒閱讀用書三、活動過程(一)出示視頻錄像，激發(fā)幼兒參與的興趣。視頻播放《陳老師帶來的新玩具》,玩具播放的畫面如下：1、教師帶來了一架嶄新的飛機模型，投放在科學角。2、孩子們在你爭我搶這架飛機，誰都不愿意讓步。3、飛機模型在爭搶中被撕壞。(二)通過談話，引導(dǎo)幼兒初步感受“爭搶”和“分享”。1、教師提問：(1)視頻里發(fā)生了什么事?孩子們做得對嗎?為(2)針對視頻中幼兒出現(xiàn)的矛盾，你有什么解決辦法?2、引導(dǎo)幼兒大膽討論，表達自己的想法。3、教師小結(jié)：爭搶的后果是誰都玩不了新玩具，獨占、爭奪玩具會帶來不愉快，所以我們要學習分享。(三)通過游戲活動，掌握交往技巧。1、引導(dǎo)幼兒討論：一種玩具大家都想玩，又要玩得高興，可以怎樣玩?2、引導(dǎo)幼兒說出輪流玩、交流玩，如你先玩，他再玩，我后玩3、引導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書，說說：畫面上的小朋友是怎么樣玩玩具的?你喜歡誰?為什么?請你在圓圈里給會與大家一起玩(四)兒歌小結(jié)。好玩的玩具都愛玩，你玩玩、我玩玩，不爭也四、活動延伸以家園共育的方式進行活動延伸，請幼兒回家與爸爸媽媽分享本次活動的內(nèi)容。3+在教學活動中，主要發(fā)展幼兒的哪些學習品質(zhì)?答：學習品質(zhì)指個體在學習中形成，并在學習活動中表現(xiàn)出來的影響學習效果的穩(wěn)定的心理傾向或個人特征，包括好奇心、主動性、堅持性、創(chuàng)造性、自信心、想象力等。(1)幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。對周圍的人和事物充滿好奇，有強烈的好奇心。能夠主動模仿身邊的人做一些動作和事情。通過利用各種材料、語言等來進行創(chuàng)造性的游戲和活動。(2)此外學習品質(zhì)核心要素有學習的內(nèi)在動機、學習的興趣和快樂、投入度、堅持性、計劃性、集中注意力、解決問題的靈活性、創(chuàng)造性和抗挫能力等。4+幼兒園中班活動室中，彤彤拿起紙和筆在畫畫，她在畫之前自言自語地說：“我想畫小兔子。”先畫了小兔子的頭、耳朵。然后畫了一條線說：“這是草地。”在上面畫了個小花，一邊說：“哎呀，怎么不像啊?像小汽車。”她又突然說：“小兔子的嘴呢?”于是，又畫了起來。(1)結(jié)合彤彤的畫畫行為，說明幼兒想象的特點。(2)簡述如何培養(yǎng)幼兒的想象能力。答：(1)材料中的彤彤體現(xiàn)的是中班幼兒想象的特點：①想象仍以無意性為主。材料中彤彤本來是要畫兔子，兔子沒有畫完，卻畫起了草地和小花，認為小花不像，覺得像汽車，這些都體現(xiàn)幼兒想象的主題不穩(wěn)定，表現(xiàn)想象的無意性。②想象出現(xiàn)了有意成分。材料中的彤彤在畫之前就想好了畫兔子，繪畫具有目的性，且后來想起兔子沒有畫完，又自動地轉(zhuǎn)回來，繼續(xù)畫兔子，回到原來的主題，所以想象出現(xiàn)了有意成分。③想象的目的計劃非常簡單。材料中的彤彤繪畫有了目的，但是目的計劃都很簡單，表現(xiàn)為在整個繪畫過程中，邊想、邊說、邊行動，都是嘴和手一起動，邊想邊畫。④想象的內(nèi)容較以前豐富，但仍零碎。材料中的彤彤在繪畫過程中繪畫內(nèi)容較為豐富，想到了畫兔子、草地、小花、汽車，但是這些內(nèi)容缺乏組織和聯(lián)系，仍然比較零碎。(2)培養(yǎng)幼兒想象力可以從以下方面著手：①豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表達能力。表象是想象的材料。表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象越豐富、準確，想象就越新穎、越深刻、越合理。語言可以表現(xiàn)想象，語言水平直接影響想象的發(fā)展。②在文學藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件。文學活動中的講故事能發(fā)展幼兒的再造想象。幼兒園多種藝術(shù)教育活動，也是培養(yǎng)幼兒想象發(fā)展的有利條件。③在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象。在游戲活動中，特別是角色游戲和造型游戲中，隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，幼兒的想象異常活躍。④在活動中進行適當?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力。有目的、有計劃地訓(xùn)練，是提高幼兒想象力的重要措施。5+幼兒園課程與中、小學課程相比較，從內(nèi)容、形式都有著較大的區(qū)別，這是由不同教育階段的教育任務(wù)與目標，以及不同年齡段的兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點決定的，請論述幼兒園的課程特答：幼兒園課程特點體現(xiàn)在以下幾方面：(1)啟蒙性：3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知欲，但他們?nèi)孕桀Ｖ堑囊龑?dǎo)者的引導(dǎo)。幼兒園教育就應(yīng)該成為這樣的所以，幼兒園課程的關(guān)鍵就在于我們能否去開啟幼兒的智慧和心靈、萌發(fā)他們優(yōu)良的個性品質(zhì)。(2)生活化：幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的需要，決定了幼兒園教育目標內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。兒童只能在生活中學生活、在交往中學交往、在做人中學做人。所以，幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內(nèi)容要來自于幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒的生活。(3)游戲性：游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動形式，也是他們的一種重要的學習途徑。在幼兒園課程中，學習與游戲的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。幼兒的游戲中蘊含著豐富的教育價值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學習與發(fā)展。因此，幼兒的游戲活動本身就是幼兒園課程結(jié)構(gòu)中的重要形式，是實施素質(zhì)教育的(4)活動性和直接經(jīng)驗性：對幼兒來說，只有他們在活動中的學習，通過直接的經(jīng)歷、感知和相互作用，他們的學習才是有意義的學習，他們才能理解這種學習的價值。離開兒童與環(huán)境相互作所以，脫離了兒童的活動和直接經(jīng)驗，教學就會變成記憶力的訓(xùn)(5)潛在性：上述幼兒園課程的種種特點，決定了它與中小學課程的另一個不同點，即課程的潛在性或隱蔽性，即通過環(huán)境影響6+幼兒園教育教學活動的原則。答：(1)科學性、思想性相結(jié)合原則(2)活動性原則(3)發(fā)展性原則(4)直觀性原則(5)因材施教原則(6)啟發(fā)性原則(7)保教結(jié)合原則7+幼兒園集體教學活動和游戲的含義分別是什么?試述兩者的答：集體教學活動是幼兒在同一時間、同一地點以同樣的方式學習同樣內(nèi)容的組織形式，是幼兒園活動中常見的形式之一，是我國長期存在的教學組織形式。游戲是學前兒童的基本活動，是學前兒童喜愛的、主動的活動，是學前兒童反映現(xiàn)實生活的活動。區(qū)別：(1)活動的形式不同。集體教學活動是全班一起進行的活動形式，可以較集中、較迅速地實現(xiàn)某一規(guī)定性的教學任務(wù)；游戲是兒童每天都在自發(fā)地進行著的活動，游戲可以是三兩人組合，也可以是獨自一人進行。(2)優(yōu)缺點不同。集體教學活動是教師有目的、有計劃地組織的教育活動，具有高效、經(jīng)濟、公平、系統(tǒng)性強、對幼兒學習和發(fā)展的引領(lǐng)性強等優(yōu)點，但由于集體教學往往是由教師主導(dǎo)的，使幼兒的主體性難以發(fā)揮，個體差異難以受到關(guān)注，發(fā)展需要難以得到充分滿足；游戲是幼兒自主自愿的活動、感到快樂的活動；游戲是充滿想象和創(chuàng)造、是虛構(gòu)與現(xiàn)實統(tǒng)一、是具體的活動。兒童在游戲中學習和成長，是游戲活動的主體，游戲?qū)和纳眢w、智力、創(chuàng)造力、情感、社會性的發(fā)展都具有重要的積極作用。(1)游戲目的與集體教學活動目的的一致性。教師采用游戲和教學的最終目的都是為了促進幼兒的發(fā)展。(2)集體教學活動游戲化和游戲活動教學化。二者相互補充，教師可以利用幼兒喜歡游戲的心理或“游戲性動機效應(yīng)”來提高幼兒參與教師發(fā)起的集體教學活動的主動性和積極性。同時，在游戲活動中，教師也可以適時地進行教育，即游戲中插入教學、教學中插入游戲。8+幼兒觀察力初步形成的主要表現(xiàn)有哪些?答：幼兒觀察力初步形成的主要表現(xiàn)為以下幾個方面：(1)觀察的目的性加強幼兒觀察的目的性和有意性隨年齡增長和教育影響而逐漸發(fā)展，培養(yǎng)幼兒觀察的目的性，要給幼兒提出明確的觀察目的和任務(wù)。(2)觀察的持續(xù)性延長學前兒童，特別是小班孩子的觀察常常不能持久，很容易轉(zhuǎn)移注意的方向和對象，到中班，特別是大班，幼兒的觀察時間才能逐漸增加。(3)觀察的細致性增加幼兒的觀察一般是籠統(tǒng)的，看得不細致是幼兒觀察的特點和突出問題。學習活動要求觀察精細，經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，幼兒觀察的細致性能夠有所提升。(4)觀察的概括性提高觀察的概括性是指能夠觀察到事物之間的(5)觀察方法的形成幼兒的觀察是以依賴于外部動作，向以視覺為主的內(nèi)心活動發(fā)展。幼兒的觀察是從跳躍式、無序的，逐漸向9+游戲是幼兒的基本活動，請簡述幼兒園游戲的特點。答：幼兒園游戲的特點：(1)游戲是兒童自主自愿的活動。(2)游戲是兒童感到快樂的活動。(3)游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動。(4)游戲是虛構(gòu)與現(xiàn)實統(tǒng)一的活動。(5)游戲是具體的活動。10+依據(jù)目前我國學前教育現(xiàn)狀，談一談怎樣做好幼小銜接并提出措施。答：1、做好幼小銜接需要注意以下幾方面：(1)加強幼兒園與小學的聯(lián)系，減緩兩者之間的教育坡度幼兒園與小學銜接首先應(yīng)在觀念上有“銜接”的意識，幼兒教師與小學教師應(yīng)相互聯(lián)系，在觀念上不要過多地強調(diào)幼兒教育與小學教育的差別，面應(yīng)看到兩者相通和一致的方面。另外，在體制方面應(yīng)保持溝通與銜接關(guān)系，可采用幼兒園同小學銜接，小學向幼兒園接近和幼兒園與小學共同銜接三種形式。(2)提高教師素質(zhì)，認真研究過渡期幼兒的特點與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對幼兒過渡期特點的理解，從而使他們能夠自覺根據(jù)過渡期每個幼兒不同的發(fā)展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。(3)結(jié)合地區(qū)特點與差異，有針對性地進行幼小銜接工作。城市幼兒在生活自理能力方面較弱，而農(nóng)村幼兒卻在人際交往能力方面較弱，因此，不同地區(qū)幼小接工作的內(nèi)容是有差異的，各自的側(cè)重點不同。因此，在教育中必須因人施教，在面向全體的同時照顧個別差異，對每個幼兒進行有針對性的教育，最大限度地改善每個幼兒在入學準備上的不足狀態(tài)。(4)加強家、園、學校、社區(qū)力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學、家庭、社區(qū)必須相互配合，形成影響幼兒成長的教育合力。2、幼小銜接的具體措施：(1)培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往。幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。(2)培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應(yīng)性。1、培養(yǎng)主動性2、培養(yǎng)獨立性3、發(fā)展人際交往能力4、培養(yǎng)規(guī)則意識和任務(wù)意識5、發(fā)展動作，增強體質(zhì)(3)幫助幼兒做好入學前的學習準備。1、培養(yǎng)良好的學習習慣。從小養(yǎng)成好的學習習慣，將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習慣，做事認真的習慣，注意力集中地聽老師講話的習慣，保持文具、書本整潔的習慣，等等。2、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活動的各種個性品質(zhì)，主要是認識興趣、學習積極性、意志、自信心等。3、發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。幼兒園應(yīng)當堅決反對“入學前教孩子拼音、認字、做算術(shù)”這種舍本求末的做法，應(yīng)從根本上發(fā)展幼兒的智力，特別是智力的核心—思維能力。11+欣賞故事《真高興》,引導(dǎo)幼兒知道微笑會給人帶來快樂。(1)幼兒看掛圖，欣賞故事前半部分，鼓勵幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗充分想象并講述，幼兒自由討論。引導(dǎo)語：森林里的動物們都是好朋友。看看小動物們在為自己的朋友們做什么?朋友感到怎樣?看看小貓怎么了?幫小貓想個辦法，想想它能為朋友做什么?(2)幼兒看掛圖，教師操作教具，完整欣賞故事。引導(dǎo)語：小貓為朋友們做了一件什么高興的事情?為什么小貓會想到把微笑送給大家?大家喜歡小貓的微笑嗎?為什么他們都認為小貓了教師小結(jié)：小貓雖然能力很小，但它有一顆愛心，它想到了要讓所以大家都覺得它很了不起。3、聽音樂，回憶并與他人分享自己高興的事情。教師播放一段輕緩的音樂，教師請小朋友閉上眼睛，沉浸在音樂里，回憶自己開心的事情。然后轉(zhuǎn)到一段比較活潑輕快的音樂，請小朋友輪流說出自己高興的事情。老師可先舉例示范。4、展示表情圖，引導(dǎo)幼兒懂得快樂有益于身體健康，培養(yǎng)幼兒引導(dǎo)幼兒說說喜歡哪一個表情，看了哪個表情能想到快樂的事情?然后請幼兒演示微笑和哭泣。引導(dǎo)語：“笑和哭”哪個表情漂亮?讓人看了覺得很高興?微笑時的感覺怎么樣?哭泣時又是什么感覺?教師小結(jié)：微笑能讓我們身心愉悅，感到全身都很舒服，而哭泣時感覺很難受。所以微笑有益于我們的身體健康，小朋友們要經(jīng)常保持愉快的心情，開開心心的過每一天。5、表演故事，體驗微笑給自己和他人帶來的快樂。教師引導(dǎo)幼兒帶著故事中小動物的頭飾，輪扮演故事中的各種角色，表現(xiàn)小動物們的對話、動作、表情，以及用不同的方法為朋友們帶來快四、活動延伸延伸到美工區(qū)。請幼兒到美工區(qū)去把讓自己高興的12+小班趙老師發(fā)現(xiàn)，幼兒進餐時有各種問題，有的幼兒情緒不有的幼兒挑食，不吃這個，不吃那個；還有的幼兒吃一會兒，玩一會兒，飯涼了都還沒吃完……請設(shè)計一份解決上述問題的教育方案。要求寫出：對問題的分析、教育目標、解決問題的主要方答：(1)對問題的分析：材料中體現(xiàn)了幼兒進餐時存在的問題。如進餐時幼兒的情緒問題、幼兒的挑食問題、幼兒吃飯慢的問題等，出現(xiàn)這些問題的原因可能在于以下幾點：老師平時沒有建立起良好的進餐常規(guī)；沒有給幼兒營造一個積極的進餐氣氛；沒有養(yǎng)成幼兒良好的進餐習慣等。(2)根據(jù)以上問題，設(shè)立的教育目標如下：①吃飯時情緒積極，能夠愉快進餐。②學會用勺子獨立吃完自己的飯菜。(3)解決問題的主要方法有：①創(chuàng)設(shè)安全、整潔、溫馨、有趣的餐飲環(huán)境進餐的環(huán)境應(yīng)明亮寬敞、安靜、愉快、輕松，而不能令兒童緊張、壓抑，教師切勿大聲呵斥兒童。在兒童進餐時可播放一些輕松愉快的背景音樂，使他們愉快地進餐。給兒童提供的食物應(yīng)粗細搭配，品種多樣，保證營②制定良好的進餐常規(guī)教師要每天保證兒童有充足的運動，才能有利于他們按時吃飯。進餐時，可讓兒童自主選擇座位，增強他們坐定進食的自覺性。兒童進餐必須定時定量，開飯要準時，進餐間隔時間應(yīng)為3—4小時。③教師進行有針對性的指導(dǎo)對于2歲左右或初入幼兒園的兒童，教師要引導(dǎo)其嘗試自己用勺子吃，對確有困難的兒童可適當進行幫助，逐漸過渡，使他們獨立吃完自己的飯菜。對胃口小、食欲差間進餐，使他感覺自己也能同別人一樣按時吃完；對吃得過快的兒可根據(jù)兒童的口味來烹調(diào)，吸引他們?nèi)L試吃不愛吃的東西，并以同伴和教師的良好情緒去影響、感染他們；對生病的兒童，應(yīng)允許他們少吃一些，對肥胖的兒童，注意適當控制他們的進食量。④設(shè)計組織專門的教育活動教師可以根據(jù)班上孩子的實際情況，設(shè)計組織專門的健康教育活動，來幫助幼兒養(yǎng)成正確的進餐習慣。如開展《我是吃飯小能手》的主題活動，活動過程如下：組織幼兒觀看幼兒在家和在幼兒園吃飯的視頻。用講故事、看圖片等方式告訴幼兒挑食的壞處。組織“品品嘗嘗”的游戲，請幼兒分別說出自己愛吃什么,以及為什么愛吃，并呈現(xiàn)食物供幼兒品嘗。分發(fā)午餐，組織幼兒自己主動吃飯。以家園共育的方式進行延伸，共同改變孩子的不良飲食習慣，學會用正確的方法進餐等。13+為什么要讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式進行學習?請結(jié)合實例分別說明。答：幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式進行學習的原因主要有：(1)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》在“說明”中明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式超前教育和強化訓(xùn)練。”因此，教育者應(yīng)當做到讓幼兒“玩中學”“做中學”“生活中學”。(2)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》還指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主。應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練。例如教幼兒學習數(shù)學中的加減運算時，幼兒不能直接給出答案，而是需要通過頭腦中的表象或者是學教具的操作來進行計算。(3)幼兒園教育教學活動具有活動性和直觀性原則。這就要求教師通過各種直觀手段，豐富幼兒的直接經(jīng)驗和感性知識。如在中班語言活動《小貓釣魚》中，教師通過呈現(xiàn)圖片、視頻、頭飾等引導(dǎo)幼兒參與角色扮演活動，更好地感知和理解故事內(nèi)容。總之，幼兒的學習應(yīng)該是快樂的、主動的，教師和家長要尊重幼兒的年齡特點、認知特征、知識經(jīng)驗等，為幼兒提供親身體驗、操作、探索的環(huán)境。14+試述幼兒園教育應(yīng)“滲透于幼兒園一日生活的各項活動之中”的理由，并舉例說明。答：幼兒園教育應(yīng)該滲透到幼兒一日生活的各項活動之中原因，(1)學前教育機構(gòu)一日活動是指學前教育機構(gòu)每天進行的所有保育、教育活動。它不僅包括由教師組織的活動，如兒童的生活活區(qū)角自由活動等。例如：在幼兒園中教師會組織各種各樣的活動，比如帶領(lǐng)幼兒洗手，是引導(dǎo)幼兒掌握生活的自理能力。帶領(lǐng)幼兒進行教學活動，可以引導(dǎo)幼兒掌握五大領(lǐng)域的相關(guān)知識，促進幼兒德智體美全方面的發(fā)展。(2)學前教育機構(gòu)應(yīng)充分認識和利用一日生活中各種活動的教育整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。例如：早上的早操環(huán)節(jié)可以增強幼兒的適應(yīng)性；接下來的教育活動促進幼兒掌握五大領(lǐng)域的相關(guān)知識。中午的午睡可以促進幼兒的身體發(fā)展。下午進行的戶外活動可以增強幼兒的體質(zhì)，發(fā)展幼兒的平衡能力等。所以一日生活各種活動都有不同的價值，我們應(yīng)該充分利用這些活動的發(fā)展價值，做到合理安排。綜上所述要求幼兒園教育應(yīng)該滲透到幼兒一日生活的各項活動之中。15+試述幼兒園班級管理工作的主要內(nèi)容。答：幼兒園班級管理是學前教育機構(gòu)管理的核心工作，是指教師與行政人員遵循國家的學前教育政策、法規(guī)，按照兒童身心發(fā)展規(guī)律和保教工作的工作規(guī)律，采用科學的工作方式和管理手段，將人、財、物、時間、空間、信息等各要素合理組織起來，為實現(xiàn)國家規(guī)定的學前教育目標而進行的保教組織管理活動。幼兒園班級管理工作的主要內(nèi)容有：(1)生活管理生活管理是為了保證學前兒童的身心健康發(fā)展，保教人員圍繞兒童在園內(nèi)的飲食、起居等一日生活的需要而從事的管理工作。它是保育工作的主要內(nèi)容，也是順利進行班級管理和教育教學的必要條件。沒有科學規(guī)范的生活管理，兒童就無法開展各種有目的、有規(guī)則的教育與游戲活動。(2)教育管理教育管理對幼兒教育目標，優(yōu)化幼兒教育方法保證幼兒教育效果起著非常重要的作用，同時也是班級保教人員最經(jīng)常和基本的管理工作，又是幼兒園各項管理工作的中心部分。(3)物品管理人、財、物、時間、空間、信息是班級管理的重要要素，班級物品擺放得當，能給兒童一個整齊有序的環(huán)境，有利于兒童的生活和活動，有利于兒童的成長，同時也方便了教師的使用。班級物品包括小床、小被等生活用品，玩具、學具等學習用品以及鋼琴、電視等教師教學物品。16+試論述如何發(fā)展幼兒的探究能力。答：(1)有意識地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。如：①支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞。②通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續(xù)觀察。如：根據(jù)運動方式給動物分類，根據(jù)生長環(huán)境給植物分類，根據(jù)外部特征給物體分類等等。(2)支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。如：①鼓勵幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題。如：皮球、輪胎、竹筒等物體滾動時都走直線嗎?怎樣讓橡皮泥球浮在水面上?②支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設(shè)法驗證。如：玩風車時，鼓勵幼兒猜測風車轉(zhuǎn)動方向及速度快慢的原因和條件，并實際去驗證。③支持、引導(dǎo)幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據(jù)。如：想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調(diào)查；想知道球在平地上還是在斜坡上滾得快，可以動手試一試；想證明影子的方向與太陽的位置有關(guān)，可以做個小實驗進行驗證等。(3)鼓勵和引導(dǎo)幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分①和幼兒共同制定調(diào)查計劃，討論調(diào)查對象、步驟和方法等，也可以和幼兒一起設(shè)法用圖畫、箭頭等標識呈現(xiàn)計劃。②鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。如一起討論和分享自己的問題與發(fā)現(xiàn)，一起想辦法收集資料和驗證猜測。(4)幫助幼兒回顧自己探究過程，討論自己做了什么,怎么做的，結(jié)果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做17+試論如何發(fā)展幼兒的探究能力，請結(jié)合實例進行論述。答：科學領(lǐng)域中發(fā)展幼兒的探究能力如下：(1)有意識地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。引導(dǎo)幼兒在觀察和探索的基礎(chǔ)上，嘗試進行簡單的分類、概括。(2)支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解(3)鼓勵和引導(dǎo)幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分18+實施《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》應(yīng)把握哪些重要方面。答：(1)關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。(2)尊重幼兒發(fā)展的個體差異。(3)理解幼兒的學習方式和特點。(4)重視幼兒的學習品質(zhì)。19+什么是幼兒園一日生活常規(guī)?試述培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)的答：幼兒園一日生活常規(guī)是幼兒園為了培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和生活基本能力，確保幼兒健康成長而制定的幼兒園生活各環(huán)節(jié)建立幼兒園一日生活常規(guī)有重要的意義：(1)能促進幼兒的身心健康。(2)有助于幼兒形成良好的生活習慣。(3)是全面完成幼兒園教育任務(wù)的保證。培養(yǎng)幼兒良好一日常規(guī)的方法如下：(1)榜樣示范法充分利用幼兒好模仿的心理特點，通過樹立榜樣，為幼兒示范良好的衛(wèi)生習慣。(2)滲透教育法引導(dǎo)幼兒在一日生活各環(huán)節(jié)中逐漸形成良好的生(3)評價激勵法定期對幼兒的生活行為進行檢查和評比，對達到要求的幼兒要及時給予肯定的評價，鞏固其良好生活行為。(4)成果欣賞法組織幼兒進行生活方面的自我服務(wù)活動，并且組織幼兒觀賞和評價自我服務(wù)的勞動成果，從中獲得整潔的美感以及由此帶來的情緒體驗。(5)圖示觀察法以簡潔、形象、連續(xù)的圖示替代傳統(tǒng)的示范、講解等指導(dǎo)方式，引導(dǎo)幼兒在反復(fù)觀察——思考——嘗試的過程中，完成新技能、新方法的學習。(6)游戲練習法讓幼兒在生動有趣的活動中接受教育，快樂地學(7)家園共育法家庭和幼兒園達成共識，使幼兒在幼兒園形成的行為習慣在家里得以延續(xù)和鞏固。20+什么是幼兒園環(huán)境?為什么幼兒園教育中要強調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境?請聯(lián)系實際說明。答：廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利充分發(fā)揮其自主性，也必然會促進自身健康、能動地成長。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性具體表現(xiàn)在：(1)為幼兒發(fā)展提供保障(2)促進幼兒身心健康(3)激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能21+如何理解幼兒園全面發(fā)展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不可分割的關(guān)系?答：幼兒園全面發(fā)展教育的各個方面是相互促進、相互滲透、不(1)幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在德、智、體、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點.也是我國幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教(2)全面發(fā)展是針對片面發(fā)展而言的，偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展；全面發(fā)展并不意味著個體在德、智、體、美諸方面齊頭并進地、平均地發(fā)展。也不意味著個體的各個發(fā)展側(cè)面可以各自孤立地發(fā)展。因此，幼兒園的全面發(fā)展教育在保證幼兒德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。同時，應(yīng)注重幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。(3)德、智、體、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個體的身心結(jié)構(gòu)之中，德、智、體、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進、相互滲透、相互制約，不可分割。對幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏智、體、美四育融匯在一起。形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認識四育之間的相互關(guān)系，實施全面發(fā)展教育，才能發(fā)揮教育的最大功效。22+請以“真高興”為活動內(nèi)容，設(shè)計一份中班健康教育活動計劃。要求寫出活動名稱、活動目標、準備、過程、延伸。材料：真高興(故事)小雞、青蛙、蝴蝶、小貓是好朋友，小鳥說：“我高興。”小貓好著急，他能為朋友們做什么呢?一天一群小螞蟻正在忙著搬動?xùn)|西，他們從小貓身邊走過時，小貓對他們友好的我可以把微笑送給朋友們。讓他們高興呀!小貓就畫了好多張圖畫，每張畫上都有一只小貓，正甜甜的微笑，小動物們看到這些答：中班健康活動：真高興1、知道微笑會給人帶來快樂，懂得愉快有益于身體健康。2、能與他人分享自己的快樂，回憶并說出自己高興的事情。3、體驗微笑帶給自己和他人的快樂，培養(yǎng)熱愛生活、快樂生活二、活動準備1、物質(zhì)準備：微笑和表情圖；幼兒在游戲中歡笑的照片；小鳥、青蛙、蝴蝶、小貓、螞蟻等教具；兒童歌曲《你笑起來真好看》;舒緩和活潑歡快的音樂各一段。2、經(jīng)驗準備：會唱歌曲《你笑起來真好看》,記得讓自己高興的三、活動過程1、音樂導(dǎo)入，引出主題，激發(fā)幼兒的興趣。教師播放音樂《你笑起來真好看》,引導(dǎo)幼兒一邊唱歌一邊做微笑的表情，引出主題，激發(fā)幼兒參與活動的興趣和積極性。23+請說明幼兒的個體差異性在哪些方面有具體體現(xiàn)?并說一說教師應(yīng)如何針對個體差異性進行教育教學實踐?答：個體差異一般指個性差異，即個體在穩(wěn)定的心理特點上的差異。幼兒個體差異指幼兒在幼兒園學習與教學情景下，在性別、智力、認知方式及性格等方面的差別。(一)1、幼兒性別差異性別差異不僅會影響幼兒學習某種技能的速度，還會影響到幼兒的學習方式。一般來說，女孩的身體發(fā)育較男孩更早，更成熟一些。在運動、算術(shù)及語言等方面，幼兒時期女孩比男孩稍強。在社會性學習領(lǐng)域，女孩總體獨立性水平較男孩高。在社會交往學習方面，特別是輪流意識、合作性方面，女孩的學習水平顯著高于男孩。2、幼兒的智力差異智力是指一個人表現(xiàn)在認知活動中的能力。由于智力是個體先天稟賦與后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力存在明顯的差異。主要表現(xiàn)在智力發(fā)展水平差異、智力類型差異及智力發(fā)展早晚的差異這三個方面。3、幼兒學習類型差異學習類型是個人對學習情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習慣方式，它主要包括認知風格、學習策略、內(nèi)外控制點、焦點、興趣等。學習類型具有獨特性、穩(wěn)定性。學習類型的差異通過個體的認知、情感、行為習慣等方面表現(xiàn)出來。其中，個體認知風格的差異主要表現(xiàn)在場獨立型和場依存型、沖動型與沉思型等方面。4、幼兒性格差異幼兒性格差異主要表現(xiàn)為性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征與意志特征的不同。性格類型是指一個人身上所有性格特征的獨特組合。按照不同的劃分標準，性格類型可分為外向型與內(nèi)向型；獨立型與順從型等。(二)教師要在教育實踐中要做到：1、順應(yīng)幼兒天性；2、充分了解幼兒的個性差異；3、根據(jù)幼兒個性差異因材施教。24+請你以環(huán)保為主題，設(shè)計一個幼兒園大班活動。要求如下：從日常生活中和幼兒的經(jīng)驗引發(fā)教學內(nèi)容，運用游戲化、生活化的教學方式，突出幼兒學習的自主性和積極性，在幫助幼兒習得經(jīng)驗、知識的同時，重視幼兒情緒、態(tài)度、能力的培養(yǎng)。答：活動名稱：天空是什么顏色的(大班科學)活動目標：1、幼兒初步了解什么是空氣污染及常見原因；2、能通過觀看天空圖片說出天空變化并結(jié)合繪畫表達。3、有環(huán)境保護的意識。活動準備：天空的圖片、歌曲《天空是個大樂園》、空氣污染的錄像片段活動過程：一、導(dǎo)入：歌曲《天空是個大樂園》幼兒共同演唱歌曲，并且自己創(chuàng)編動作做律動，感受天空的美好。二、基本部分：1、談話引入：教師：孩子們，天空是什么顏色的?誰來說一說。請幼兒回答自己的經(jīng)驗，鼓勵發(fā)言。2、到戶外觀察天空的顏色。請幼兒到戶外觀看天空，看一看是什么顏色的。3、畫下自己看到的天空。為幼兒提供顏料和筆，畫出自己見到的天空的顏色。教師：孩子們，你已經(jīng)看到現(xiàn)在的天空的顏色了，那現(xiàn)在我們用顏料把它畫出來吧。鼓勵幼兒大膽寫實創(chuàng)作，可提示幼兒，可以進行調(diào)色。4、圖片與圖畫的比對。將老師準備的天空圖片和幼兒的畫進行對比，請幼兒討論：顏色有什么不同?教師：孩子們，現(xiàn)在請你看看你們畫的畫和老師準備的圖片有什么不同?幼兒討論天空顏色不同是為什么。并請幼兒在表格里進行記錄。教師